746 matches
-
activitatea următoare. "-" Evaluarea formativă: vizează cunoștințele, competențele și metodologiile în raport cu o normă prestabilită, dar și cu o sarcină mai complexă de învățări ulterioare despre care elevul își face o reprezentare” (I. T. Radu); se extinde și asupra procesului realizat. "-" Evaluarea sumativă: “se concentrează mai ales asupra elementelor de permanență ale aplicării unor cunoștințe de bază, ale demonstrării unor abilități importante dobândite de elevi într-o perioadă mai lungă de instruire” (S.N.E.E.) FUNCTII INDEPLINITE "-" Evaluarea inițială: funcție diagnostică; funcție prognostică. "-" Evaluarea formativă
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
de instruire” (S.N.E.E.) FUNCTII INDEPLINITE "-" Evaluarea inițială: funcție diagnostică; funcție prognostică. "-" Evaluarea formativă: “funcție de constatare a rezultatelor și de sprijinire continuă a elevilor” (I.T.Radu); funcție de feed-back; funcție de corectare a greșelilor și ameliorare și reglare a procesului; funcție motivațională. "-" Evaluarea sumativă: funcție de constatare și verificare a rezultatelor; funcție de clasificare; funcția de comunicare a rezultatelor; funcție de certificare a nivelului de cunoștințe și abilități; funcție de selecție; funcție de orientare școlară și profesională. MODALITATI DE REALIZARE "-" Evaluarea inițială: harta conceptuală; investigația; chestionarul; testele. "-" Evaluarea formativă
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
funcție de selecție; funcție de orientare școlară și profesională. MODALITATI DE REALIZARE "-" Evaluarea inițială: harta conceptuală; investigația; chestionarul; testele. "-" Evaluarea formativă: observare curentă a comportamentului școlar al elevului; fișe de lucru; examinări orale; tehnica 3-2-1; metode R.A.I.; probe de autoevaluare. "-" Evaluarea sumativă: examene (rezolvarea unor probe scrise, orale sau practice); portofoliul; proiectul. AVANTAJELE "-" Evaluarea inițială: oferă profesorului cât și elevului posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exactă a situației existente (potențialul de învățare al studenților, lacunele ce trebuiesc completate și
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
reglând din mers procesul; este orientată spre ajutorul pedagogic imediat; oferă posibilitatea tratării diferențiate (I. Cerghit) dezvoltă capacitatea de autoevaluare la elevi; reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pe cel destinat învățării; sesizează punctele critice în învățare. "-" Evaluarea sumativă: rezultatele constatate pot fi folosite pentru preîntâmpinarea greșelilor la alte serii de cursanți; permite aprecieri cu privire la prestația profesorilor, a calității proceselor de instruire, a proramelor de studii; oferă o recunoaștere socială a meritelor. DEZAVANTAJELE "-" Evaluarea inițială: nu permite o apreciere
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
foarte pretențioasă, necesită o organizare riguroasă a predării, competență în precizarea obiectivelor, în stabilirea sarcinilor, în alegerea tehnicilor de evaluare” (Ioan. Cerghit); “recursul la evaluarea formativă este testul unei pedagogii a rigorii, a lucidității și a eficienței” (I. Cerghit). "-" Evaluarea sumativă: nu oferă suficiente informații sistematice și complete despre măsura în care elevii și-au însușit conținutul predat și nici dacă un elev stăpânește toate conținuturile esențiale predate; are efecte reduse pentru ameliorarea/reglerea și remedierea lacunelor, efectele resimțindu-se după
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
globale ale elevilor și nici ierarhizarea lor. "-" Evaluarea formativă: “Acest tip de evaluare nu se exprimă în note și cu atât mai puțin în scoruri.” (I. T. Radu) nu realizeară ierarhii și clasificări între elevi; oferă premise pentru notare. "-" Evaluarea sumativă: Evaluarea sumativă se traduce printr-un scor... Prin scor desemnăm rezultatele obiective obținute în urma unui test sau a oricărei alte forme de evaluare prin adunare sau scădere de puncte după reguli fixe. o constată performanțele și clasifică (ierarhizează) elevii în funcție de
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
elevilor și nici ierarhizarea lor. "-" Evaluarea formativă: “Acest tip de evaluare nu se exprimă în note și cu atât mai puțin în scoruri.” (I. T. Radu) nu realizeară ierarhii și clasificări între elevi; oferă premise pentru notare. "-" Evaluarea sumativă: Evaluarea sumativă se traduce printr-un scor... Prin scor desemnăm rezultatele obiective obținute în urma unui test sau a oricărei alte forme de evaluare prin adunare sau scădere de puncte după reguli fixe. o constată performanțele și clasifică (ierarhizează) elevii în funcție de acestea. 4
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
după principiile gândirii divergente, imaginația creatoare nu intră în umbră, nu stagnează, ci dimpotrivă, potențialul creativ este antrenat și valorificat, iar gama tehnicilor și procedeelor de exprimare se diversifică. Menționăm, de asemenea, că rezultatele obținute de elevii clasei la evaluările sumative (limba română și matematică) evidențiază un progres al acestora față de evaluarea inițială și evaluările formative realizate de-a lungul etapei ameliorative. Utilizarea frecventă a metodelor activ - participative, precum și familiarizarea copiilor cu tehnici de învățare creativă au avut un impact pozitiv
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
operații cu noțiuni și cu propoziții vizînd raporturile logice; realizarea unei viziuni integratoare asupra raporturilor logice Metode: conversația, exercițiul, interpretarea. Desfășurarea lecției 7. TESTE DE EVALUARE Test de evaluare Disciplina: Logică și argumentare Unitatea de învățare: Noțiunea Tipul de evaluare: sumativă Timp de lucru: 50 min. Obiectiv: Ilustrarea gradului de corectitudine cu care elevii operează cu noțiuni 1. Alegeți varianta corectă din situațiile de mai jos, încercuind litera corespunzătoare: 2. Alegeți varianta corectă din situațiile de mai jos, încercuind litera corespunzătoare
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
operație este notată cu un punct. Total puncte = 54. Nota se calculează prin împărțirea totalului de puncte la 6 și se adaugă un punct din oficiu. Test de evaluare Disciplina: Logică și argumentare Unitatea de învățare: Propoziția Tipul de evaluare: sumativă Timp de lucru: 50 min. Obiectiv: Ilustrarea gradului de corectitudine cu care elevii operează cu propoziții 1. Precizați raportul logic dintre enunțurile: a) alerg; cînt la pian;........................................ b) studenții sînt conștiincioși; unii studenți nu sînt conștiincioși................................ ........ ............................ . c) temperatura scade sub
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
puncte; 6 - 8 puncte; 7 - 10 puncte; 8 - 12 puncte; 9 - 8 puncte. Nota: se calculează împărțind totalul la 10 și adăugînd un punct din oficiu Test de evaluare Disciplina: Logică și argumentare Unitatea de învățare: Silogismul Tipul de evaluare: sumativă Timp de lucru: 50 min. Obiectiv: Evaluarea competențelor elevilor de a argumenta silogistic. 1. Precizați concluzia posibilă decurgînd din formele propoziționale date ca premise: 2. Fie silogismul: 30 este divizibil cu 2, deoarece este număr par, iar numerele pare sînt
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
conjugat, critica literară ca sector al culturii noastre ne apare unilaterală în fiecare din manifestările ei și totală în postura de conștiință de sine a literaturii”. Detașarea față de contemporaneitate se constată ulterior și prin plasarea în oglindă a două texte sumative: Soluția ermetismului, unde denunță ca „erezie” „răspândirea tot mai accentuată a cultului ermetic și mai ales confundarea lui cu însuși destinul poeziei noastre”, și Ideea de patrie, unde poezia patriotică este văzută ca „o permanență de bază a liricii noastre
TOMUS. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290222_a_291551]
-
Trebuie să se rețină faptul că, din moment ce obiectivele îi vizează pe toți copiii, sarcina didactică din proba sau fișa de evaluare este aceeași pentru toți copiii, pentru că diferențierea și individualizarea sunt strategii ale învățării și nu ale evaluării. c) Evaluarea sumativă -intervine de obicei, la capătul unei componente tematice care se desfășoară pe o durată mai marte de timp sau la sfârșit de semestru -când sunt revizuite cunoștințele, deprinderile, abilitățile dobândite în acest interval - cu scopul explicit al întăririi și stabilizării
Eseu structurat privind evaluarea în domeniul preşcolar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Nistor Luize Lavini () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1161]
-
La această formă de evaluare se recurge la sfârșitul anului pregătitor, când se verifică parametrii generali ai dezvoltării și când se sintetizează cele mai înalte niveluri de performanță în baza cărora copilul este declarat apt pentru a fi școlarizat. Evaluarea sumativă reprezintă un sondaj ce relevă informații atât despre copii, cât și despre activitate. De aceea, această evaluare nu oferă informații complete despre gradul de însușire a cunoștințelor, de formare a deprinderilor la toți copiii, deoarece acest tip de evaluare nu
Eseu structurat privind evaluarea în domeniul preşcolar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Nistor Luize Lavini () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1161]
-
pentru a testa ritmul de lucru al copiilor, calitatea lucrărilor, nivelul de pregătire , nivelul de dezvoltare intelectuală a fiecărui copil în parte precum și spiritul de competiție și de inițiativă . Finalul unității de învățare coincide cu administrarea unei probe de evaluare sumativă, ai cărei itemi au un grad mai ridicat de dificultate. Se urmărește astfel ca feedback-ul dintre însușirea teoretică a noilor cunoștințe și capacităților de a fi puse în practică să fie deplin. Deficiențele observate în prelucrarea și aplicarea noilor
Evaluarea la matematică de la teorie la practică. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Zmău Cecilia Elena () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1192]
-
b) tabloul complet al finalităților și obiectivelor disciplinei; c) standardele de performanță pe ani de studiu, semestre, capitole (unități de conținut, module etc.); d) proiecte pedagogice model pentru toate activitățile didactice esențiale; e) baterii de teste docimologice (predictive, formative și sumative); f) considerații teoretico-pedagogice privind specificul disciplinei (domeniului); g) recomandări bibliografice pentru aprofundarea pedagogică și de specialitate a domeniului. Planificările calendaristice Acestea sunt „pre-proiecte” de transpunere semestrială/trimestrială a programelor, alcătuite de educatori pe baza metodicii de specialitate și a principiilor
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
începutul procesului de predare-învățare); evaluare continuă (realizată în timpul procesului de predare-învățare); evaluare finală (realizată după o secvență de timp bine precizată - semestru, sfârșit sau început de ciclu școlar etc.). după cum evaluarea certifică sau nu calitatea celui care este evaluat: evaluare sumativă - arătă nivelul la care a ajuns un anumit elev la un moment dat; este o apreciere definitivă care certifică sau sancționează calitatea celui evaluat, se produce „la termen”, fiind o evaluare finală și se bazează pe informații obținute în urma unui
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
achizițiile școlare proiectate în raport cu nivelul de dezvoltare biopsihic. În pofida acestui potențial, elevii înregistrează întârzieri cu mai mult de un an (dificultăți ușoare) sau cu mai mult de doi ani (dificultăți grave). Stabilirea dificultăților de învățare se face prin evaluare pedagogică sumativă, bazată pe programele în care sunt incluse obiectivele învățării și standardele de performanță. În acest context trebuie subliniată încă o dată importanța diagnosticului diferențial, deoarece copilul cu dificultăți în învățare poate fi recuperat în totalitate în urma unui tratament medical și psihopedagogic
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
stimularea înțelegerii noilor cunoștințe și evitarea memorării mecanice a acestora, fixarea informației în contexte variate de învățare, solicitarea elevilor (în special a celor cu deficiențe mintale și de auz) de a se exprima, pe cât posibil, cu cuvinte proprii, evaluarea cumulativă (sumativă) și evaluarea continuă (formativă). • Alături de principiile anterior prezentate și care, în mare parte, reprezintă o adaptare a principiilor didacticii generale, în educația elevilor cu dizabilități mai intervine un principiu fundamental - principiul asigurării unității instrucției, educației, compensării, recuperării și/sau reeducării
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
În această fază am început să iau în discuție colectarea de date și inferență. Încă nu hotărâsem de unde să-mi culeg datele, care surse păreau serioase, cum să compar datele culese din surse diferite, cum să combin datele în indicatori sumativi, ce să fac cu datele incomplete sau cu valorile care lipsesc. Trebuia să pot face măsurarea și codificarea datelor pentru fiecare variabilă și fiecare observație. În final, a trebuit să selectez ce tipuri de teste statistice să folosesc, cum să
Strategia cercetării. Treisprezece cursuri despre elementele științelor sociale by Ronald F. King () [Corola-publishinghouse/Science/2240_a_3565]
-
fiecare observare și medie. Varianta medie este pur și simplu suma deviațiilor pătrate împărțite la numărul total de observații: S(Xi - X)2/n. Apoi ne întoarcem la valori normale extrăgând rădăcina pătrată din sumă și producând astfel o statistică sumativă pentru deviația standard a valorilor din jurul mediei. Formula pentru deviația standard a valorilor observate este: Deviația standard poate fi înțeleasă ca radicalul mediu din pătratul distanței față de medie. În mod similar, media poate fi considerată ca punctul care minimalizează media
Strategia cercetării. Treisprezece cursuri despre elementele științelor sociale by Ronald F. King () [Corola-publishinghouse/Science/2240_a_3565]
-
o manieră previzibilă. Proprietățile unei astfel de curbe sunt esențiale pentru orice discuție referitoare la statistica inferențială și la semnificație. Vom lua în discuție pe larg problemele legate de semnificația statistică în cursul următor. Tendința centrală și puterea furnizează măsuri sumative care caracterizează în mod eficient tiparul de observații al unui proiect de cercetare. Totuși, cercetătorii din științele sociale nu sunt preocupați numai de conținutul datelor colectate. Aceștia urmăresc să descopere dacă tiparele observate se dovedesc adevărate și pentru lume în
Strategia cercetării. Treisprezece cursuri despre elementele științelor sociale by Ronald F. King () [Corola-publishinghouse/Science/2240_a_3565]
-
utilitatea studierii cazurilor unice pentru susținerea plauzibilității inițiale ori pentru examinarea unei observații deosebit de ilustrative, de cruciale sau de deviante. Pe parcursul întregului curs se face simțită tensiunea, de altfel specifică științelor sociale, dintre individualitatea unui anumit episod specific și perspectiva sumativă necesară generalizării. Orice testare implică, într-un anumit sens, o comparație. Toți membrii care aparțin unui set de observări A se dovedesc (sau nu se dovedesc) a fi diferiți în modsistematic de membrii ce aparțin unui set B. În modelele
Strategia cercetării. Treisprezece cursuri despre elementele științelor sociale by Ronald F. King () [Corola-publishinghouse/Science/2240_a_3565]
-
scopurile, rolul lor fiind acela de a clarifica sau preciza mai bine natura și importanța scopurilor urmărite; • scopurile nu pot fi identificate direct, unica modalitate de cunoaștere a lor reprezentând-o corelarea cu obiectivele comportamentale (acestea din urmă, în sens sumativ, pot atesta atingerea scopurilor); • scopurile neînsoțite de obiective rămân formulări abstracte și foarte vagi, care pot crea obstacole și dificultăți în proiectarea activităților educaționale; • formularea scopurilor este obligatorie, deoarece ele dau unitate și perspectivă obiectivelor și evită riscul atomizării și
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
specifice unei asemenea construcții sunt: - organizarea elevilor: individual; grupal; frontal; - organizarea conținutului vehiculat în timpul procesului: fragmentat; integrat în unități; global. - prezentarea conținutului: expozitiv; problematizant; descoperire; - intervențiile cadrului didactic: permanente; episodice; alternante; - exerciții aplicative sau de consolidare: imediat; seriat; amânat; - evaluarea: sumativă; formativă; alternantă. După opinia aceluiași autor, în sistemul interactiv despre care am amintit în debutul teoretic al studiului (abordarea de tip combinatoric - vezi Potolea, 1989), strategiile instrucționale ar rezulta din combinațiile diviziunilor fiecărui criteriu: C = 3 x 3 x 3
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]