2,934 matches
-
639-644. Kim, A.-H., Vaughn, S., Wanzek, J., & Wei, S., (2004), „Graphic organizers and their effects on the reading comprehension of students with LD: A synthesis of research”, Journal of Learning Disabilities, 37, pp. 105-118. Kim, W.J., (1995), „A training guideline of cultural competence for child and adolescent psychiatric residencies”, Child Psychiatry and Human Development, 26, pp. 125-136. King, N.J., Ollendick, T.H., Mattis, S.G., Yang, B., & Tonge, B., (1997), „Nonclinical panic attacks in adolescents: Prevalence symptomatology and associated features”, Behaviour
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
Culturally and linguistically diverse populations, Tampa, FL: Department of Child and Family Studies, Division of State and Local Support, Louis de la Parte Florida Mental Health Institute, University of South Florida, (FMHI Series Publication #218-9). LeCroy, C.W., (1994), „Social skills training”, in C.W. LeCroy (Ed.), Handbook of child and adolescent treatment manuals (pp. 170-199), New York, Lexington. Lehmkuhl, G., Blanz, B., Lehmkuhl, U., & Braun-Scharm, H., (1989), „Conversion disorder (DSM-III 300.11): Symptomatology and course in childhood and adolescence”, European Archives of
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
Weeks, A., (2001), „Parent-based therapies for preschool Attention-Deficit/ Hyperactivity Disorder: A randomized, controlled trial with a community sample”, Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, pp. 402-408. Spaccarelli, S., Cotler, S., & Penman, D., (1992), „Problem-solving skills training as a supplement to behavioral parent training”, Cognitive Therapy and Research, 27, pp. 171-186. Spangler, G., & Grossman, K., (1999), „Individual and psychological correlates of attachment disorganization in infancy”, in J. Solomon & C. George (eds.), Attachment disorganization (pp. 95-126), New York, Guilford
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
Attention-Deficit/ Hyperactivity Disorder: A randomized, controlled trial with a community sample”, Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, pp. 402-408. Spaccarelli, S., Cotler, S., & Penman, D., (1992), „Problem-solving skills training as a supplement to behavioral parent training”, Cognitive Therapy and Research, 27, pp. 171-186. Spangler, G., & Grossman, K., (1999), „Individual and psychological correlates of attachment disorganization in infancy”, in J. Solomon & C. George (eds.), Attachment disorganization (pp. 95-126), New York, Guilford. Spence, S., (1997), „Structure of anxiety symptoms
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
pot împiedica apariția succesului. Pentru a atinge aceste obiective compania va adopta următoarea abordare: răspunderi clare, roluri și linii de raportare pentru gestionarea riscurilor vor fi înființate și menținute în cadrul tuturor funcțiilor și departamentelor; vor fi introduse un program de training și oportunități pentru învățare pentru a le asigura managerilor dobândirea și dezvoltarea abilităților și expertizei necesare gestionării riscului; analizele riscurilor vor fi încorporate și considerate parte a procesului decizional, planificării afacerii și revizuirilor proceselor companiei; măsurile întreprinse pentru gestionarea riscurilor
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Science/229_a_184]
-
profesionale adecvate. Există multe metode care pot fi folosite pentru a identifica potențialele riscuri: workshopuri (întâlniri de lucru); planificare de scenarii; analizarea creanțelor trecute și a altor pierderi; analizarea incidentelor/eșecurilor trecute; Guvernanța corporativă 248 inspecțiile privind sănătatea sau siguranța; training pentru începători; revederea performanțelor trecute; realizarea feedbackului între conducere și clienți. Odată identificate zonele de risc potențial, ele trebuie analizate prin stabilirea impactului și a probabilității lor de apariție pe baza unei matrice de analiză a riscurilor, așa cum este prezentată
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Science/229_a_184]
-
anual? Întocmește comitetul un raport formal asupra eficienței sale, adresat consiliului director? Cum se evaluează comitetul în raport cu ceilalți? Ca parte a evaluării proprii, discută comitetul calitatea informațiilor pe care le primește și face recomandări consiliului director cu privire la necesitățile sale de training? Acceptarea noilor membri Primesc noii membri o copie a termenilor de referință, o scrisoare de numire stabilind responsabilitățile, termenii și remunerația? Membrii noi nonexecutivi primesc declarații financiare recente și alte rapoarte publice, rezumate pentru directori ale rapoartelor de audit intern
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Science/229_a_184]
-
terapii care au rezistat de-a lungul timpului dovedindu-și eficiența. Dintre acestea fac parte: TEACCH, ABA, PECS - sistemul de comunicare prin schimb de imagini, Floor time, Povestirile cu caracter social, Comunicarea facilitată, Integrarea senzorială, Terapia ocupațională, Kinetoterapia, Intervenția auditivă, trainingul vizual și lentilele Irlen, intervenția bazată pe dezvoltarea relațiilor (RDI), Logopedie, Programele computerizate, Terapii complementare etc. 4.1. Metoda TEACCH Fundamentare Dintre tratamentele și serviciile persoanelor cu autism TEACCH constituie primul program cu o structură lărgită, cu o vechime de
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
descuraja incluziunea în învățământul de masă. Alții consideră că în cadrul unui mediu structurat, pentru a facilita procesul de învățare, cu greu copilul cu autism va înțelege ce se așteaptă de la el și cum trebuie să răspundă. TEACCH nu oferă suficient training și consultanță. 4.2. Analiza comportamentală aplicată ABA ĂApplied Behavior Analysis) Fundamentare Analiza comportamentală aplicată, prescurtat ABA (Applied Behavior Analysis), este cunoscută sub mai multe denumiri ca: metoda Lovaas, Discrete Trial (DT), Intensive Behavior Intervention ĂIBI). A fost aplicată începând
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
alte afecțiuni grave Ăvizuală, auditivă , motrică) și un minim de IQ de 35. Deși cu bune rezultate, metoda a fost greu promovată datorită absenței studiilor comparative. Nu prezintă diferențe în crearea curriculei în funcție de nivelul de autism. Creează dependență impunând un training obligatoriu. Se concentrează pe comportament și ignoră aspectele neurologice ale autismului, problemele legate de funcțiile executive și atenție, poate genera stres copilului sau familiei interpretând comportamentul nu ca o manifestare neurologică a bolii, ci ca o atitudine intenționată. Poate determina
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
amintit și în subcapitolul anterior, echipa este cea care decide și își împarte sarcinile în funcție de individul cu care se va lucra. 4.11. Intervenția auditivă Există mai multe tipuri de intervenție auditivă, dar singura cu un suport științific bogat este „Trainingul de Integrare Auditivă Berard” (Berard AIT sau AIT) care presupune ascultarea a 10 ore de muzică procesată, adaptată la gradul de afectare al individului (două sesiuni de jumătate de oră pe zi, pe o perioadă de 10 -12 zile). Sunt
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
com). aceste programe și-au propus să ajute copii care au tulburări de vorbire și dificultăți de discriminare a sunetelor verbale. Deși Earobics este mai ieftin, se pare că este și mai puțin eficient decât programul Fast ForWord. 4.12. Training vizual și Lentilele Irlen Mulți copii autiști au probleme cu adaptarea la mediu, problemă ce a fost asociată cu capacitatea de atenție redusă, ușurința de a fi distrași, mișcări oculare excesive, dificultatea de explorare vizuală a mediului sau de urmărire
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
cuplului conjugal tânăr” (raport de cercetare nepublicat). Janzen, C., Harris, O. (1980), Family Treatment in Social Work Practice, Peacock Publishers, Ithaca. Jay, K., Young, A. (1979), The Gay Report, Summit Books, New York. Jönsson, I. (1998), „Changing patterns of education and training for women in the European Union”, în L. Hantrais (ed.), Changing Gender Relations and Policy, Cross-National Research Papers, seria a V-a. Jordan, W. (1972), The Social Worker in Family Situations, Library of Social Work, Londra. Jose, C., McCarthy, W
[Corola-publishinghouse/Science/2359_a_3684]
-
și încadrarea în muncă a persoanelor cu handicap, publicată în Monitorul Oficial, Partea I, nr. 641 din 15 iulie 2004. În terapia de recuperare a bolnavilor cu SM aportul relaxării este foarte important. Metoda cea mai modernă de relaxare este „Trainingul Autogen“ (terapia prin autosugestie). Pentru ca acestă tehnică de relaxare să aibă succes sunt necesare trei condiții importante: motivarea pacientului, cel puțin un nivel mediu de înțelegere și absența simptomelor de depersonalizare. Pornind de la observarea comportamentelor, motor, fizic, psihic și social
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
destinderea să 294 se facă cu mișcarea de expirație. La fiecare expirație pacientul trebuie să se lase alunecat ca în somnolență, să se legene până la nivelul somnului. Această destindere profundă este primul nivel de atins. 2. Sugestiile de bază în trainingul autogen sunt: senzația plăcută de greutate la nivelul întregului corp, senzația confortabilă de căldură la nivelul întregului corp, care este foarte dificilă de atins la bolnavii cu SM și uneori trebuie înlocuită cu o respirație calmă și regulată. 3. Al
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
la nivelul întregului corp, senzația confortabilă de căldură la nivelul întregului corp, care este foarte dificilă de atins la bolnavii cu SM și uneori trebuie înlocuită cu o respirație calmă și regulată. 3. Al treilea nivel de atins este aprofundarea trainingului autogen, când ritmul cardiac trebuie să fie calm, regulat, puternic, respirația să fie calmă și regulată, la nivelul plexului solar să apară o căldură, iar în frunte senzația de rece. După toate acestea este necesară o evaluare, pentru a verifica
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
SAGE Publications, Inc., books,google.com/books? isbn=0761929916 Howe, K.R. (2003), Closing Methodological Divides. Toward Democratic Educational Research, Kluwer Academic Publishers, Springer, books.google.com/books? isbn=1402011649 Hughes, M.M., Patterson, L.B., Terrell, J.B. (2005), Emotional Intelligence in Action. Training and Coaching Activities, John Wiley and Sons, books.google.com/ books?isbn=0787978434 Idol, L., Jones, B.F., coord. (1991), Educational Values and Cognitive Instruction: Implications for Reform, Lawrence Erlbaum Associates, books.google.com/ books?isbn=0805803645 Jacobs, G.M., Farrell, Th.S.C.
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
isbn=0905273079 Taylor Stewart, M. (2002), "Best Practice?" Insights on Literacy Instruction. From an Elementary Classroom, Taylor & Francis Group, Routledge, books.google.com/ books?isbn=0872073440 Tessmer, M. (1993), Planning and Conducting Formative Evaluation: Improving the Quality of Education and Training, Taylor&Francis Group, Routledge Falmer, books.google.com/books?isbn=0749408014 Tollefson, K., Osborn, M.K. (2008), Cultivating the Learner-Centered Classroom. From Theory to Practice, Corwin Press, Thousand Oaks, California, books.google. com/books?isbn=1412949971 Tomlinson, H., ed. (2004), Educational
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
București. Vial, M. (2001), Se former pour évaluer. Se donner une problématique et élaborer des concepts, De Boeck Université, Bruxelles, books.google.com/books? isbn=2804137228 Visscher-Voerman, I., Gustafson K.L. (2004), Paradigms in the Theory and Practice of Education and Training Design, www.gw.utwente.nl/co/en/ Organisation/ Scientific%20staff/VisscherENG.doc/ Wake, W.K. (2000), Design paradigms: A Sourcebook for Creative Visualization, John Wiley and Sons, books.google.com/books?isbn=0471299766 Watson, K., Modgil, C., Modgil, S., coord
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
education. Meaning, reaching a consensus concerning paradigm shifts, as priorities, in its main problems: a) Aims of current education (chapter 2) bring forward other categories of targets and objectives to reflect the means to materialize society's expectations concerning the training of the educated and to reorient the conceiving of the education system's elements. Thus, we can see the specific shift: the training's priority and competences statement paradigm versus the knowledge transmission and acquiring paradigm. b) The Curriculum (chapter
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
other categories of targets and objectives to reflect the means to materialize society's expectations concerning the training of the educated and to reorient the conceiving of the education system's elements. Thus, we can see the specific shift: the training's priority and competences statement paradigm versus the knowledge transmission and acquiring paradigm. b) The Curriculum (chapter 3) marks another important step in the evolution of clarifying the concept, through tight relation with the aims' specificity, while projecting the methodological
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
the informational content paradigm. c) Education's actors (chapter 4) must already have a different attitude towards these basic paradigmatic shifts, appeal to methodological alternatives for their realization, assume other roles and relations in a responsible manner and reconceive classic training. Meaning, to promote the centering on the educated paradigm (on learning) versus the centering on the educator paradigm (on teaching). d) Methods of learning (chapter 5) deepen the achievement of the centering on competence formation and direct involvement of the
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
education (chapter 8) as well demands some changes in the methodological role of the pedagogical context necessary in order to achieve new aims and other paradigm shifts. Herein, we mark the new roles-competences of the educator in the process of training the educated: the leadership's priority paradigm versus the educational management paradigm. h) The educator and the improvement of education (chapter 9) raises another problem of this current complex educational process the educator herself/ himself must develop her/his own
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sună-mă! Să nu-ți mai fie frică de mine! Căprioara ta este acum o adevărată gospodină!) Draga mea, te avertizez încă de la început că vei avea de depășit numeroase momente de slăbiciune. Țin minte că în primele luni de training răbdam de foame zile întregi și deseori cădeam în păcat. Mă ambiționasem să nu mai mănânc la restaurant, dar la ședințe dădeam iama ca disperata prin platourile cu fursecuri, alune și covrigei, iar în hipermarket - mă apucă și râsul când
[Corola-publishinghouse/Science/2076_a_3401]
-
închis telefonul, am recitit ultimele rânduri și m-am gândit: pe vremea când eram eu extraterestră, ce-aș fi făcut cu mărarul? Cred că am pornit-o cam repede spre piață și am sărit un pas foarte important în acest training: meniurile simple. 2. primii pași în bucătărie (a b c)tc "2. primii pași în bucătărie (a b c)" bread is the staff of life. Jonathan Swift Am fiert primele 30 de ouă din viața mea într-o zi de
[Corola-publishinghouse/Science/2076_a_3401]