1,574 matches
-
sprijin, a unui profesor/Învățător itinerant, În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei); - activități de evaluare și de adaptare curriculară (desfășurate de către profesorul de sprijin, de profesorul/Învățătorul itinerant În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei); - activități de intervenție recuperatorie individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.); - servicii pentru părinți (asistență la domiciliu, informare privind cerințele educative speciale, asistență psihologică); - servicii pentru personalul didactic (asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele de resurse
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de masă; e) clase speciale de arte și meserii integrate În școli de masă de arte și meserii și În licee și grupuri școlare din Învățământul de masă; f) grupe/clase de copii/elevi infestați cu virusul HIV; g) centre logopedice interșcolare; h) centre școlare pentru educație incluzivă; i) centre județene/al municipiului București de resurse și de asistență educațională. Unii elevi cu cerințe educative speciale pot fi școlarizați la domiciliu. Art. 2. - Ministerul Educației și Cercetării poate aproba organizarea de
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
privind organizarea și funcționarea centrelor județene/al municipiului București și a cabinetelor de asistență psihopedagogică, prevăzut În anexa nr. 3 care face parte integrantă din prezentul ordin. Art. 4. - Se aprobă Regulamentul-cadru de organizare și funcționare a centrelor și cabinetelor logopedice interșcolare, prevăzut În anexa nr. 4 care face parte integrantă din prezentul ordin. Art. 5. - Serviciile de mediere școlară funcționează În baza reglementărilor legislației În vigoare. Art. 6. - Direcția generală Învățământ preuniversitar, Direcția generală managementul resurselor umane, Direcția generală buget-finanțe
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Art. 3. - Centrul județean/al municipiului București de resurse și de asistență educațională oferă servicii specializate de mediere școlară, coordonează, monitorizează și evaluează, la nivel județean, activitatea și serviciile educaționale oferite de centrele școlare pentru educație incluzivă, centrele și cabinetele logopedice interșcolare, centrele județene și cabinetele de asistență psihopedagogică. Art. 4. - Scopul activității Centrului județean/al municipiului București de resurse și de asistență educațională Îl constituie asigurarea calității serviciilor educaționale În domeniile menționate la art. 3. Art. 5. - Obiectivele principale ale
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
al municipiului București de resurse și de asistență educațională dezvoltă următoarele servicii: - servicii de consiliere psihopedagogică și orientare școlară și profesională, prin centrele județene și cabinetele de asistență psihopedagogică; - servicii de terapie a tulburărilor de limbaj, prin centrele și cabinetele logopedice interșcolare; - servicii de sprijin pentru copiii cu cerințe educative speciale, integrați În unitățile de Învățământ de masă, prin centrele școlare pentru educație incluzivă; - servicii de mediere școlară, prin mediatorii școlari; - servicii complexe de educație pentru copiii cu deficiențe, prin centrele
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
educației incluzive; - informează beneficiarii În domeniul consilierii privind cariera; - realizează materiale și mijloace de Învățământ cu valoare de suport metodico-științific pentru cadrele didactice din Învățământul preuniversitar; - evaluează specialiștii care oferă servicii educaționale din centrele de asistență psihopedagogică și din centrele logopedice, precum și mediatorii școlari; - realizează o bază de date care centralizează toate serviciile oferite beneficiarilor; - semnează/aprobă documentele elaborate de profesioniștii din subordine; - gestionează cărțile de muncă ale personalului din subordine, cu excepția personalului din centrele școlare pentru educație incluzivă; - Înființează cabinete
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
speciale. Ei dobândesc identitate, libertate, egalitate a șanselor, demnitate, stimă de sine... E. Dizabilități educabile În școala incluzivă a. Dizabilități fizice: prin exerciții de gimnastică medicală recuperatorie; prin diverse tratamente medicale și chirurgicale (medicul vine În sprijinul copilului); prin exerciții logopedice... . b. Dizabilități intelectuale: tulburări de dezvoltare; retard/handicap mintal; dificultăți de Învățare... Semnele avertizoare pentru familie, mediul școlar, medici, În privința descoperii copilului disabil cât mai devreme cu putință: o vorbire neînchegată, anormală la o anumită vârstă; imposibilitatea să Înțeleagă și
CE ESTE ŞI CUM SE PUNE ÎN PRACTICĂ ŞCOALA INCLUZIVĂ?. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Miodrag CIURUŞCHIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2139]
-
profesor/Învățător itinerant, În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei. b. Activități de evaluare și de adaptare curriculară desfășurate de către profesorul de sprijin, de către profesorul/Învățătorul itinerant În colaborare cu Învățătorul și profesorii clasei. c. Activități de intervenție recuperatorii individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.). d. Servicii pentru părinți: asistență la domiciliu, inițiere În problematica cerințelor educative speciale. e. Servicii pentru personalul didactic: asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele de
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
Definirea succesului/insuccesului școlar Cauzele Înregistrării eșecului școlar și implicațiile acestuia În formarea personalității copilului Rolul serviciilor specializate existente În școala integratoare (cabinetul de asistență psihopedagogică, cabinetul logopedic, contribuția profesorului de sprijin) În prevenirea și diminuarea factorilor care duc la eșec școlar Colaborarea specialiștilor cu toți factorii educaționali (părinți, cadre didactice, asistenți maternali etc.) Importanța elaborării și utilizării celor mai eficiente strategii didacto-terapeutice În procesul formării personalității copilului
IMPORTANȚA TERAPIEI LOGOPEDICE ÎN PREVENIREA EŞECULUI ŞCOLAR ŞI ÎN REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Doina UNCESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2159]
-
deviant, să-i ofere căile posibile și accesibile de ieșire din impas, să-i dezvolte capacitatea de colaborare, evitându-se “discursurile moralizatoare” și pedepsele aspre. Este imperios necesară cunoașterea psihologică a elevului. De asemenea, se impune examinarea complexă (medicală, psihologică, logopedică) a elevilor cu eșec școlar, comportament deviant, anxietate, fobie școlară. Reușita școlară a elevilor din Învătământul primar este marcată net de capacitatea limbajului lor. Tocmai de aceea este atât de importantă terapia logopedică În prevenirea, limitarea, Înlăturarea eșecului școlar și
IMPORTANȚA TERAPIEI LOGOPEDICE ÎN PREVENIREA EŞECULUI ŞCOLAR ŞI ÎN REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Doina UNCESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2159]
-
asemenea, se impune examinarea complexă (medicală, psihologică, logopedică) a elevilor cu eșec școlar, comportament deviant, anxietate, fobie școlară. Reușita școlară a elevilor din Învătământul primar este marcată net de capacitatea limbajului lor. Tocmai de aceea este atât de importantă terapia logopedică În prevenirea, limitarea, Înlăturarea eșecului școlar și În realizarea integrării elevilor cu C.E.S. Deși fiecare caz de insucces școlar are o “istorie” proprie, care evidențează faptul că inadaptarea școlară nu poate fi redusă la un singur factor cauzal, voi prezenta
IMPORTANȚA TERAPIEI LOGOPEDICE ÎN PREVENIREA EŞECULUI ŞCOLAR ŞI ÎN REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Doina UNCESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2159]
-
tine exemplul pe care trebuie să-l dai”; Pe lângă proiectarea și conducerea activităților, capacitatea terapeutului de comunicare, recepție și Înțelegere empatică este tot atât de importantă În relația profesor-logopat; În școlile integratoare desfășurăm o muncă În echipă: consilier școlar, profesor de terapie logopedică, profesor de sprijin, Învățător, urmărind realizarea acelorași obiective (prevenirea, limitarea, Înlăturarea eșecului școlar și integrarea elevilor cu C.E.S.); Colaborarea cu ceilalți factori educaționali (cadre didactice, părinți, asistenți maternali) asigură continuitatea demersurilor noastre educaționale, mediul adecvat desfășurării activității școlare. Tulburările de
IMPORTANȚA TERAPIEI LOGOPEDICE ÎN PREVENIREA EŞECULUI ŞCOLAR ŞI ÎN REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Doina UNCESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2159]
-
Tulburările de pronunție grave contribuie la nereușita școlară a elevilor, integrarea lor În colectiv fiind dificilă, ceea ce poate duce la autoizolare, scăderea Încrederii În capacitățile proprii, iar randamentul scăzut al copilului va afecta Întreaga sa activitate. Voi argumenta importanța terapiei logopedice printr-o sumară prezentare a unui caz cu tulburări cuplate (dislalie, dislexie-disgrafie). Chiar de la Începutul activității terapeutice am Încercat să-i cultiv Încrederea În posibilitățile proprii, oferindu-i experiența succesului. Familia a fost Îndrumată să-i ofere un climat afectiv
IMPORTANȚA TERAPIEI LOGOPEDICE ÎN PREVENIREA EŞECULUI ŞCOLAR ŞI ÎN REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Doina UNCESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2159]
-
2) pentru stabilirea condițiilor de organizare și desfășurare a stagiilor practice. (4) Unitățile/instituțiile de învățământ care asigură formarea inițială pot realiza independent parteneriate cu instituții ofertante de servicii în domeniu centre de consiliere, cluburi și palate ale copiilor, centre logopedice și organizații nonguvernamentale. (5) Pregătirea practică din cadrul masterului didactic se poate derula sub forma unei perioade de stagiu în străinătate în cadrul unui program al Uniunii Europene componenta dedicată formării inițiale a profesorilor perioadă certificată prin documentul Europass Mobilitate. ART. 240
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
psihodiagnoză și kinetoterapeut se normează câte un post la fiecare grupă/clasă; profesor, profesor de educație specială și profesor preparator nevăzător; g) în centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică: profesor psihopedagog, profesor psiholog, profesor-sociolog, profesor-logoped, consilier școlar; h) în centrele logopedice interșcolare și în cabinetele școlare: profesorlogoped, cu calificarea în psihopedagogie specială, psihologie sau pedagogie; i) în casele corpului didactic: profesor-metodist, profesor-asociat, formator, mentor de dezvoltare profesională; j) în cluburile sportive școlare: profesor, antrenor, profesor-antrenor; k) pentru realizarea de activități extrașcolare
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
perioada masterului didactic. ART. 4 Din rețeaua permanentă de unități de învățământ constituită în vederea realizării pregătirii practice pot face parte: unități de învățământ cu personalitate juridică de nivel preșcolar, primar, gimnazial, liceal, postliceal, profesional, centrele școlare pentru educație incluzivă, centrele logopedice interșcolare și cabinetele logopedice, centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică, palatele și cluburile copiilor și elevilor, Palatul Național al Copiilor din București, cluburile sportive școlare. ........................ ART. 7. Pregătirea practică din cadrul masterului didactic se poate derula sub forma unei perioade de
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
4 Din rețeaua permanentă de unități de învățământ constituită în vederea realizării pregătirii practice pot face parte: unități de învățământ cu personalitate juridică de nivel preșcolar, primar, gimnazial, liceal, postliceal, profesional, centrele școlare pentru educație incluzivă, centrele logopedice interșcolare și cabinetele logopedice, centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică, palatele și cluburile copiilor și elevilor, Palatul Național al Copiilor din București, cluburile sportive școlare. ........................ ART. 7. Pregătirea practică din cadrul masterului didactic se poate derula sub forma unei perioade de stagiu în străinătate în cadrul
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
sunt: - monitorizarea și instituționalizarea tuturor copiilor pe diferite tipuri de dizabilități; - servicii pentru recuperarea și compensarea copiilor În funcție de tipul de tulburare și gradul de handicap; - asigurarea serviciilor de sprijin al cadrelor didactice pregătite pe diferite discipline; - asigurarea serviciilor de terapie logopedică pentru copiii de vârstă preșcolară, prin Înființarea de centre la nivel de grădiniță; - includerea În programul de educație remedială a copiilor aflați În situații de risc și abandon. Copiii oferă comunității, prin activitățile ecologice Îngrijirea și proteharea mediului Înconjurător. Părinții
Modernizarea carierei de manager în instituţia de învăţământ preprimar by Dorina Buhuş () [Corola-publishinghouse/Science/1725_a_92277]
-
de a participa la cursurile de formare continuă - corelarea Între curriculum-ul național și curriculum-ul la decizia unității - desfășurarea proiecției pedagogice - tradiții la organizarea și participarea la concursurile preșcolarilor, finalizate cu diplome și premii - asigurarea asistenței psihologice, psihopedagogice și logopedice - ambient plăcut și atractiv - resurse de mobilizare, proiectare și realizare a lucrului În echipă - păstrarea curățeniei și a igienei sanitare - mijloace de Învățământ existente, moderne și multifuncționabile - asistența unui parteneriat eficient PUNCTE SLABE - personal nedidactic insuficient - familii dezorganizate - părinți plecați
Modernizarea carierei de manager în instituţia de învăţământ preprimar by Dorina Buhuş () [Corola-publishinghouse/Science/1725_a_92277]
-
creându-și”, nu-i așa, iubirea...). Motivul nu avea cum să nu fie exploatat și de literatură. Este cazul lui G.B. Shaw, care în My fair lady își construiește piesa pe acest motiv: un ambițios profesor de fonetică, prin tactici logopedice, discursive și situaționale abile, crede că dintr-o simplă florăreasă se poate ivi o vorbitoare și o lady de cea mai înaltă calitate. Și asta datorită reprezentărilor din exterior care o stimulează și o ridică din punct de vedere comportamental
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
au observat, pe lângdificultățile de vorbire, și deficiențe de auz. Relaționa bine în colectivul de copii, dar întâmpina greutăți în realizarea sarcinilor instructiv - educative. La un control medical amănunțit se pune diagnosticul de hipoacuzie medie urechea dreaptăși se indicînceperea terapiei logopedice. 3. Ancheta socială: Părinții sunt surdo-muți și au studii medii. Părinții sunt despărțiți copilul fiind in grija mamei. mama, 30 ani, este casnică, pensionata medical. Nu mai are frați. Copilul manifesto dislalie -probabil de evoluție. Condițiile de locuit sunt bune
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
înțelegere a mesajelor rostite. Comportamentul este, în general, pozitiv. Colaboreazcu profesorul psihopedagog și cu învățătoarea. Intervin scurte perioade de negativism în relațiile cu mama. În colectiv este bine integrat, succesul mobilizându-l și amplificându-i nevoia de comunicare. 6. Examenul logopedic: aăLimbajul oral: Deficit mediu la nivelul auzului fonematic, apărând o serie de fenomene specifice dislaliei polimorfe de facturaudiogenăă; Ințelege cu dificultate sau eronat conținutul cuvintelor, acestea rămânându-i de multe ori neclare și generând confuzii și înlocuiri V cu F
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
semnaleazprezența unui complex de inferioritate: plasarea omului în colțul din stânga sus al foii, disproporționalitatea între părțile corpului redate grafic, simplitate și schematism; 7Examenul neuropsihiatric: Dislalie audiogenpe fondul hipoacuziei ușoare și întârziere ușoarîn dezvoltarea mintalacest ultim diagnostic fiind infirmat pe parcursul terapiei logopedice 8Diagnostic logopedic: Dislalie polimorfpe fondul hipoacuziei medii urechea dreaptă9Prognostic: Evoluție mai lentîn realizarea articulării corecte a sunetelor pronunțate defectuos datorit deficitului auditivdar mai bunîn ceea ce privește dezvoltarea vocabularului activ și a probabilității de a opera cu acele categorii lexicale și
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
complex de inferioritate: plasarea omului în colțul din stânga sus al foii, disproporționalitatea între părțile corpului redate grafic, simplitate și schematism; 7Examenul neuropsihiatric: Dislalie audiogenpe fondul hipoacuziei ușoare și întârziere ușoarîn dezvoltarea mintalacest ultim diagnostic fiind infirmat pe parcursul terapiei logopedice 8Diagnostic logopedic: Dislalie polimorfpe fondul hipoacuziei medii urechea dreaptă9Prognostic: Evoluție mai lentîn realizarea articulării corecte a sunetelor pronunțate defectuos datorit deficitului auditivdar mai bunîn ceea ce privește dezvoltarea vocabularului activ și a probabilității de a opera cu acele categorii lexicale și semantice specifice
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
cu acele categorii lexicale și semantice specifice vârstei cronologice. 10Recomandări: gimnasticfonoarticulatorie și respiratorie; antrenarea și dezvoltarea deprinderii de citire labialși pronunțare imitativa cuvintelor; exersarea și interiorizarea analizei și sintezei fonetice la nivel de fonem/grafem, silabă, cuvânt și propoziție. 11Terapia logopedic Exercițiile logopedice au început cu gimnastica fonoarticulatorie, care a continuat, de altfel, pe tot parcursul terapiei. S-au desfășurat ăi exerciții de educare a echilibrului inspir-expir, de vorbire ritmicși expresiv onomatopee, interjecții, comenzi verbaleă, de antrenare a auzului fonematic. S-
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]