954 matches
-
relevanța efectelor de aglomerare și capacitatea de absorbție a companiilor locale ● Cercetare privind diferențele de performanță între companiile din Uniunea Europeană: relevanța factorilor sectoriali, locali și imobiliari ● Metode și practici pentru dezvoltarea educației financiare în țările cu rate scăzute de alfabetizare ● Dezvoltările tehnologice ca mijloc de transformare al ● industriei turismului medical ● Analiza modului de funcționare a pieței de publicitate online din România. Spre o mai justă ● repartiție a valorii? ● Abilități digitale și comportament de cumpărare online ● Monede virtuale și tehnologii Fintech
ANEXĂ din 2 septembrie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/289962]
-
utilizează, precum și să dezvolte propriile aplicații de acest tip. În România, dar și în alte țări, industria de dezvoltare a jocurilor ocupă un rol important pe piața muncii, iar programa școlară a disciplinei „Dezvoltarea jocurilor video“ răspunde nevoilor de alfabetizare digitală din perspectiva noilor cerințe socioprofesionale, printr-un curriculum relevant, vizând formarea unui set de competențe digitale pe care absolvenții învățământului liceal să le poată valorifica în viața activă. De asemenea, disciplina valorifică creativitatea și curiozitatea elevilor, oferindu-le șansa
ORDIN nr. 7.233 din 10 octombrie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/290130]
-
precum și concepte fundamentale ale digitalizării (date, informație, securitate cibernetică). Aria introductivă joacă un rol important pentru reducerea reticenței față de noile tehnologii și pentru stimularea unor atitudini critice constructive față de transformarea digitală. (4) Alte arii de competență vizează alfabetizarea informațională și a datelor, comunicarea și colaborarea digitală, crearea de conținut digital, siguranța cibernetică și utilizarea responsabilă a tehnologiei. Aceste arii acoperă o gamă largă de abilități, de la căutarea și evaluarea informației până la crearea de conținut digital și
ANEXĂ din 30 august 2024 () [Corola-llms4eu/Law/289961]
-
schemei Articolul 4 Prin prezenta schemă se oferă sprijin pentru atingerea următoarelor obiective: a) obiectivul principal îl constituie dezvoltarea sectorului organizațiilor neguvernamentale (ONG-uri) în scopul transformării digitale a acestuia; ... b) obiectivele secundare sunt: (i) formare profesională (creșterea nivelului de alfabetizare digitală a lucrătorilor/voluntarilor din cadrul organizațiilor); ... (ii) creșterea nivelului de accesibilizare a serviciilor digitale furnizate de ONG-uri către persoanele cu dizabilități sau cerințe speciale din perspectiva competențelor digitale. ... ... Capitolul V Domeniul de aplicare Articolul 5 (1) Prezenta schemă de
SCHEMĂ DE AJUTOR DE MINIMIS din 11 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/281933]
-
etc.) - Interferențe culturale în spațiul multietnic și multicultural; - Prejudecăți culturale - Timp istoric - timp mitic - timp literar Sugestii metodologice Curriculumul la decizia elevului din oferta școlii "Realitatea din spatele ficțiunii" își propune să dezvolte gândirea critică, competența de comunicare și de alfabetizare critică și competența interculturală. Prin textul nonliterar, elevul primește informația necesară înțelegerii unor aspecte ale lumii în care trăiește și ale lumii ficționale. Scopul acestui opțional este, așadar, de a corela informațiile din textele nonficționale cu aspecte identificate în opera
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
inginerie și matematică), la locul de muncă, se impune necesitatea integrării unor conținuturi la nivel transcurricular în programele de formare a elevilor, de la vârste mici. Contribuim la atingerea unui important obiectiv transversal din strategia "România educată": "creșterea gradului de alfabetizare funcțională în România". Fără îndoială, "alfabetizarea științifică" este o componentă a acestui obiectiv. Prin caracterul său integrator, programa noastră se adresează și "nevoii unei perspective holistice ca premisă a învățării permanente", așa cum este evidențiat în documentul "Repere pentru proiectarea
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
muncă, se impune necesitatea integrării unor conținuturi la nivel transcurricular în programele de formare a elevilor, de la vârste mici. Contribuim la atingerea unui important obiectiv transversal din strategia "România educată": "creșterea gradului de alfabetizare funcțională în România". Fără îndoială, "alfabetizarea științifică" este o componentă a acestui obiectiv. Prin caracterul său integrator, programa noastră se adresează și "nevoii unei perspective holistice ca premisă a învățării permanente", așa cum este evidențiat în documentul "Repere pentru proiectarea curriculumului național". Luând în considerare același
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
contextul de manifestare și de relevanța pentru viața de zi cu zi: gândirea critică și rezolvarea de probleme; comunicarea eficientă; colaborarea și lucrul în echipă; creativitatea și inovația; gestionarea timpului și a resurselor; adaptabilitatea și reziliența; autocontrolul și gestionarea stresului; alfabetizarea digitală; - autoevaluarea propriilor competențe, dintre următoarele competențe ale secolului XXI: gândirea critică și rezolvarea de probleme; comunicarea eficientă; colaborarea și lucrul în echipă; creativitatea și inovația; gestionarea timpului și a resurselor; adaptabilitatea și reziliența; autocontrolul și gestionarea stresului; alfabetizarea digitală
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
stresului; alfabetizarea digitală; - autoevaluarea propriilor competențe, dintre următoarele competențe ale secolului XXI: gândirea critică și rezolvarea de probleme; comunicarea eficientă; colaborarea și lucrul în echipă; creativitatea și inovația; gestionarea timpului și a resurselor; adaptabilitatea și reziliența; autocontrolul și gestionarea stresului; alfabetizarea digitală; - analiza fenomenelor presupuse de dezvoltarea durabilă definind termenii cheie: sustenabilitate, mediu, biodiversitate, consum durabil, incluziune socială, antreprenoriat social (Concept map); - dezbateri în grup pentru familiarizarea cu Obiectivele de Dezvoltare Durabilă, incluzând anticiparea consecințelor legate de manifestarea lor în comunitatea
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
profil personal, prin autoevaluarea propriilor competențe, dintre următoarele competențe ale secolului XXI: gândirea critică și rezolvarea de probleme; comunicarea eficientă; colaborarea și lucrul în echipă; creativitatea și inovația; gestionarea timpului și a resurselor; adaptabilitatea și reziliența; autocontrolul și gestionarea stresului; alfabetizarea digitală; cetățenia globală; - crearea unui plan personal de dezvoltare, prin prioritizarea acelor competențe ale secolului XXI care contribuie la realizarea schimbării individuale, ca premisă a schimbării sociale; - analiza impactului socio-economic și de mediu pe care îl presupune noțiunea de dezvoltare
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
dispoziția și mentalitatea de a acționa sau de a reacționa la idei, persoane sau situații". Cadrul de referință stabilește opt competențe-cheie*4): *4) Recomandarea Consiliului din 22 mai 2018 privind competențele-cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții (2018/C 189/01); ● competențe de alfabetizare; ● competențe multilingvistice; ● competențe în domeniul științei, tehnologiei, ingineriei și matematicii; ● competențe digitale; ● competențe personale, sociale și de a învăța să înveți; ● competențe cetățenești; ● competențe antreprenoriale; ● competențe de sensibilizare și expresie culturală. Competențele - cheie sunt necesare unui adult pentru a fi
STRATEGIE NAȚIONALĂ din 9 mai 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283017]
-
colectate privind participarea în educația adulților. Date statistice colectate pe categorii socio-profesionale privind trasabilitatea O2. Dezvoltarea și promovarea oportunităților din educația continuă a adulților Proiecte de acte normative Număr de programe postuniversitare noi înregistrate în RNPP Număr de programe de alfabetizare, digitală, financiară, de mediu, tehnică, sanitară în rândul adulților Număr de acorduri de parteneriat public-privat încheiate Număr de de centre noi de evaluare și recunoaștere a competențelor în sistem non-formal și informal Număr de de adulți participanți la evaluare în
STRATEGIE NAȚIONALĂ din 9 mai 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283017]
-
programelor postuniversitare pentru competențe - cheie, transversale și manageriale ME ANC IÎS 2024-2030 Accesare fonduri externe nerambursabile Bugetul de Stat Înregistrarea de programe postuniversitare noi în RNPP Număr de programe postuniversitare noi înregistrate în RNPP O2.D1.M2. Dezvoltarea și promovarea programelor de alfabetizare digitală, tehnică, sanitară și de mediu, în rândul adulților din categorii sociale vulnerabile sau angajați în sectorul serviciilor sociale43 prin parteneriate public- privat cu furnizori de educație și formare profesională ME MMSS IÎS CCÎP ONG 2024-2030 Accesare fonduri externe nerambursabile
STRATEGIE NAȚIONALĂ din 9 mai 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283017]
-
public- privat cu furnizori de educație și formare profesională ME MMSS IÎS CCÎP ONG 2024-2030 Accesare fonduri externe nerambursabile Bugetul de Stat Acorduri de parteneriat elaborate și încheiate între instituții și furnizorii de educație și formare Număr de programe de alfabetizare digitală, de mediu, tehnică, sanitară, în rândul adulților Unități de învățământ Autorități publice Implementarea de programe de alfabetizare digitală, de mediu, tehnică, sanitară, în rândul adulților Număr de acorduri de parteneriat public-privat încheiate O2.D1.M3. Sprijinirea și extinderea rețelei de centre
STRATEGIE NAȚIONALĂ din 9 mai 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283017]
-
nerambursabile Bugetul de Stat Acorduri de parteneriat elaborate și încheiate între instituții și furnizorii de educație și formare Număr de programe de alfabetizare digitală, de mediu, tehnică, sanitară, în rândul adulților Unități de învățământ Autorități publice Implementarea de programe de alfabetizare digitală, de mediu, tehnică, sanitară, în rândul adulților Număr de acorduri de parteneriat public-privat încheiate O2.D1.M3. Sprijinirea și extinderea rețelei de centre de evaluare și recunoaștere a competențelor prin înființarea și organizarea lor în IÎS ME ANC IÎS 2024-2030 Accesare
STRATEGIE NAȚIONALĂ din 9 mai 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283017]
-
abordarea aspectelor de natură financiară. Educația financiară se referă în general la abilitatea de a înțelege cum funcționează banii: modul în care banii sunt câștigați, gestionați și investiți. În acest sens, este important să fie înțelese principiile de bază ale alfabetizării financiare, cum ar fi: stabilirea obiectivelor financiare, bugetarea, economisirea, investițiile, asigurările, dobânda și creditarea, planificarea financiară pe termen lung și adoptarea unui comportament corect și rațional din punct de vedere financiar și fiscal. Concret, educația financiară îi ajută pe oameni
STRATEGIA NAȚIONALĂ din 11 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282040]
-
interes și pentru entitățile care fac parte din sistemul financiar românesc, cum ar fi guvernul, organismele de supraveghere financiară, corporațiile financiare, ONG-urile, asociațiile de protecție a consumatorilor și, în general, toți actorii implicați pe piețele financiar bancare. Preocuparea pentru alfabetizarea și educația financiară din România datează tot de la finalul anilor 2000, când un raport pentru Banca Mondială*3) utiliza diferențierea conceptuală între literație/alfabetizare financiară (financial literacy), pe de o parte, pentru a descrie (și analiza) nivelul de cunoaștere și înțelegere
STRATEGIA NAȚIONALĂ din 11 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282040]
-
și analiza) nivelul de cunoaștere și înțelegere a problemelor financiare ale unei populații, și educație financiară (financial education), pe de altă parte, utilizată pentru a se referi la programele educaționale oferite (în sau în afara școlii) pentru creșterea nivelului de alfabetizare financiară. Nevoile de educație financiară, prezentate în Raport, arătau că, pentru România, nivelul de cunoaștere și înțelegere a problemelor financiare la nivelul populației generale era la acea dată foarte scăzut, iar creșterea alfabetizării financiare era o condiție prealabilă pentru îmbunătățirea
STRATEGIA NAȚIONALĂ din 11 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282040]
-
în afara școlii) pentru creșterea nivelului de alfabetizare financiară. Nevoile de educație financiară, prezentate în Raport, arătau că, pentru România, nivelul de cunoaștere și înțelegere a problemelor financiare la nivelul populației generale era la acea dată foarte scăzut, iar creșterea alfabetizării financiare era o condiție prealabilă pentru îmbunătățirea capacității populației de a gestiona în mod adecvat resurse financiare pentru viitor. *3) Acest raport din 2010 include analiza sondajului de referință privind educația financiară în România. Sondajul este o continuare a Evaluării
STRATEGIA NAȚIONALĂ din 11 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282040]
-
educație financiară. Lipsa unor inițiative coordonate adresate mai multor categorii de grup țintă care au nevoie de educație financiară se reflectă în cel mai recent studiu al Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OECD, 2020) cu privire la nivelul de alfabetizare financiară, desfășurat pe un eșantion de țări din Regiunea de Sud-Est a Europei (Regiunea SEE), conform căruia România a obținut cele mai scăzute scoruri la mai mulți indicatori de cunoștințe în domeniul financiar dintre țările din eșantionul vizat*4). *4) Bulgaria
STRATEGIA NAȚIONALĂ din 11 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282040]
-
Un nivel crescut de educație financiară va genera schimbări comportamentale care vor contribui la îmbunătățirea sustenabilității financiare, la consolidarea gradului de bunăstare a românilor și la dezvoltarea economică a țării. Strategia își propune să contribuie la o cultură crescută de alfabetizare financiară prin măsuri complexe, variate și integrate, calibrate pe segmente de populație, pentru creșterea nivelului de educație financiară a acesteia. Educația financiară conduce la creșterea bunăstării financiare individuale, a capacității de suplimentare a fondurilor pentru pensie și a rezilienței în
STRATEGIA NAȚIONALĂ din 11 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282040]
-
OECD, 2020 și OECD, 2023), în ceea ce privește nivelul de educație financiară, este de reținut și Raportul de țară al Comisiei Europene publicat în anul 2020*9), care face trimitere la necesitatea existenței în România a unei strategii naționale de alfabetizare financiară. *9) https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/2020-european semester country-report-românia_ro.pdf?fbclid=IwAR0mGiZ0odEC0o6-HhoI_z0rDJnt4Saw4Ek3X0hhoKyp-5RixU0P20mtik (pag.37) "A New Vision for Europe's Capital Markets" - Raport final al Forumului la nivel înalt pentru piața de capital unică" (iunie 2020) formulează o serie de recomandări, invitând Comisia Europeană să urmărească printre altele: recunoașterea
STRATEGIA NAȚIONALĂ din 11 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282040]
-
membre, identificând educația financiară ca o necesitate și prioritate prezentă a Comisiei Europene. În noul cadru comun al UE/OECD-INFE de competențe financiare pentru adulți, publicat în ianuarie 2022 de Comisia Europeană și Rețeaua internațională pentru educație financiară a OECD (OECD-INFE), alfabetizarea financiară este definită ca "o combinație de conștientizare financiară, cunoștințe, abilități, atitudini și comportamente necesare pentru a lua decizii financiare sănătoase și, în cele din urmă, pentru a obține bunăstarea financiară individuală"*10). Cadrul comun de competențe financiare pentru adulți
STRATEGIA NAȚIONALĂ din 11 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282040]
-
obține bunăstarea financiară individuală"*10). Cadrul comun de competențe financiare pentru adulți evidențiază competențele-cheie de care trebuie să dispună o persoană pentru a lua decizii financiare judicioase și se bazează pe competențele definite în cadrul G20/OCDE-INFE de competențe fundamentale privind alfabetizarea financiară a adulților, adaptându-le la contextul UE și integrând competențele digitale și competențele în materie de finanțare durabilă. Acesta va sprijini dezvoltarea de politici publice, programe de alfabetizare financiară și materiale educaționale de către statele membre, instituțiile de învățământ
STRATEGIA NAȚIONALĂ din 11 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282040]
-
bazează pe competențele definite în cadrul G20/OCDE-INFE de competențe fundamentale privind alfabetizarea financiară a adulților, adaptându-le la contextul UE și integrând competențele digitale și competențele în materie de finanțare durabilă. Acesta va sprijini dezvoltarea de politici publice, programe de alfabetizare financiară și materiale educaționale de către statele membre, instituțiile de învățământ și sectorul financiar. De asemenea, cadrul va sprijini schimbul de bune practici între factorii de decizie politică și părțile interesate din UE. Cadrul de competențe financiare se înscrie în
STRATEGIA NAȚIONALĂ din 11 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282040]