44,190 matches
-
vizitele solicitӑ o planificare atentӑ, organizare eficientӑ și activitӑți de follow-up . Experiențele altor țări care realizează educație pentru patrimoniu au arătat că o vizitӑ la un sit de patrimoniu reprezintă o experiență cu un mare impact atât în planul învățării cât și în cel emoțional. Opționalul integrat Științele și patrimoniul favorizează recursul la aceste contexte educative concrete , care presupun vizite la diverse obiective de patrimoniu (inclusiv monumente din România, incluse în patrimoniul UNESCO), având în vedere și aceste tipuri de
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
în cel emoțional. Opționalul integrat Științele și patrimoniul favorizează recursul la aceste contexte educative concrete , care presupun vizite la diverse obiective de patrimoniu (inclusiv monumente din România, incluse în patrimoniul UNESCO), având în vedere și aceste tipuri de beneficii pentru învățare. Pentru realizarea unor activități de învățare/proiecte care presupun organizarea unor vizite la obiective/situri de patrimoniu, pot fi urmărite exemplele propuse în Ghidul Unesco - The KIT: World Heritage in Young Hands (vezi exemplul de mai jos). Cadrul general al activității Pregӑtirea
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
vezi exemplul de mai jos). Cadrul general al activității Pregӑtirea vizitei este o condiṭie prealabilӑ care asigură succesul vizitei. Aceasta implicӑ: Pregӑtirea unui chestionar care să fie aplicat elevilor înaintea vizitei și după vizită, pentru observarea unor aspecte relevante pentru învățare (cunoștințe, atitudini, atitudini legate de tema vizitei) O vizitӑ pregӑtitoare a profesorilor la sit (în măsura posibilității și a disponibilității) sau pregătirea informațiilor considerate a fi utile elevilor, de o echipă interdisciplinară de profesori: de exemplu, profesorul de istorie ar
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
dintre echipament și categoria de obiecte ce pot fi identificate (din ce sunt alcătuite, ce dimensiuni au etc.). Se aduce în discuție avantajul folosirii unor astfel de tehnici/instrumente, cu referire la caracterul lor neinvaziv (minim distructiv). În derularea activității de învățare, se pornește de la analiza vizuală a unor obiecte de patrimoniu în diferite stadii de degradare (de exemplu, statui, clădiri). Alegerea obiectelor poate să servească și unei activități suplimentare de geo-localizare. Ulterior, elevii pot realiza o succintă descriere a mediului
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
pentru validarea ipotezei. Elevii vor discuta despre posibilele măsuri de protecţie sau decizii menite să limiteze sau să oprească complet degradarea obiectelor (de exemplu, mutarea într-un loc nou). Se face o evaluare de tip beneficii versus riscuri. Activitatățile de învățare presupun observarea unor artefacte în care se pot vedea imagini cu organisme vii sau rămășițe surprinse, respectiv păstrate în diferite medii și perioade istorice (de exemplu, imaginile cu oameni și animale preistorice din picturile rupestre, mumii din piramide). Plecând de
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
TIC - căutarea de informații pe internet, crearea - editarea - salvarea de documente în format electronic Istorie - documentare istorică sau geografică Matematica - calcule, reprezentări grafice Limbi moderne - traduceri Limba română - formularea unor texte funcționale (cereri, petiții). Evaluarea învăţării Pentru identificarea progresului în învățare, în cadrul opționalului integrat Științele și patrimoniul pot fi utilizate metode alternative, precum: autoevaluarea; interevaluarea; jurnalul reflexiv al elevului; portofoliul; proiectul; chestionare de tip quiz realizate de elevi sau de profesor, utilizând resurse digitale (de exemplu, Google Forms, Kahoot, Microsoft
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
comunicare, Matematică și științe ale naturii și Om și societate, dar și în cadrul altor arii curriculare – în condițiile în care opționalul presupune o abordare transversală a evenimentelor variate din viața cotidiană (socială, culturală, economică, civică, personală), cu accent pe învățarea bazată pe proiect. Pentru structurarea acestui demers, au fost luate în considerare următoarele documente: Recomandarea Consiliului din 22 mai 2018 privind competențele-cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții , Jurnalul Oficial al Uniunii Europene, https://eur- lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/?uri=CELEX:32018H0604(01) OECD (2019). PISA 2018
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
abordare transversală a evenimentelor variate din viața cotidiană (socială, culturală, economică, civică, personală), cu accent pe învățarea bazată pe proiect. Pentru structurarea acestui demers, au fost luate în considerare următoarele documente: Recomandarea Consiliului din 22 mai 2018 privind competențele-cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții , Jurnalul Oficial al Uniunii Europene, https://eur- lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/?uri=CELEX:32018H0604(01) OECD (2019). PISA 2018 - Assessment and Analytical Framework. https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2018-assessment-and-analytical- framework_b25efab8-en The European Digital Competence Framework for Citizens . https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=738&furtherPubs=yes&pubId=7898&lan gId=en&. Opționalul își propune să-i pună pe elevi
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
vieții , Jurnalul Oficial al Uniunii Europene, https://eur- lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/?uri=CELEX:32018H0604(01) OECD (2019). PISA 2018 - Assessment and Analytical Framework. https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2018-assessment-and-analytical- framework_b25efab8-en The European Digital Competence Framework for Citizens . https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=738&furtherPubs=yes&pubId=7898&lan gId=en&. Opționalul își propune să-i pună pe elevi în situații de învățare conectate la realitatea din viața de zi cu zi, în contextul existenței școlare și sociale cotidiene, care să-i ajute să observe și să înțelegă evenimente naturale, culturale, economice și social-politice identificate de ei pe dura anului școlar respectiv. Astfel
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
școlare și sociale cotidiene, care să-i ajute să observe și să înțelegă evenimente naturale, culturale, economice și social-politice identificate de ei pe dura anului școlar respectiv. Astfel, având în vedere o abordare bazată pe investigație în derularea activităților de învățare, axată pe selectarea unor evenimente al căror ecou pătrunde în universul existențial zilnic al elevilor, opționalul integrat Lumea cotidiană într-un an oferă oportunități de valorificare a dimensiunii de autoangajare, în contexte flexibile, participative și reflexive, prin care elevii să
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
prin opționalul de față, elevii au ocazia de a afla, a analiza și a înțelege evenimente din domenii variate care se petrec în plan local, dar și global. Utilizarea investigației ca metodă de abordare favorizează crearea unor situații autentice de învățare, care stimulează motivația elevului și angajarea lui în propria formare, prin construirea unui sistem de „autoînvățare”, alimentat factual de universul existențial cotidian. Învățarea se produce predominant prin activități investigative, de informare, exploratorii, prin analiză și reflecție personală. Cadrul didactic are
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
plan local, dar și global. Utilizarea investigației ca metodă de abordare favorizează crearea unor situații autentice de învățare, care stimulează motivația elevului și angajarea lui în propria formare, prin construirea unui sistem de „autoînvățare”, alimentat factual de universul existențial cotidian. Învățarea se produce predominant prin activități investigative, de informare, exploratorii, prin analiză și reflecție personală. Cadrul didactic are rol de facilitator, în sensul oferiririi unui suport procedural și informațional. Opționalul facilitează dezvoltarea spiritului de observație al elevilor cu privire la perceperea
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
Explorarea unor evenimente manifestate în viața cotidiană, urmărind impactul acestora din diferite perspective (socială, culturală, economică, civică, personală) Valorificarea abilităților de gândire critică pentru a investiga diversitatea de fapte/opinii asociate evenimentelor produse în viața cotidiană Competențe specifice și activități de învățare Explorarea unor evenimente manifestate în viața cotidiană, urmărind impactul acestora din diferite perspective (socială, culturală, economică, civică, personală) Clasa a VIII-a Manifestarea interesului pentru identificarea și observarea evoluției în timp a unor evenimente reprezentative în planul existenței cotidiene Observarea
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
a autorilor: rolul de jurnalist etc. Tipuri de texte - informare, avertizare, promovare, științific etc.; conținutul și forma textului – scop, argumente, diverse perspective și puncte de vedere; pertinența datelor, autenticitatea experiențelor directe; personaje-martor, diversitatea publicului (avizat, neavizat) etc. Observație: Conținuturile de învățare vor fi selectate în funcție de subiectele alese de elevi. Sugestii metodologice Opționalul integrat Lumea cotidiană într-un an are în vedere o abordare transdisciplinară. Temele abordate cu elevii sunt reprezentate de evenimente din spațiul public , așa cum sunt acestea
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
didactic, profesorul va avea în vedere metode participative , care să sprijine discuțiile în grup, formularea unor ținte de investigat de către elevi, prelucrarea surselor, modelelor, datelor identificate etc. Pentru atingerea scopurilor formulate de elevi, profesorul va crea situații semnificative de învățare, adecvate intereselor semnalate de elevi, în care nevoia de clarificare a unor informații va fi susținută prin recursul la cele învățate la diferite discipline. Preocuparea principală a cadrelor didactice trebuie să o reprezinte stimularea interesului elevilor pentru înţelegerea evenimentelor/fenomenelor investigate
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
suport pentru dezvoltarea competențelor de a învăța să înveți . Exemplele de activităţi de învăţare menţionate în programă au un caracter orientativ, profesorul având posibilitatea de a le extinde şi diversifica. Fiecare eveniment sau fenomen studiat va putea activa achizițiile de învățare din diverse domenii disciplinare, care pot fi astfel conectate cu tema abordată, oferind elevilor posibilitate de transfer de competențe în alte situații de învățare. Exemple de evenimente, fenomene sau elemente relevante (din perioada 2020-2021): Lansarea, în luna mai, a unui
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
de a le extinde şi diversifica. Fiecare eveniment sau fenomen studiat va putea activa achizițiile de învățare din diverse domenii disciplinare, care pot fi astfel conectate cu tema abordată, oferind elevilor posibilitate de transfer de competențe în alte situații de învățare. Exemple de evenimente, fenomene sau elemente relevante (din perioada 2020-2021): Lansarea, în luna mai, a unui echipaj american spre stația interanțională, fiind prima lansare după mai mult timp; proiecte actuale de cercetare a spațiului cosmic apropiat (țări și inițiative); activități
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
vedere diversitatea evenimentelor din viața cotidiană și amploarea lor variată, profesorul poate aloca analizei unui eveniment o oră sau mai multe. Organizarea pe grupuri de lucru , care să investigheze evenimente diferite și să comunice informații colegilor, poate conferi activităților de învățare dinamismul schimbului de idei specific unei agenții de știri, a unei redacții de revistă etc. Câteva repere pentru organizarea activităților de învățare: Elevii împreună cu profesorul urmăresc săptămâna în care se află din perspectiva evenimentelor din viața cotidiană, din domenii
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
pe grupuri de lucru , care să investigheze evenimente diferite și să comunice informații colegilor, poate conferi activităților de învățare dinamismul schimbului de idei specific unei agenții de știri, a unei redacții de revistă etc. Câteva repere pentru organizarea activităților de învățare: Elevii împreună cu profesorul urmăresc săptămâna în care se află din perspectiva evenimentelor din viața cotidiană, din domenii variate și cu amplori variate, cu caracter previzibil sau imprevizibil. În acest sens, sunt consultate surse diverse de informare, precum: știri din
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
selectarea temelor, se pot constitui grupuri de elevi, care, în funcție de preferințe, vor urmări anumite evenimente/fenomene săptămânal, pe anumite domenii. Elevii pot propune teme care, ulterior, vor fi documentate și prezentate colegilor în moduri și forme diferite. Situațiile de învățare trebuie să pornească de la experiențele și cunoștințele anterioare ale elevilor care pot fi consolidate sau adaptate/completate/modificate, în funcție de provocările pe care le lansează profesorul. În demersul didactic propus, profesorul poate să pornească de la mai multe elemente, cu
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
ziar, reportaj care semnalează noutatea informației, caracterul de urgență etc. Abordarea temelor se poate realiza fie prin dialog, dezbateri, fie în cadrul unui „meci argumentativ”, fie prin joc de rol sau prin analize comparative ale diverselor evenimente/fenomene etc. Situațiile de învățare bazate pe cooperare sunt mult mai eficiente, ceea ce înseamnă că abordarea frontală a clasei de elevi va avea o pondere limitată. Prin urmare, având în vedere focalizarea opționalului pe strategiile interactive, participative , rolurile profesorului vor fi selectate în acord
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
va avea o pondere limitată. Prin urmare, având în vedere focalizarea opționalului pe strategiile interactive, participative , rolurile profesorului vor fi selectate în acord cu aceste aspecte (de exemplu, coordonare, feedback, monitorizare etc.). Este indicat ca profesorul să creeze contexte de învățare cu accent pe dimensiunea interactivă și colaborativă, care să-l pună pe elev în situația de a-și exprima opinia, de a formula argumente, de a-și reevalua propriile reprezentări cu privire la un eveniment/fenomen sau de a se familiariza
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
gândirii critice și a rezolvării de probleme pentru înţelegerea conceptelor şi a ideilor, pentru dezvoltarea competenţelor de comunicare şi relaţionare, (ex: dezbaterea, jocul de rol), dar și stimularea gândirii şi a creativității. Totodată, elevii vor fi puși în situații de învățare care să-i determine să găsească soluţii pentru diferite probleme, să emită judecăţi de valoare, să compare şi să analizeze evenimente/fenomene date (de exemplu, studiul de caz, rezolvarea de probleme etc.). Un exemplu de proiect: Va dispărea Veneția? Acest exemplu
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
explica situații/ probleme complexe (CS1.2.) și de a identifica și analiza perspective multiple (CS2.1.). Profesorul are la dispoziție și explicații privind evaluarea răspunsurilor, ceea ce îl poate ajuta să organizeze noi activități pentru dezvoltarea spiritului critic. Realizarea unor activități de învățare de acest tip oferă elevilor ocazii de lectură și de exersare a abilităților de de selectare a unor surse de informare credibile, de prelucrare de date. Exersarea capacităților elevilor de reflecție critică asupra calității unor surse oferă experiențe necesare pentru
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
se discută despre activarea sistemului de protecție MOSE. (v. https://www.digi24.ro/stiri/externe/venetia-activeaza-sistemul-mose-de-protectie-la-inundatii- hidrologii-spun-ca-nivelul-apei-va-creste-cu-14-metri-1723197 ). Activitatea contribuie la formarea CS1.1. Pasul 4. Profesorul și elevii discută despre informațiile selectate din paragraful citit (tema pentru acasă) și își prezintă opiniile. Rolul activității de învățare constă în a le oferi elevilor o ocazie de a identifica și a organiza informațiile în rețele, astfel încât să înțeleagă cum se structurează un astfel de text care vrea să atragă atenția, în mod credibil, asupra unui eveniment. Ulterior
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]