5,147 matches
-
activității instructiv-educative. Anton Seminovici Makarenko afirma cu multă forță:,, cel mai important lucru În viața omului este creșterea copiilor, iar părinții trebuie să fie conștienți de responsabilitatea ce le revine. Nu există persoană care să nu fie capabilă să-și educe copilul În mod corect. În plus, părinții trebuie să aibă cunoștință de câteva idei-ghid, unele dintre ele având ecou și În viața viitorului elev. Acestea Își găsesc corespondență și În cerințele școlii, cadrele didactice urmărind formarea unor comportamente morale pe
IMPLICAREA FAMILIEI ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Felicia BUGALETE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2189]
-
al lecțiilor (indiferent de disciplină) și organizate activități extrașcolare care să urmărească formarea unor reguli de comportament și educarea unor deprinderi de educație civică. Copiii vor trăi Într-o societate diferită de cea a părinților lor. În consecință, ei trebuie educați pentru viața reală. Caracterul familiei s-a schimbat și el. Societatea modernă nu mai admite familia paternalistă, În interiorul căreia tatăl avea drepturi totale asupra copiilor săi. Societatea deschide posibilități de alegeri multiple În fața copiilor, iar părinții trebuie să Înțeleagă faptul
IMPLICAREA FAMILIEI ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Felicia BUGALETE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2189]
-
Colecția ACADEMICA 92 Seria Știin]ele educa]iei Elena Joița, profesor universitar doctor la Universitatea din Craiova. În 1976 a obținut titlul de doctor în pedagogie la Universitatea din București. A desfășurat activitate teoretică și practică în domeniile: pedagogie generală, didactică generală și aplicată, formarea pedagogică a
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Condiții de implementare / 86 3.6. Promovarea unui curriculum centrat pe competențe în profesionalizarea educatorului / 90 Capitolul 4. Actorii educației: paradigma centrării pe educat (pe învățare) versus paradigma centrării pe educator (pe predare) / 97 4.1. Esența paradigmei centrării pe educat schimbarea de priorități în instruire / 97 4.2. Principii psihologice ale explicării eficacității învățării / 101 4.3. Centrarea pe învățare și componentele instruirii / 108 4.4. Centrarea pe educat și contextul clasei / 111 4.5. Centrarea pe educat și alternanța
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pe educator (pe predare) / 97 4.1. Esența paradigmei centrării pe educat schimbarea de priorități în instruire / 97 4.2. Principii psihologice ale explicării eficacității învățării / 101 4.3. Centrarea pe învățare și componentele instruirii / 108 4.4. Centrarea pe educat și contextul clasei / 111 4.5. Centrarea pe educat și alternanța metodologică / 113 4.6. Centrarea pe educat (pe învățare) versus centrarea pe educator (pe predare) / 117 4.7. Centrarea pe educat și reevaluarea rolului autoeducației 127 Capitolul 5. Metodele
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
centrării pe educat schimbarea de priorități în instruire / 97 4.2. Principii psihologice ale explicării eficacității învățării / 101 4.3. Centrarea pe învățare și componentele instruirii / 108 4.4. Centrarea pe educat și contextul clasei / 111 4.5. Centrarea pe educat și alternanța metodologică / 113 4.6. Centrarea pe educat (pe învățare) versus centrarea pe educator (pe predare) / 117 4.7. Centrarea pe educat și reevaluarea rolului autoeducației 127 Capitolul 5. Metodele de învățare: paradigma priorității metodelor constructiviste versus paradigma metodelor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
și componentele instruirii / 108 4.4. Centrarea pe educat și contextul clasei / 111 4.5. Centrarea pe educat și alternanța metodologică / 113 4.6. Centrarea pe educat (pe învățare) versus centrarea pe educator (pe predare) / 117 4.7. Centrarea pe educat și reevaluarea rolului autoeducației 127 Capitolul 5. Metodele de învățare: paradigma priorității metodelor constructiviste versus paradigma metodelor clasice de predare-învățare / 137 5.1. Metodele de învățare competențe de proces / 137 5.1.1. Evoluția metodelor de învățare condiții determinante / 137
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
prin ajungerea la un consens privind semnificația schimbărilor de paradigme, în principalele ei probleme: • finalitățile (prioritatea formării competențelor vs. transmiterea cunoștințelor); • curriculumul (centrarea pe sistemul integrat al elementelor necesare formării competențelor vs. centrarea pe conținutul informațional); • actorii educației (centrarea pe educat, pe învățare vs. centrarea pe educator, pe predare); • metodele de învățare (prioritatea metodelor constructiviste vs. metodele clasice de predare-învățare); • conceperea activităților educative (proiectarea flexibilă, constructivistă vs. designul instrucțional); • evaluarea (evaluarea calitativă formativ-constructivistă și sumativ-integrativă vs. evaluarea cantitativă, standardizată); • conducerea educației
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
semnificative, care să concretizeze apoi în micro sau macroparadigme metodologice: • diferențierea și individualizarea în aplicarea sau facilitarea metodologiei educației, • dezvoltarea afectiv-motivațională, pentru înțelegerea sa și a celorlalți, • organizarea educației conform treptelor dezvoltării, • educația pentru și prin valori, • instruirea centrată pe educat, • afirmarea rolului educatorului de facilitator, • formarea pentru autoeducație, autonomie, autoevaluare, autodeterminare prin dezvoltarea învățării experiențiale directe, motivate, • dezvoltarea prin cooperare și promovarea competiției cu evitarea izolării, • asigurarea materialelor, a instrumentelor, a oportunităților care să satisfacă potențele individuale prin inclusiv elaborarea
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de schimbare/ameliorare/optimizare a oportunităților, de rezolvare a disfuncțiilor, a modului de a obține rezultate de performanță, a direcțiilor de reflecție critică asupra posibilităților de inițiativă. Căci toate acestea modifică atunci rolurile educatorului, prin corelare cu paradigma centrării pe educat și cu cea a leadershipului: ghid, mentor, asistent, facilitator, cercetător, observator, antrenor, consilier, îndrumător ș.a. Oricum, alternanța metodologică nu apare educatorului practician decât ca o succesiune teorie-practică, pe bază de acțiune-cercetare, o sursă pentru aprofundarea profesionalizării, pentru înțelegerea rolului și
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
oferite de practică, • a reduce rezistența în participarea la un dialog și luarea de măsuri specifice. Sau cercetarea psihologică (Reigeluth și Squire, 1998) explică importanța diversității aplicării variatelor teorii ale învățării, ca principiu aplicat la paradigma centrării pe învățare (pe educat), devenită acum prioritară, unde sunt incluse și efectele asupra domeniului afectiv, a metacogniției. Astfel două ar fi consecințele majore asupra proiectării: în stabilirea obiectivelor și în alegerea metodelor folosite de către educați, sub îndrumarea educatorului, ele devenind alternative de organizare, desfășurare
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sau reversibilă a altor soluții cunoscute experiențial sau prin studiu sau prin cercetare metodologică. Ca orice altă paradigmă în abordarea educației și aceasta poate genera modele proprii de autoformare și acțiune ale educatorului, tocmai pentru că el va forma chiar pe educați în spiritul acestei alternanțe, pe care s-o aplice apoi în integrarea lor științifică, socio-profesională, culturală. Doar amintind câteva dintre modele alternative pentru conceperea educației practice, identificăm dificultatea activității sale, dar și nevoia schimbării metodologiei formării, diversificării însăși a competențelor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de realități diferite, după trecerea de la "Pedagogia prin obiective" (B.S. Bloom și instruirea, proiectarea de tip behaviorist). Astfel s-a cerut diversificarea, reconceperea practicilor reale, prin apel apoi la cognitivism și constructivism, cu consecințele lor în centrarea pe învățare, pe educat. S-a mai constatat și apariția unei proliferări, ambiguități în definire, polisemii rezultate din raportarea la câmpuri diferite, la grade de eficiență și eficacitate, cu diferențe de sens, a chiar termenului de competență: competențe transversale, competențe disciplinare, competențe de bază
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
la schimbare Prin prisma formării competențelor, rolurile celor doi actori principali se concretizează în acțiuni care le dovedesc implicarea directă, diferențiată, raportarea la specificul procesului. Rolurile educatului activ se afirmă progresiv în derularea procesului formării sale (conform paradigmei centrării pe educat): ► Face cunoștință cu sarcinile, cu contextul dat și își verifică ce știe, ce poate, ce experiență are, ce performanță anticipă, cum poate colabora. ► Percepe relațiile între sarcină și capacitățile sale de rezolvare. Își proiectează acțiunea și anticipă strategiile și performanțele
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
acțiuni cognitive. • Exersarea explorării, prelucrării, analizei, explicării, aplicării datelor în diferite situații reale. • Varierea modurilor de prezentare, organizare, relatare. • Înțelegerea modului de cunoaștere științifică. • Exersarea formulării de întrebări, ipoteze, variante, experiențe, interpretări, sinteze, corelații. • Diversificarea situațiilor, sarcinilor diferențiate. • Solicitarea fiecărui educat în toate etapele cunoașterii. • Monitorizarea evoluției educatului ca mentor. • Exersarea combinării modurilor, stilurilor de cunoaștere. Roluri Acțiuni, strategii și competențe ale educatorului • Realizarea de reflecții, interpretări ale problemelor specifice. • Implicarea educaților în organizarea acțiunilor, resurselor. • Afirmarea autocontrolului, metacogniției. Ghidează, îndrumă
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
afirmarea rolurilor manageriale în coordonarea-îndrumarea învățării, pentru a asigura înțelegerea învățării proprii, nu a celei predate. Argumentele de susținere au rezultat din compararea a trei modele ale realității acesteia, ca microparadigme: modelul cu centrare pe educator, modelul cu centrare pe educat și modelul cu centrare pe parteneriatul celor doi. Și ele au facilitat autorilor propunerea unui ghid de co-constructivism în predare, de achiziție a unor astfel de competențe și a normelor de obținere a succesului prin reconsiderarea "bunei predări", dar cu
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
educaților, în cea francofonă se limitează la programe/cursuri, unde se pune accent pe progresul cunoștințelor, conținuturilor succesive sau structurate, conform carierei școlare, dar mai apoi s-a adăugat și sensul de "ansamblul situațiilor pedagogice în care este pus un educat de-a lungul cursului dat". Astăzi sunt multe sinonime, totale sau parțiale, rezultând numeroase tipuri și forme de curriculum. Cercetările asupra aspectelor teoretice ale curriculumului se dovedesc a fi anterioare și mult diversificate, față de cele practice ale elaborării și aplicării
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de-a lungul curriculumului și necesare integrării ulterioare, • clarificarea problemelor puse de către sistemul educativ specific, concepția politică, tradiție, • definirea condițiilor de trecere de la un ciclu la altul, • afirmarea dorinței de menținere a autonomiei educaților, a relației predare-învățare, a centrării pe educat, • afirmarea dorinței de menținere a autonomiei profesorului și la ce nivel, cu noile sale roluri, • raportarea la mărimea claselor, pentru a permite centrarea pe educat, pe crearea oportunităților de exersare a competențelor în situații variate, cu mijloace de compensare, • cunoașterea
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
la altul, • afirmarea dorinței de menținere a autonomiei educaților, a relației predare-învățare, a centrării pe educat, • afirmarea dorinței de menținere a autonomiei profesorului și la ce nivel, cu noile sale roluri, • raportarea la mărimea claselor, pentru a permite centrarea pe educat, pe crearea oportunităților de exersare a competențelor în situații variate, cu mijloace de compensare, • cunoașterea nivelului general al educaților, pentru alegerea contextelor și urmărirea progresului pe etape, • accesibilizarea și înțelegerea rațiunii, a modului de elaborare și aplicare a curriculumului pentru
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pe domenii, discipline și tipuri de activități, conținuturile adecvate, proiecte ale documentelor curriculare de concretizare, sistemul de evaluare. Dar, esențial este raportarea conceperii și implementării sale depinde și de modul de înțelegere și raportare la paradigma prioritară a centrării pe educat, motiv pentru care recurgem la o astfel de sinteză. Tabel 5: Cerințe metodologice în construcția curriculumului centrat pe competențe Criterii Principii și consecințe în abordarea curriculumului centrat pe competențe, pe educat Particularități ale educaților-țintă • Care este tipul de educat așteptat
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
înțelegere și raportare la paradigma prioritară a centrării pe educat, motiv pentru care recurgem la o astfel de sinteză. Tabel 5: Cerințe metodologice în construcția curriculumului centrat pe competențe Criterii Principii și consecințe în abordarea curriculumului centrat pe competențe, pe educat Particularități ale educaților-țintă • Care este tipul de educat așteptat în secolul XXI, cu ce profil? • Ce fel de instituții să-l realizeze? • Înțelege educatul ce dimensiuni i se cer și ce să i se formeze nou pentru integrarea în noua
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pe educat, motiv pentru care recurgem la o astfel de sinteză. Tabel 5: Cerințe metodologice în construcția curriculumului centrat pe competențe Criterii Principii și consecințe în abordarea curriculumului centrat pe competențe, pe educat Particularități ale educaților-țintă • Care este tipul de educat așteptat în secolul XXI, cu ce profil? • Ce fel de instituții să-l realizeze? • Înțelege educatul ce dimensiuni i se cer și ce să i se formeze nou pentru integrarea în noua societate dinamică? • Care este distanța de la actualele particularități
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
-l realizeze? • Înțelege educatul ce dimensiuni i se cer și ce să i se formeze nou pentru integrarea în noua societate dinamică? • Care este distanța de la actualele particularități, experiențe Criterii Principii și consecințe în abordarea curriculumului centrat pe competențe, pe educat și cele așteptate și cum să se micșoreze? • Cum să fie precizat curriculumul prin consultarea factorilor determinanți social? • Ce constrângeri apar și preferințe și cum să fie incluse? • Sunt asemenea studii de impact? Scopurile, obiectivele învățării • Cum să fie stabilite
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
baza profesionalismului lor și generatoare apoi de interpretări, generalizări, modele dezbătute și la nivelul instituției, ca organizație). 3.6. Promovarea unui curriculum centrat pe competențe în profesionalizarea educatorului Deși nu pot fi deosebiri de principiu între un curriculum centrat pe educat, descris mai sus și unul centrat pe formarea educatorului însuși (acum tot în postura de educat), nuanțările sunt marcate de particularitățile elementelor implicate. În experimentul nostru menționat (2005-2008), patru asemenea concretizări ale conceperii și realizării unui curriculum pentru formarea a
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
organizație). 3.6. Promovarea unui curriculum centrat pe competențe în profesionalizarea educatorului Deși nu pot fi deosebiri de principiu între un curriculum centrat pe educat, descris mai sus și unul centrat pe formarea educatorului însuși (acum tot în postura de educat), nuanțările sunt marcate de particularitățile elementelor implicate. În experimentul nostru menționat (2005-2008), patru asemenea concretizări ale conceperii și realizării unui curriculum pentru formarea a educatorului constructivist s-au verificat: • definirea unui profil dezirabil de competență pedagogică a acestuia, • particularizarea unui
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]