261 matches
-
tradiție îndelungată în structurile cu atribuții în domeniul ordinii și siguranței publice. La 1 septembrie 1971 lua ființă Centrul de Cercetări Psihofiziologice, serviciu independent în cadrul Ministerului Afacerilor Interne, ce avea în compunere două secții de Cercetare Psihofiziologică, o secție de Psihodiagnoză și Selecție profesională, precum și o secție de Fiziologie, Biochimie, Psihofarmacologie și Ergonomie. Serviciile de specialitate furnizate vizau, aproape în exclusivitate, selecționarea personalului pentru structurile de informații externe, de informații interne, contraspionaj, contrainformații economice, filaj și investigații, securitate, gardă. Ulterior, urmare
[Corola-publishinghouse/Science/2159_a_3484]
-
subiecți, având calitatea de manageri de vârf, au fost „extrași” din baza de date alcătuită, în urma colectării a 939 de protocoale valide ale IMP ale unor subiecți aparținând unor categorii socioprofesionale diferite din România. La rândul său, IMP, instrumentul de psihodiagnoză multidimensională a stresului (versiunea tradusă și adaptată în limba română a Pressure Management Indicator, Williams, Cooper, 1998), a fost distribuit/aplicat concomitent împreună cu CPI (varianta 462 de itemi, 492 de respondenți) și Inventarul de personalitate Freiburg (347 de subiecți), în vederea
[Corola-publishinghouse/Science/2159_a_3484]
-
dovedește, în plan practic, a avea virtuți recuperatorii deosebite. <reflis>Bibliografie: * Bădescu, Virginia, (2002), Surdomutitatea între simpatie și stigmat, Reprezentări psihosociale asupra deficientului de auz, Ed. Elisavaros, București * Mitrofan, Iolanda (coord.), (2003), Cursa cu obstacole a dezvoltării umane: psihologie, psihopatologie, psihodiagnoză, psihoterapie centrată pe copil și familie, Ed. Polirom, Iași </reflis> Proiect Leonardo da Vinci PRODEAF TOOLKIT Un obiectiv major al rețelei europene HIPEN (Hearing Impaired Professionals European Network), din care instituția noastră face parte în calitate de membru fondator, este acela de
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
ales la persoanele la care diabetul a fost descoperit întâmplător, reacția este în general, mult mai atenuată, comparativ cu adolescenții și tinerii recent descoperiți. Un studiu realizat de Kissel și col. (28), în care s-a utilizat ca instrument de psihodiagnoză a personalității Chestionarul Multifazic de personalitate MMPI, a evidențiat existența a două tipuri de pacienți diabetici. Prima categorie o reprezintă cei instabili, care se caracterizează prin labilitate, anxietate, comportamente nevrotice și psihopatice mai frecvente. Aceștia au prezentat scoruri ridicate la
Tratat de diabet Paulescu by Mariana Costea, Constantin Ionescu-Tîrgovişte () [Corola-publishinghouse/Science/92211_a_92706]
-
al stilului perceptiv, tipul ideal pentru dezvoltarea creativității este cel mixt, sintetico-analitic. Anca Munteanu a utilizat testul Rorschach într-o adaptare proprie și a identificat o corelație semnificativă a stilului perceptiv cu potențialul creativ ceea ce demonstrează pertinența utilizării lui în psihodiagnoza creativității. (Anca Munteanu, 1994, p.80) II .2.1.2. Aptitudinile - se structurează și funcționează la nivelul permeabilității ca un tot, formând anumite seturi atitudinale, raportate la valori. Aptitudinile speciale reprezintă însușirile psihice și fizice relativ stabile, care-i permit
Creativitatea : latură a personalităţii by Gabriela Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/713_a_1307]
-
evaluării. • Cum și cu ce evaluăm? Această Întrebare se referă la metodologia evaluării. Există o diversitate de metode și instrumente validate științific, aplicabile În situații formale sau concrete ale vieții copilului. Verza menționează În lucrările sale că, pentru efectuarea unei psihodiagnoze valide În domeniul psihopedagogiei speciale, se impune respectarea următoarelor condiții: - diferențierea tulburărilor organice de cele funcționale; - stabilirea rolului factorilor socioculturali și familiali; - identificarea factorilor etiologici; - estimarea nivelului deficienței; - evaluarea prognozei și stabilirea unei metodologii recuperativ-compensatorii. Pentru o psihodiagnoză riguroasă și
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
efectuarea unei psihodiagnoze valide În domeniul psihopedagogiei speciale, se impune respectarea următoarelor condiții: - diferențierea tulburărilor organice de cele funcționale; - stabilirea rolului factorilor socioculturali și familiali; - identificarea factorilor etiologici; - estimarea nivelului deficienței; - evaluarea prognozei și stabilirea unei metodologii recuperativ-compensatorii. Pentru o psihodiagnoză riguroasă și pentru alcătuirea unui program de recuperare eficient, analiza trebuie să cuprindă și date obținute prin anamneză, chestionar, observație etc. Subiectul care prezintă anumite deficiențe este mult mai receptiv dacă probele respective au o componentă ludică sau dacă sunt
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
parte, natura persoanei/subiectului care acționează/reacționează, iar pe de altă parte, natura situației În care se află subiectul (situația este sursa de stimulare a comportamentului care poate fi evaluat, observat); - manifestările psihice (comportamentale) care sunt luate În considerare În psihodiagnoză au un caracter discontinuu și dificil de evaluat la persoanele cu deficiențe față de cele normale; pentru a spori gradul de Încredere În valoarea psihodiagnozei, examinarea/reexaminarea se efectuează la un interval de timp ce trebuie apreciat În funcție de factorii sau capacitățile
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
a comportamentului care poate fi evaluat, observat); - manifestările psihice (comportamentale) care sunt luate În considerare În psihodiagnoză au un caracter discontinuu și dificil de evaluat la persoanele cu deficiențe față de cele normale; pentru a spori gradul de Încredere În valoarea psihodiagnozei, examinarea/reexaminarea se efectuează la un interval de timp ce trebuie apreciat În funcție de factorii sau capacitățile supuse procesului de măsurare/evaluare, ritmul achizițiilor subiectului, calitatea și cantitatea procesului informativ și formativ În care este implicat subiectul Într-o anumită perioadă
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
astfel: Abordarea integrală și integrată a acestor componente În procesul de evaluare permite apropierea de un diagnostic complet și nuanțat, care să orienteze intervenția În raport cu resursele biologice, fiziologice și psihologice ale persoanei. În altă ordine de idei, În psihopedagogia specială, psihodiagnoza reprezintă o etapă intermediară Între: - diagnoza organică; - diagnoza funcțională; - diagnoza socială; - prognoză. Prognoza trebuie să creeze posibilitatea ca persoana cu nevoi speciale să depășească starea prezentă și să fie proiectată În viitor prin: oferirea unor modele pozitive de viață, crearea
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
instructiv-educativ îl deține conexiunea inversă, asigurată prin actul evaluării. În învățământul special, evaluarea are un caracter multidisciplinar și include: evaluarea medicală, psihologică, pedagogică și socială în scopul identificării tipului și gradului de deficiență. Din perspectiva psihopedagogică, se remarcă evaluarea curriculară, psihodiagnoza și predicția școalară.<footnote Drăgan, L.; Văcărescu, A. (2002), Elemente de surdodidactică, Editura Orizonturi Universitare, Timișoara, pg. 96 footnote> La nivelul activităților instructiv-educative concrete, evaluarea urmărește cunoașterea randamentului școlar, respectiv a raportului dintre performanțele realizate și demonstrate de elevi și
Caracteristici ale activit??ii de ?nv??are ?i evaluare la elevul deficient de auz by Constantin Romaniuc , Elena Cre?u , Stela F?nt?n? [Corola-publishinghouse/Science/83967_a_85292]
-
fiecare grupă sau clasă se normează cadre didactice conform specificului fiecărei alternative educaționale; f) în învățământul special și în comisiile de expertiză complexă: profesor itinerant și de sprijin, profesor educator, profesor-psihopedagog, profesor psiholog școlar, profesor-logoped, psiholog, psihopedagog, logoped, profesor de psihodiagnoză și kinetoterapeut se normează câte un post la fiecare grupă/clasă; profesor, profesor de educație specială și profesor preparator nevăzător; g) în centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică: profesor psihopedagog, profesor psiholog, profesor-sociolog, profesor-logoped, consilier școlar; h) în centrele logopedice
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
alternative educaționale”; înlocuirea sintagmei „se normează cadre didactice” cu „se normează posturi și funcții didactice”. f în învățământul special și în comisiile de expertiză complexă: profesor itinerant și de sprijin, profesor psihopedagog, profesor-psiholog școlar, profesorlogoped, psiholog, psihopedagog, logoped, profesor de psihodiagnoză și kinetoterapeut se normează câte un post la fiecare grupă/clasă; profesor, profesor de educație specială; (Din considerente de tehnică legislativă, se elimină semnul „/” și se înlocuiește cu termenul „respectiv”; în egală măsură, pentru unitate de reglementare, propunem înlocuirea părții
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
școlară și profesională (anexă), emisă de comisia de expertiză complexă (pentru învățământul special), este obligatorie la înscrierea copilului/elevului în învățământul special sau la reorientarea lui. Articolul 2 (1) Determinarea cerințelor educative speciale se realizează, în principal, prin evaluare curiculara, psihodiagnoza și predicție școlară, pe baza certificatului de persoana handicapata, emis în condițiile art. 1 alin. (2) din Legea nr. 53/1992 , a altor recomandări medicale sau solicitări pentru învățământul special. ... (2) Orientarea școlară și profesională se face în funcție de rezultatele expertizării
EUR-Lex () [Corola-website/Law/117815_a_119144]
-
școlară și profesională (anexă), emisă de comisia de expertiză complexă (pentru învățământul special), este obligatorie la înscrierea copilului/elevului în învățământul special sau la reorientarea lui. Articolul 2 (1) Determinarea cerințelor educative speciale se realizează, în principal, prin evaluare curiculara, psihodiagnoza și predicție școlară, pe baza certificatului de persoana handicapata, emis în condițiile art. 1 alin. (2) din Legea nr. 53/1992 , a altor recomandări medicale sau solicitări pentru învățământul special. ... (2) Orientarea școlară și profesională se face în funcție de rezultatele expertizării
EUR-Lex () [Corola-website/Law/117005_a_118334]
-
cazul celor cu deficiențe grave. Din cei 275 de copii înscriși, 170 sunt interni, dar toată școala are un regim de semiinternat, elevii beneficiind zilnic de masa de prânz și două gustări. Școala dispune de laboratoare de educare a vederii, psihodiagnoză, calculatoare cu programe speciale pentru deficienți, laboratoare de limba română, matematică, chimie, biologie, limbi străine, sală de sport, de gimnastică medicală, cabinet de muzică, cluburi pentru activități extrașcolare, ateliere de educație tehnologică, bibliotecă și sală de lectură. În această săptămână
Agenda2004-22-04-scoala () [Corola-journal/Journalistic/282482_a_283811]
-
școlară și profesională (anexă), emisă de comisia de expertiză complexă (pentru învățământul special), este obligatorie la înscrierea copilului/elevului în învățământul special sau la reorientarea lui. Articolul 2 (1) Determinarea cerințelor educative speciale se realizează, în principal, prin evaluare curiculara, psihodiagnoza și predicție școlară, pe baza certificatului de persoana handicapata, emis în condițiile art. 1 alin. (2) din Legea nr. 53/1992 , a altor recomandări medicale sau solicitări pentru învățământul special. ... (2) Orientarea școlară și profesională se face în funcție de rezultatele expertizării
EUR-Lex () [Corola-website/Law/119930_a_121259]
-
școlară și profesională (anexă), emisă de comisia de expertiză complexă (pentru învățământul special), este obligatorie la înscrierea copilului/elevului în învățământul special sau la reorientarea lui. Articolul 2 (1) Determinarea cerințelor educative speciale se realizează, în principal, prin evaluare curiculara, psihodiagnoza și predicție școlară, pe baza certificatului de persoana handicapata, emis în condițiile art. 1 alin. (2) din Legea nr. 53/1992 , a altor recomandări medicale sau solicitări pentru învățământul special. ... (2) Orientarea școlară și profesională se face în funcție de rezultatele expertizării
EUR-Lex () [Corola-website/Law/119875_a_121204]
-
de siguranță circulației, conform modelului avizului psihologic prezentat în anexa nr. 1F. ... Articolul 27 Examenul psihologic trebuie să urmărească evaluarea capacităților cognitive (percepție, memorie, gândire), a celor motrice (reactivitate, coordonare) și a celor integrative (atenție, emotivitate, motivație, structura atitudinal-valorică), precum și psihodiagnoza aptitudinal specifică de lucru prin simulatoare și aparate de testare psihologică asistată de calculator, conform funcției pentru care se solicită examinarea. Articolul 28 Conținutul examenului psihologic pentru personalul din transporturi cu responsabilități în siguranță circulației este determinat și diferențiat potrivit
EUR-Lex () [Corola-website/Law/146157_a_147486]
-
al stilului perceptiv, tipul ideal pentru dezvoltarea creativității este cel mixt, sintetico-analitic. Anca Munteanu a utilizat testul Rorschach într-o adaptare proprie și a identificat o corelație semnificativă a stilului perceptiv cu potențialul creativ ceea ce demonstrează pertinența utilizării lui în psihodiagnoza creativității. (Anca Munteanu, 1994, p.80) II .2.1.2. Aptitudinile - se structurează și funcționează la nivelul permeabilității ca un tot, formând anumite seturi atitudinale, raportate la valori. Aptitudinile speciale reprezintă însușirile psihice și fizice relativ stabile, care-i permit
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
evaluării. * Cum și cu ce evaluăm? Această întrebare se referă la metodologia evaluării. Există o diversitate de metode și instrumente validate științific, aplicabile în situații formale sau concrete ale vieții copilului. Verza menționează în lucrările sale că, pentru efectuarea unei psihodiagnoze valide în domeniul psihopedagogiei speciale, se impune respectarea următoarelor condiții: diferențierea tulburărilor organice de cele funcționale; stabilirea rolului factorilor socioculturali și familiali; identificarea factorilor etiologici; estimarea nivelului deficienței; evaluarea prognozei și stabilirea unei metodologii recuperativ compensatorii. Pentru o psihodiagnoză riguroasă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
unei psihodiagnoze valide în domeniul psihopedagogiei speciale, se impune respectarea următoarelor condiții: diferențierea tulburărilor organice de cele funcționale; stabilirea rolului factorilor socioculturali și familiali; identificarea factorilor etiologici; estimarea nivelului deficienței; evaluarea prognozei și stabilirea unei metodologii recuperativ compensatorii. Pentru o psihodiagnoză riguroasă și pentru alcătuirea unui program de recuperare eficient, analiza trebuie să cuprindă și date obținute prin anamneză, chestionar, observație etc. Subiectul care prezintă anumite deficiențe este mult mai receptiv dacă probele respective au o componentă ludică sau dacă sunt
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
parte, natura persoanei/subiectului care acționează/reacționează, iar pe de altă parte, natura situației în care se află subiectul (situația este sursa de stimulare a comportamentului care poate fi evaluat, observat); manifestările psihice (comportamentale) care sunt luate în considerare în psihodiagnoză au un caracter discontinuu și dificil de evaluat la persoanele cu deficiențe față de cele normale; pentru a spori gradul de încredere în valoarea psihodiagnozei, examinarea/reexaminarea se efectuează la un interval de timp ce trebuie apreciat în funcție de factorii sau capacitățile
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
a comportamentului care poate fi evaluat, observat); manifestările psihice (comportamentale) care sunt luate în considerare în psihodiagnoză au un caracter discontinuu și dificil de evaluat la persoanele cu deficiențe față de cele normale; pentru a spori gradul de încredere în valoarea psihodiagnozei, examinarea/reexaminarea se efectuează la un interval de timp ce trebuie apreciat în funcție de factorii sau capacitățile supuse procesului de măsurare/evaluare, ritmul achizițiilor subiectului, calitatea și cantitatea procesului informativ și formativ în care este implicat subiectul într-o anumită perioadă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
personalității. Abordarea integrală și integrată a acestor componente în procesul de evaluare permite apropierea de un diagnostic complet și nuanțat, care să orienteze intervenția în raport cu resursele biologice, fiziologice și psihologice ale persoanei. în altă ordine de idei, în psihopedagogia specială, psihodiagnoza reprezintă o etapă intermediară între: diagnoza organică; diagnoza funcțională; diagnoza socială; prognoză. Prognoza trebuie să creeze posibilitatea ca persoana cu nevoi speciale să depășească starea prezentă și să fie proiectată în viitor prin: oferirea unor modele pozitive de viață, crearea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]