948 matches
-
un maculator neîngrijit) etc. La acestea se adaugă ingeniozitatea compozițională: Post-scriptum și PTTR sunt concepute, pe filieră caragialiană, din multiplele post-scriptumuri sau din bilețele trimise de un elev neatent, iar în O poveste plicticoasă sunt demontate abil scenariile basmelor, în timp ce Recapitulare este articulată în jurul unui fel de lingvistică absurdă, limba inventată permițând unui elev memorarea rapidă a lecțiilor. De interes documentar este volumul postum Carnete de editor. Interviuri. Addenda (2000), un jurnal al omului public S., unde sunt descrise „peisajul” și
SANTIMBREANU. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289473_a_290802]
-
eficientizării acestui tip de lecții o constituie redimensionarea conținuturilor în jurul unor idei cu valoare cognitivă maximă, astfel încât elevii să fie capabili de conexiuni care să permită explicații din ce în ce mai complete. Structura lecție. 1. Precizarea conținutului, obiectitivelor și a unui plan de recapitulare; este de dorit ca această etapă să se realizeze în doi timpi: înaintea desfășurării propriu-zise a orei, apoi la începutul orei sau orelor de recapitulare; 2. Recapitularea conținutului pe baza planului stabilit: această etapă e destinată clasificării și eliminării confuziilor
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
permită explicații din ce în ce mai complete. Structura lecție. 1. Precizarea conținutului, obiectitivelor și a unui plan de recapitulare; este de dorit ca această etapă să se realizeze în doi timpi: înaintea desfășurării propriu-zise a orei, apoi la începutul orei sau orelor de recapitulare; 2. Recapitularea conținutului pe baza planului stabilit: această etapă e destinată clasificării și eliminării confuziilor constatate de profesor, stabilirii unor conexiuni prin lărgirea contextului cunoașterii și realizării unor scheme sau sinteze care să pună în relație tot ceea ce reprezintă esențialul
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
din ce în ce mai complete. Structura lecție. 1. Precizarea conținutului, obiectitivelor și a unui plan de recapitulare; este de dorit ca această etapă să se realizeze în doi timpi: înaintea desfășurării propriu-zise a orei, apoi la începutul orei sau orelor de recapitulare; 2. Recapitularea conținutului pe baza planului stabilit: această etapă e destinată clasificării și eliminării confuziilor constatate de profesor, stabilirii unor conexiuni prin lărgirea contextului cunoașterii și realizării unor scheme sau sinteze care să pună în relație tot ceea ce reprezintă esențialul la nivelul
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
mare în structura lecției și se concretizează, în funcție de specificul disciplinei, prin: rezolvarea de exerciții și probleme, analize gramaticale, analize literare, realizarea unor lucrări cu caracter tehnic, etc; 4. Aprecierea activițății elevilor; 5. Precizarea și explicarea temei. În funcție de întinderea conținutului supus recapitulării (temă, capitol, materia unui semestru sau a unui an scolar), variantele posibile ale acestui tip de lecție pot fi: lecția de repetare curentă: se realizează după câteva lecții de comunicare în care au fost abordate cunoștințe de bază, fără de care
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
tip de lecție pot fi: lecția de repetare curentă: se realizează după câteva lecții de comunicare în care au fost abordate cunoștințe de bază, fără de care înțelegerea altor conținuturi și formarea unor deprinderi în activitate nu sunt posibile; lecția de recapitulare se realizează pe baza unui plan alcătuit de profesor la sfârșitul unor capitole sau teme mari din programă; lecția de sinteză: se realizează la sfârșitul unor unități mari de conținut: capitole mari, semestru sau an scolar. În funcție de metodele sau mijloacele
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
sau teme mari din programă; lecția de sinteză: se realizează la sfârșitul unor unități mari de conținut: capitole mari, semestru sau an scolar. În funcție de metodele sau mijloacele utilizate în desfășurarea lecției, tipurile menționate pot conduce la noi variante: lecția de recapitulare sau sinteză pe bază de exerciții aplicative( urmărește consolidarea unor deprinderi), lecția de recapitulare cu ajutorul textului programat sau a unor programe recapitulative computerizate; lecția recapitulativă pe bază de fișe(concepute în funcție de nivelul dezvoltării intelectuale, al pregătirii, și de ritmul de
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
mari de conținut: capitole mari, semestru sau an scolar. În funcție de metodele sau mijloacele utilizate în desfășurarea lecției, tipurile menționate pot conduce la noi variante: lecția de recapitulare sau sinteză pe bază de exerciții aplicative( urmărește consolidarea unor deprinderi), lecția de recapitulare cu ajutorul textului programat sau a unor programe recapitulative computerizate; lecția recapitulativă pe bază de fișe(concepute în funcție de nivelul dezvoltării intelectuale, al pregătirii, și de ritmul de lucru al fiecărui elev). Acest tip de lecție urmărește, în principal, constatarea nivelului de
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
analiza, sinteza, clasificarea, ordonarea,generalizarea, abstractizarea etc.). c) Funcția practico-operațională. În activitatea experimentală,de cercetare, elevul recurge la definiții, ca punct de reper, pentru identificarea, selecția și delimitarea unor clase de obiecte, iar pe de altă parte, pentru fixare sau recapitularea unor cunoștințe dobândite. b. Procedee de întemeiere a susținerilor. Deosebit de important pentru orice demers de cunoaștere și comunicare este problematica întemeierii susținerilor.
STRATEGII EDUCAŢIONALE CENTRATE PE ELEV- METODE, PROCEDEE, MIJLOCE DIDACTICE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Matei Maricica () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_898]
-
eficientizării acestui tip de lecții o constituie redimensionarea conținuturilor în jurul unor idei cu valoare cognitivă maximă, astfel încât elevii să fie capabili de conexiuni care să permită explicații din ce în ce mai complete. Structura lecție. 1. Precizarea conținutului, obiectitivelor și a unui plan de recapitulare; este de dorit ca această etapă să se realizeze în doi timpi: înaintea desfășurării propriu-zise a orei, apoi la începutul orei sau orelor de recapitulare; 2. Recapitularea conținutului pe baza planului stabilit: această etapă e destinată clasificării și eliminării confuziilor
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
permită explicații din ce în ce mai complete. Structura lecție. 1. Precizarea conținutului, obiectitivelor și a unui plan de recapitulare; este de dorit ca această etapă să se realizeze în doi timpi: înaintea desfășurării propriu-zise a orei, apoi la începutul orei sau orelor de recapitulare; 2. Recapitularea conținutului pe baza planului stabilit: această etapă e destinată clasificării și eliminării confuziilor constatate de profesor, stabilirii unor conexiuni prin lărgirea contextului cunoașterii și realizării unor scheme sau sinteze care să pună în relație tot ceea ce reprezintă esențialul
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
din ce în ce mai complete. Structura lecție. 1. Precizarea conținutului, obiectitivelor și a unui plan de recapitulare; este de dorit ca această etapă să se realizeze în doi timpi: înaintea desfășurării propriu-zise a orei, apoi la începutul orei sau orelor de recapitulare; 2. Recapitularea conținutului pe baza planului stabilit: această etapă e destinată clasificării și eliminării confuziilor constatate de profesor, stabilirii unor conexiuni prin lărgirea contextului cunoașterii și realizării unor scheme sau sinteze care să pună în relație tot ceea ce reprezintă esențialul la nivelul
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
mare în structura lecției și se concretizează, în funcție de specificul disciplinei, prin: rezolvarea de exerciții și probleme, analize gramaticale, analize literare, realizarea unor lucrări cu caracter tehnic, etc; 4. Aprecierea activițății elevilor; 5. Precizarea și explicarea temei. În funcție de întinderea conținutului supus recapitulării (temă, capitol, materia unui semestru sau a unui an scolar), variantele posibile ale acestui tip de lecție pot fi: * lecția de repetare curentă: se realizează după câteva lecții de comunicare în care au fost abordate cunoștințe de bază, fără de care
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
tip de lecție pot fi: * lecția de repetare curentă: se realizează după câteva lecții de comunicare în care au fost abordate cunoștințe de bază, fără de care înțelegerea altor conținuturi și formarea unor deprinderi în activitate nu sunt posibile; * lecția de recapitulare se realizează pe baza unui plan alcătuit de profesor la sfârșitul unor capitole sau teme mari din programă; * lecția de sinteză: se realizează la sfârșitul unor unități mari de conținut: capitole mari, semestru sau an scolar. În funcție de metodele sau mijloacele
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
sau teme mari din programă; * lecția de sinteză: se realizează la sfârșitul unor unități mari de conținut: capitole mari, semestru sau an scolar. În funcție de metodele sau mijloacele utilizate în desfășurarea lecției, tipurile menționate pot conduce la noi variante: * lecția de recapitulare sau sinteză pe bază de exerciții aplicative( urmărește consolidarea unor deprinderi), * lecția de recapitulare cu ajutorul textului programat sau a unor programe recapitulative computerizate; * lecția recapitulativă pe bază de fișe(concepute în funcție de nivelul dezvoltării intelectuale, al pregătirii, și de ritmul de
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
mari de conținut: capitole mari, semestru sau an scolar. În funcție de metodele sau mijloacele utilizate în desfășurarea lecției, tipurile menționate pot conduce la noi variante: * lecția de recapitulare sau sinteză pe bază de exerciții aplicative( urmărește consolidarea unor deprinderi), * lecția de recapitulare cu ajutorul textului programat sau a unor programe recapitulative computerizate; * lecția recapitulativă pe bază de fișe(concepute în funcție de nivelul dezvoltării intelectuale, al pregătirii, și de ritmul de lucru al fiecărui elev). 5. Lecția de verificare și apreciere a rezultatelor scolare Acest
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
la scară mondială Activ. individuală Activ. individuală Activ. pe grupe Tabla,creta Calculator Fișe de lucru Formativă Probe scrise Probe practice Clasa: a X-a Profil: Matematică Informatică Planificare calendaristică orientativă Unitatea de învățare Competențe specifice Conținuturi Nr. ore Săpt. Recapitularea materiei din cl. IX-a Cunoașterea materiei studiate în anul școlar precedent 1.Elementele de bază ale limbajului 2.Tipuri structurate de date 3.Fișiere 4.Descrierea algoritmilor cu ajutorul schemelor logice și a limbajului pseudocod; Structura liniară -Structura alternativă -Structura
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
al reușitei actului educativ, pentru un profesor. Acestea pot fi tradiționale și complementare (alternative). Metodele și instrumentele de evaluare tradițională sunt folosite pe scară largă de toți profesorii, sunt familiare elevilor și reprezintă o bază de lucru pentru lecțiile de recapitulare evaluare. Există însă și o serie de instrumente alternative de evaluare, flexibile, care pot completa și nuanța impresia evaluatorului asupra capacităților elevului. Portofoliul este atît o modalitate de evaluare, cît și una de autoevaluare, deoarece chiar elevul poate să observe
METODE ŞI INSTRUMENTE MODERNE DE EVALUARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Biatris Cristina () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_912]
-
Clasa: a XII-a Obiectul: Limba și literatura română Subiectul lecției: Personajul feminin în românul de tip subiectiv. Maitreyi și Ela Tipul lecției: recapitulare și sistematizare a cunoștințelor Obiective operaționale a) COGNITIVE: La sfarsitul activității, elevii vor fi capabili: să definească perspectiva subiectivă; să urmărească particularitățile de realizare a viziunii subiective a protagoniștilor; să identifice trăsături ale personajelor feminine; să identifice modalitățile de caracterizare
PROIECT DIDACTIC. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Popinciuc Flaviana, Avădănii Ana-Maria () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_914]
-
profesorului), îi pot plictisi pe elevi dacă durează prea mult ; strategiile active actuale sunt cu atât mai folositoare. Ideal ar fi ca strategia de prezentare activă să includă o activitate de ‘’aplicare’’ care sa fie urmată de o strategie de recapitulare activă scurtă. Astfel, toate nevoile elevilor sunt atinse într-un mod activ. Metodele active tipice sunt: Discuțiile de grup, fie cu întreg grupul de elevi, fie pe grupe mici, urmate de discuții și concluzii cu întreg grupul de participanți. Jocuri
CUM DETERMINĂM STILUL DE PREDARE POTRIVIT?. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Cristina Hîncu, Agachi Luminiţa () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_900]
-
necesar să rezolvi..., să compari..., să identifici...”. Se indică expres și care sînt noile cunoștințe, deprinderi, priceperi, pe care trebuie să le însușească în etapa dată: „deduceți..., rețineți..., selectați...,determinați în ce condiții...”. După parcurgerea acestor etape, programul propune o recapitulare și sistematizare a noilor achiziții, o structurare și includere a lor în sistemul anterior de cunoștințe, după care se oferă un test de verificare; în raport cu rezultatele testului se propun informații suplimentare și noi întrebări sau se indică nota la test
CUM DETERMINĂM STILUL DE PREDARE POTRIVIT?. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Cristina Hîncu, Agachi Luminiţa () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_900]
-
noile informații, pentru crearea motivației învățării-se în momentul de introducere în lecție. Experimente pentru învățarea noilor informații, aprofundarea sau extinderea lorîn lecția propriu zisă. Experimente pentru fixarea cunoștințelor-se introduc pe parcursul lecției în momentele de feed back sau în recapitulare. Experimente pentru evaluare-locul lor este variat, putând fi utilizate la începutul învățării, pe parcursul ei sau la sfârșitul procesului de învățare. În activitatea de cunoaștere, prin experiment, profesorul utilizează potențialul latent al elevului, stimulându-i diferite activități, metode, care vor determina
Importanţa metodei experimentale în studiul chimiei. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Iuliana Asaftei () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1133]
-
lucrări de control la sfârșitul unui capitol, prin intermediul cărora elevii sunt puși să probeze ce achiziții au dobândit ca urmare a parcurgerii respectivului capitol; timpul alocat este de regulă o oră de curs; lucrări scrise semestriale pregătite prin lecții de recapitulare care pot releva la ce nivel se situează achizițiile elevului la o anumită disciplină la sfârșitul semestrului reprezentând o modalitate de realizare a evaluării sumative. Și aceste metode prezintă atât avantaje cât și limite, ceea ce înseamnă că și unele și
Evaluarea procesului de învăţare. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Benza Aurel () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1136]
-
desenează partea care lipsește. C. TURUL GALERIEI Este o metodă de învățare prin cooperare, ce poate fi folosită la finalul unei activități, presupunând evaluarea interactivă a produselor realizate de grupuri de elevi. APLICAȚII: Obiectul: Opțional( clasa a III a) Subiectul: Recapitulare - anotimpul Primăvara. Etapele de lucru folosite: 1. Elevii, împărțiți în grupuri de 34, lucrează la tema de recapitulare care se poate materializa într-un produs( desene de primăvară, flori specifice anotimpului, scurte compuneri), pe cât posibil pretându-se la abordări variate
Metodologia aplicării metodelor moderne de predare, învăţare şi evaluare în învăţământul primar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Asăvoae Elena () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1134]
-
la finalul unei activități, presupunând evaluarea interactivă a produselor realizate de grupuri de elevi. APLICAȚII: Obiectul: Opțional( clasa a III a) Subiectul: Recapitulare - anotimpul Primăvara. Etapele de lucru folosite: 1. Elevii, împărțiți în grupuri de 34, lucrează la tema de recapitulare care se poate materializa într-un produs( desene de primăvară, flori specifice anotimpului, scurte compuneri), pe cât posibil pretându-se la abordări variate. 2. Un delegat din fiecare grupă face o scurtă prezentare în fața clasei a produsului realizat, a semnificației lui
Metodologia aplicării metodelor moderne de predare, învăţare şi evaluare în învăţământul primar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Asăvoae Elena () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1134]