1,178 matches
-
unor obiecte sau imagini; culoarea este mai ușor identificată comparativ cu forma, greutatea, și materialul din care este confecționat obiectul; orice situație/imagine prea fragmentată este cu greu reconstituită datorită faptului că sinteza elementelor analizate este greu efectuată pe plan perceptiv; percep în mod clar, într-un timp limitat un număr mic de elemente, datorită îngustimii câmpului perceptiv; se orientează cu greu în spațiu; capacitate redusă de a stabili relații între obiecte; lipsă de flexibilitate a activității cognitive în general și
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
este confecționat obiectul; orice situație/imagine prea fragmentată este cu greu reconstituită datorită faptului că sinteza elementelor analizate este greu efectuată pe plan perceptiv; percep în mod clar, într-un timp limitat un număr mic de elemente, datorită îngustimii câmpului perceptiv; se orientează cu greu în spațiu; capacitate redusă de a stabili relații între obiecte; lipsă de flexibilitate a activității cognitive în general și a activității perceptuale în mod special; Gândirea gândirea este reproductivă, caracterizată în primul rând prin predominarea funcțiilor
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
structurării operațiilor cognitive, decât un copil orb, dar în ambele cazuri se produc modificări esențiale ale proceselor de recepție, analiză și răspuns pentru varietatea stimulilor din mediul înconjurător; prin intervenția proceselor de compensare se produc transformări majore în structurarea dominanțelor perceptive și de prelucrare a datelor la nivel cerebral care conferă anumite particularități modului de manifestare a vieții lor psihice atât din punct de vedere calitativ, cât și din punct de vedere cantitativ. 5.1.1. Clasificarea deficiențelor de auz. Aspecte
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
pe plan operațional. - dezvoltarea psihică prezintă o anumită specificitate determinată de gradul exersării proceselor cognitive și de particularitățile limbajului mimico‑gestual, lipsit de nuanțe și cu o topică simplistă, generatoare de confuzii în înțelegerea mesajului; primul sistem de semnalizare (senzorio‑perceptiv) este influențat de specificul limbajului mimico‑gestual și al reprezentărilor generalizate pe baza achizițiilor senzoriale și senzorial‑motrice (în special vizual‑motrice), instrumente cu care deficientul de auz operează până la vârste înaintate, condiționând astfel caracterul concret al gândirii sale; gândirea
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
caracterul de tot sau de imagine continuă nu se poate realiza fără intervenția integratorilor verbali), structuralitatea (elementele obiectului‑stimul nu apar organizate și structurate ierarhic ca semnificație informațională), selectivitatea (raportul obiect - fond se realizează cu dificultate mai ales în contexte perceptive complexe), constanța (obiectele sunt identificate, între anumite limite, independent de distanța și poziția față de subiect, dar apar frecvent și confuzii perceptive) și semnificația (percepția nu devine întotdeauna declanșatorul unei acțiuni și nu se raportează la o anumită categorie de obiecte
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
organizate și structurate ierarhic ca semnificație informațională), selectivitatea (raportul obiect - fond se realizează cu dificultate mai ales în contexte perceptive complexe), constanța (obiectele sunt identificate, între anumite limite, independent de distanța și poziția față de subiect, dar apar frecvent și confuzii perceptive) și semnificația (percepția nu devine întotdeauna declanșatorul unei acțiuni și nu se raportează la o anumită categorie de obiecte denumite verbal). • Reprezentările sunt adesea incomplete, parțiale, eronate, sărace în detalii, iar conținutul lor este lipsit de caracteristicile esențiale, ceea ce face
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
de realizare a compensării ar fi următoarele: - folosirea unor sisteme optice sau a unor aparate (vin în sprijinul suportului biologic al compensării) și mobilizarea resurselor de vedere (corecția optică prin ochelari, corectarea convergenței, reducerea mișcărilor nistagmice, formarea unor scheme vizual‑perceptive eficiente, optimizarea indicilor funcționali ai vederii etc.); - interacțiunea analizatorilor și restructurarea legăturilor funcționale pentru o acțiune unitară (compensarea polisenzorială, importantă mai ales în cazul nevăzătorilor); - participarea fenomenelor mnezice; memoria senzorială; - participarea proceselor superioare de cunoaștere și educația vizual‑perceptivă (pentru
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
vizual‑perceptive eficiente, optimizarea indicilor funcționali ai vederii etc.); - interacțiunea analizatorilor și restructurarea legăturilor funcționale pentru o acțiune unitară (compensarea polisenzorială, importantă mai ales în cazul nevăzătorilor); - participarea fenomenelor mnezice; memoria senzorială; - participarea proceselor superioare de cunoaștere și educația vizual‑perceptivă (pentru cei cu resturi de vedere); - mobilizarea atenției și implicarea factorilor motivaționali. Observații • Activitățile didactice (și nu numai) trebuie să se bazeze pe metode intuitive - principiul fundamental al educării și instruirii deficienților de vedere este principiul intuiției. • Adesea se întâlnește
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
caracteristice; - identificarea alimentelor proaspete sau alterate; - identificarea și discriminarea gusturilor (acru, sărat, dulce, amar); - identificarea alimentelor după gust. 4) Antrenamentul vizual complex urmărește activizarea și antrenamentul resturilor de vedere în parametrii fiziologici (fără suprasolicitări sau excese), dezvoltarea schemelor și modelelor perceptive, a strategiilor de explorare oculomotorie, a coordonării vizual‑motorii, a capacității de structurare perceptiv‑motrice a spațiului și a proceselor cognitive superioare. Tipurile de exerciții în antrenamentul vizual complex sunt următoarele: a) explorarea vizuală primară (jucării, contururi, forme, obiecte etc.
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
identificarea alimentelor după gust. 4) Antrenamentul vizual complex urmărește activizarea și antrenamentul resturilor de vedere în parametrii fiziologici (fără suprasolicitări sau excese), dezvoltarea schemelor și modelelor perceptive, a strategiilor de explorare oculomotorie, a coordonării vizual‑motorii, a capacității de structurare perceptiv‑motrice a spațiului și a proceselor cognitive superioare. Tipurile de exerciții în antrenamentul vizual complex sunt următoarele: a) explorarea vizuală primară (jucării, contururi, forme, obiecte etc.); b) antrenarea reacției de orientare - reflexul de orientare spontană și condiționată: - exerciții de fixare
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
b) antrenarea reacției de orientare - reflexul de orientare spontană și condiționată: - exerciții de fixare spontană a unor obiecte care se impun prin mărime, culoare, formă, semnificație etc.; - exerciții de discriminare figură‑fond cu ajutorul unor desene specifice; - exerciții pentru formarea constantelor perceptive; c) localizarea vizuală a unui obiect în plan delimitat; d) structurarea spațială și localizarea vizuală a obiectelor în spațiu; e) explorarea analitico‑sintetică a obiectelor și imaginilor grafice; f) percepția și discriminarea formelor și culorilor în diverse circumstanțe; g) percepția
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
sau cronologice date, exerciții bazate pe memorări de cuvinte, propoziții, scurte povestiri, cifre, melodii după prima audiție etc. Toate acestea pot lua forma unor jocuri sau sarcini care să trezească interesul și motivația copiilor. Ca principii metodice în educația vizual‑perceptivă enumerăm: - educația vizual‑perceptivă face parte integrantă din procesul recuperativ‑compensator și formativ, având alocate ore speciale în planul de învățământ, susținută de specialiști din domeniul psihopedagogic cu competențe în domeniul tiflopsihopedagogiei și realizată în cabinete/spații special amenajate cu
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
bazate pe memorări de cuvinte, propoziții, scurte povestiri, cifre, melodii după prima audiție etc. Toate acestea pot lua forma unor jocuri sau sarcini care să trezească interesul și motivația copiilor. Ca principii metodice în educația vizual‑perceptivă enumerăm: - educația vizual‑perceptivă face parte integrantă din procesul recuperativ‑compensator și formativ, având alocate ore speciale în planul de învățământ, susținută de specialiști din domeniul psihopedagogic cu competențe în domeniul tiflopsihopedagogiei și realizată în cabinete/spații special amenajate cu aparatură și instrumente specifice
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
integrantă din procesul recuperativ‑compensator și formativ, având alocate ore speciale în planul de învățământ, susținută de specialiști din domeniul psihopedagogic cu competențe în domeniul tiflopsihopedagogiei și realizată în cabinete/spații special amenajate cu aparatură și instrumente specifice; - educația vizual‑perceptivă se desfășoară ca activitate individuală și/sau activitate în microgrupuri organizate după diferite criterii (specificul, natura, gradul și dinamica deficienței vizuale, indicii funcționali ai vederii, recomandările și restricțiile de ordin medical, vârsta copilului, alte deficiențe asociate etc.); - antrenamentul vizual, în
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
ritmul mișcărilor segmentare; - ritmul mișcărilor respiratorii (controlul respirației); b) coordonarea dinamică generală (are ca substrat locomoția): - deprinderi motrice de bază (mers, alergare, sărituri, aruncare‑prindere, cățărare, trecere peste obstacole etc.); - echilibrul static și dinamic; - ritmul general. 3. Conduitele și structurile perceptiv‑motrice: a) orientarea‑organizarea‑structurarea spațială: - noțiuni de mărime (mare‑mic, lung‑scurt, aproape‑departe, gros‑subțire, lat‑îngust); - noțiuni de formă, culoare și constanță (rotund, oval, moale, aspru, dur, catifelat, identificarea culorilor etc.); - noțiuni de direcție și orientare în
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
manipularea obiectelor din jur, descoperirea spațiului apropiat și îndepărtat etc. În altă ordine de idei, psihomotricitatea este tratată în literatura de specialitate ca o funcție complexă, o aptitudine care integrează atât aspecte ale activității motorii, cât și manifestări ale funcțiilor perceptive. Ca funcție complexă ce determină reglarea comportamentului uman, psihomotricitatea include participarea diferitelor procese și funcții psihice care asigură atât recepția informațiilor, cât și execuția adecvată a actelor de răspuns. Prin componentele sale de bază, psihomotricitatea face posibile adaptarea pragmatică (învățarea
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
prognosticul include și o anumită doză de relativitate. Sintetizând, putem spune că dificultățile de învățare se manifestă, cu predilecție, în zona capacităților instrumentale: vorbit, scris, citit, calcul. Originea dificultăților de învățare propriu‑zise este plasată în: - disfuncții ușoare la nivel perceptiv și psihomotor; - tulburări ale schemei corporale și lateralității; - orientarea spațio‑temporală deficitară; - deficitele de atenție și motivație; - întârzierea în dezvoltarea limbajului (recepție, înțelegere, pronunție); - lentoarea proceselor intelectuale (valoarea coeficientului de inteligență cuprinsă în intervalul 75‑90). Printre caracteristicile generale ce
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
în sprijinul diagnosticienilor și educatorilor, pentru o mai bună înțelegere a parametrilor specifici (procese, niveluri, canale) și pentru o mai eficientă intervenție în activitățile educativ‑recuperatorii. Teoria modelului gestalt‑ist (Hovck și Sherman, 1979; Winograd și Smith, 1989) evidențiază limitele perceptive în conturarea și integrarea „gestalt‑ului”, adică a globalității modelelor mentale, logice (asemenea unui copil care, din diverse motive, nu reușește să asambleze piesele disparate ale unui puzzle într‑o imagine integrală), din cauza unor dificultăți în: cunoașterea semnificației unui text
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
mediul școlar); - carențe ale limbajului și comunicării (vorbire, scris, citit); - carențe în domeniul calculului aritmetic; d) după obiectivări: - verbale; - nonverbale; e) după simțul practic: - de dezvoltare; - de acumulare; - de utilizare; - de combinare; - de valorificare; f) după procesarea informației: - de input (perceptive - vizuale, auditive, temporal‑ritmice, de atenție, prin nediferențiere); - de integrare (de secvențialitate, de abstractizare, de organizare); - de retenție (memorare de scurtă și de lungă durată); - de output / de expresie (de limbaj oral, scris, citit); - de simț matematic (calcul, raționament, rezolvări
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
de izolare, ușoare dezechilibre emoționale; - tulburări de limbaj și tulburări de schemă corporală, lateralitate, orientare, organizare și structurare spațio‑temporală; - probleme de percepție discrete și greu de sesizat (insuficiențe discriminative între obiectul și fondul percepției, constanța formei, conservarea cantității, contrariere perceptivă etc.); - ritm lent și inegal al dezvoltării psihice; - imaturitate psihică generală cu tendințe de infantilism prelungit; - carențe motivaționale și prezența complexelor de inferioritate; - timiditate excesivă, fobie școlară, diminuarea aptitudinilor pentru școlaritate etc. 3. Cauze ambientale / de mediu: a) cauze care
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
absența achizițiilor intelectuale sistematice, copilul evoluează treptat spre o situație deficitară gravă și ireversibilă (demență infantilă). Copiii autiști creează impresia că suferă în primul rând din cauza unor profunde tulburări la nivel central, adică distrugerea selectivă a funcțiunilor cognitive și/sau perceptive, cu consecințe manifestate prin impedimente în dezvoltarea senzorio‑motorie, cognitivă, socială și a limbajului, toate acestea reducând posibilitatea de a înțelege, comunica, învăța și participa la relațiile sociale. O formă particulară de autism este Sindromul Asperger, care constă într‑o
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
acestui principiu, orice proces de cunoaștere se sprijină pe percepție, iar elevii au nevoie de suport intuitiv în înțelegerea și asimilarea noilor cunoștințe/informații. Astfel, în procesul de învățământ, cunoașterea presupune, în general, parcurgerea a trei etape: a) cunoașterea senzorial‑perceptivă prin contactul direct cu materialul faptic sau cu realitatea înconjurătoare; b) trecerea de la concret la abstract prin operații ale gândirii (noțiuni, definiții, reguli etc.); c) transpunerea corectă în practică a definițiilor, a regulilor, ceea ce presupune o nouă concretizare prin exemplificare
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
socializare și interrelaționare cu cei din jur. Metoda demonstrației ajută elevii să înțeleagă sensul structurii/elementelor de bază ale unui fenomen sau proces, prin intermediul ei educatorul prezentând elevilor obiectele și fenomenele realității cu scopul de a le asigura o bază perceptivă concret‑senzorială. Demonstrația, în formele ei moderne, constituie, mai ales în cazul elevilor cu dizabilități, o practică obișnuită la toate disciplinele de învățământ și la toate activitățile de terapie educațională care se desfășoară sub coordonarea educatorului. Alături de metoda demonstrației, exercițiul
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
a propus în anul 1987 un curriculum‑model pentru elevii cu deficiențe intelectuale, structurat pe patru arii de dezvoltare: a) aria de dezvoltare fizică, având ca obiectiv central mișcarea corpului, motricitatea grosieră, imaginea corporală, manualitatea, fizioterapia; b) aria de dezvoltare perceptivă, având ca obiectiv central percepția motorie și conștientizarea aferențelor senzoriale (vizuale, auditive, gustative, olfactive, proprioceptive); c) aria de dezvoltare intelectuală, având ca obiectiv central formarea abilităților cognitive (abilitățile logico‑matematice, formarea conceptelor, înțelegerea situațiilor, formarea proceselor cognitive) și a comunicării
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
dezvoltarea sensibilității tactile; - cunoașterea și dezvoltarea sensibilității vizuale; - cunoașterea și dezvoltarea sensibilității gustative; - cunoașterea și dezvoltarea sensibilității olfactive; - cunoașterea și dezvoltarea sensibilității auditive; - corelații dintre sensibilitatea vizuală și sensibilitatea tactilă; - corelații dintre sensibilitatea gustativă și sensibilitatea olfactivă. Formarea abilităților vizual‑perceptive include mai multe elemente, dintre care cele mai importante ar fi: a) coordonarea vizual‑motorie reprezintă capacitatea de a coordona vizualul cu mișcările corpului sau cu ale unei părți a corpului; de asemenea, este implicată în percepția spațiilor, care fără
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]