4,753 matches
-
de a conduce la developarea și conștientizarea propriilor probleme care, la rândul lor, au determinat schimbări ale atitudinii și comportamentului. Departe de a considera strategiile de intervenție utilizate drept soluția tuturor problemelor pe care le au copiii cu ADHD și conștientizând inerentele neîmpliniri, legitimitatea eventualelor observații critice, putem concluziona că, la nivelul copiilor implicați În programul de intervenție, s-a constatat o Îmbunătățire a pattern-ului comportamental și a performanțelor școlare.
STRATEGII DE INTERVENȚIE PSIHOPEDAGOGICĂ LA COPIII CU ADHD. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cristina VAMEŞU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2184]
-
cu pregătire și autoritate, cum ar fi, [...] generalul Antonescu”. L-a auzul numelui, regele a „rămas uimit de această propunere” și se întreabă retoric dacă va „putea oare și avea încredere în el (Antonescu - n.n.)?” Dar, forțat de împrejurări și conștientizând că situația îi scapă total și în mod fatal de sub control, crezând încă o dată că își poate salva tronul, regele Carol al II-lea încearcă orice „soluție de culise”. După un timp de meditare, amenințat și de nemulțumirile generale ale
Serviciile secrete ale României în războiul mondial (1939-1945) by Cezar MÂŢĂ () [Corola-publishinghouse/Science/100955_a_102247]
-
contacte verbale, spontane Între copii. c) „exercițiu de mișcare” a avut drept scopuri: crearea unei atmosfere de grup pozitive prin uniformizarea trăirilor afective și facilitarea Începerii creării coeziunii de grup prin omogenizarea trăirilor afective. Efectele obținute au fost: copiii au conștientizat faptul că În grup fiecare membru este acceptat, apreciat pentru ceea ce oferă el, pentru ceea ce este el; de asemenea, au realizat faptul că li se oferă libertatea de manifestare, fără a fi condamnați, criticați pentru ceea ce ei propun, pentru ceea ce
MODALITĂȚI DE INTERVENȚIE ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE COMPORTAMENT LA ELEVII CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Mihaela BOHOSIEVICI, Alina VASILESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2183]
-
următoarele: copiii și-au putut reaminti numele colegilor lor; au avut posibilitatea, prin acest exercițiu să-și orienteze atenția spre propria persoană, să experimenteze anumite stări, să observe cum se simt În anumite situații pe care le trăiesc și le conștientizează, conform principiului terapiei experiențiale „aici și acum”. b) „exercițiul salutului” a urmărit crearea unei stări de bună dispoziție, energizantă, facilitarea contactelor interpersonale verbale și nonverbale, exersarea capacităților empatice. Efectele au fost similare celor de la exercițiul anterior: conștientizare a propriilor trăiri
MODALITĂȚI DE INTERVENȚIE ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE COMPORTAMENT LA ELEVII CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Mihaela BOHOSIEVICI, Alina VASILESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2183]
-
nou atenția asupra propriei persoane, și-au autoperceput propriile simțiri, propriile gânduri, ca și pe cele ale „rolurilor” parentale introectate sau dezirabile. Au descoperit prin autoinspectare și prin analiza altora care sunt mecanismele ce acționează În cadrul comunicării Între oameni. Au conștientizat factorii care au facilitat o bună comunicare și care au fost cei care au dus la o comunicare tensionată și chiar la Întreruperea acesteia (dacă așteptările nu coincid se ajunge la conflict: minciuna, obrăznicia În relațiile părinți-copii duc adesea la
MODALITĂȚI DE INTERVENȚIE ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE COMPORTAMENT LA ELEVII CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Mihaela BOHOSIEVICI, Alina VASILESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2183]
-
conștient de sine. b) „dans” a fost un exercițiu prin care am urmărit antrenarea comunicării senzoriale, descărcarea tensiunilor și reenergizarea organismului, stimularea expresivității corporale. Tehnica utilizată a fost terapia prin dans și mișcare. Efectele acestui exercițiu au fost: copiii au conștientizat ce simt ei atunci când sunt conduși de alții sau când Își afirmă propria autoritate. Altfel spus, și-au autoperceput reacțiile În situații de supunere și de impunere a propriei voințe. Au fost unii care au observat că se simt mult
MODALITĂȚI DE INTERVENȚIE ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE COMPORTAMENT LA ELEVII CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Mihaela BOHOSIEVICI, Alina VASILESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2183]
-
b) exercițiul „Lupta cu obstacolele” prin care am urmărit, de asemenea, autoexplorarea În scopul producerii insighturilor restructurante, dar și dezvoltarea capacității de a face față obstacolelor externe (relaționale) și celor interne (blocarea resurselor). Efectele obținute au fost următoarele: copiii au conștientizat diferite strategii, metode de acțiune proprii lor atunci când se confruntă cu obstacolul; ei au descoperit și experimentat noi atitudini, noi modalități de acțiune. Concluziile cercetării Programul de dezvoltare personală și optimizare comportamentală a copiilor cu cerințe educative speciale, prezentat În
MODALITĂȚI DE INTERVENȚIE ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE COMPORTAMENT LA ELEVII CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Mihaela BOHOSIEVICI, Alina VASILESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2183]
-
la nivelul personalității. Tehnicile expresive utilizate pe parcursul programului au facilitat exteriorizarea copiilor și pe alte căi, diferite de cea verbală, permițându-le să experimenteze „aici și acum” diferite probleme personale. Astfel, copiii și-au deblocat spontan propriile resurse, le-au conștientizat și În acest fel au devenit proprii constructori ai personalității lor. Ei au descoperit pe cont propriu cum pot face față diferitelor situații de viață cu care se confruntă. Tehnicile expresive au răspuns nevoii de acțiune, de concret și mai
MODALITĂȚI DE INTERVENȚIE ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE COMPORTAMENT LA ELEVII CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Mihaela BOHOSIEVICI, Alina VASILESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2183]
-
prioritățile educației urmărite, obiective, • a nu se abate de la norme etice ale dialogului, • a vedea utilitatea practică în diferite contexte, • a pregăti diferite decizii, • a stimula participarea, afirmarea diferențiată, • a reduce rolul transmiterii în predare și în încurajarea educaților, • a conștientiza criterii de evaluare și critica nivelului atins față de standardele date, • a dezbate diferite modele oferite de practică, • a reduce rezistența în participarea la un dialog și luarea de măsuri specifice. Sau cercetarea psihologică (Reigeluth și Squire, 1998) explică importanța diversității
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
construirea cunoștințelor, reprezentărilor asupra viitoarei sale practici profesionale. Mai ales, dacă avem în vedere rolul acesteia mereu de-a lungul afirmării maturizării profesionale, ea chiar poate fi considerată ca o alternanță formativă și asupra cărui rol însuși profesorul să fie conștientizat, să devină un fapt al metacogniției. Oricum, o formare de calitate a profesorilor trebuie să fie o formare în alternanță proiectivă, organizatorică, metodologică, ca articulare a formării teoretice și a celei profesionale, a celei inițiale și a celei continue, în
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
implicate, dar nu oricum, ci prin mobilizarea și integrarea lor, prin transferul și adaptarea lor la situație. Este inclusă aici și ideea de perfecționare a fiecăruia în parte, ca și a ansamblului lor, devenit instrument al competenței de învățare rațională, conștientizată de către educatul însuși. Având noua reprezentare asupra metodelor de învățare, educatul adus în centrul procesului formativ va acorda atenție prioritară tot proceselor specifice în aplicarea metodelor alese, pentru a-și construi competențele metodologice implicate aici (competențe de proces), dar și
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de tip formativ: retroactiv, proactiv și interactiv. • Observația, fiind cea mai des utilizată de către educatorul practician, oferă multiple oportunități pentru a-și dovedi eficiența și în cunoașterea participării, implicării educaților la procesul învățării: cum rezolvă, cum gândește, cum reflectează, cum conștientizează, cum abordează sarcinile, cum folosește experiența anterioară, cum reflectează, la ce face apel, cum depășește dificultățile, cum colaborează, cum cere sprijin, cu ce ritm, ce erori, ce atitudine, ce stil, ce metode folosește, cum se reorientează în rezolvare, cum se
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
fiecăruia sau prin influențe negative reciproce. Rezultă că rolul educatorului în leadership este puternic influențat de așteptările și presiunile de rol, formulate de către factorii organizaționali, factorii de personalitate, de factorii din sfera relațiilor interpersonale. Iar el nu trebuie decât să conștientizeze, să analizeze și să echilibreze aceste categorii de așteptări, să armonizeze cerințele normative ale școlii cu cele pedagogice ale realizării concrete, efective a procesului educațional în clasă. Divergențele semnalate rămân, dar conștientizarea acum a nevoii de creștere a raționalității activității
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pentru rezolvarea sarcinilor curente de învățare și probabil că mentalitatea autorității formale a educatorului va inhiba încă. El poate să asigure un climat care să motiveze participarea educaților, prin încurajare continuă (chiar pornind și de la erori făcute în învățare), să conștientizeze rolul efortului în realizarea sarcinilor, să arate valoarea înțelegerii problemelor, a utilității ei, a corelației cu alte teme deja apreciate, cu aspecte practice nonformale și informale. Sau educatorul poate recurge la teoria achiziției succeselor, care interpretează comportamentul motivat pe baza
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de caracteristici și indicatori, interpretarea și comentarea. Criterii Cercetarea-acțiune-formare expertă Acțiunea formare-cercetare a practicianului Rolul practicianului • Armonizează logica acțiunilor de cercetare proprie cu a cercetătorului, ca scop. • Analizează dificultățile de interpretare și de punere în practică a rezultatelor cercetării efectuate. • Conștientizează confuziile în identificarea elementelor evidențiate de cercetare. • Analizează critic posibilitățile de aplicare. • Anticipă posibilități de transfer. • Are responsabilitatea de a constata evoluția proceselor educative, a le interpreta, a le justifica și a propune decizii în propria activitate, a grupului, dar
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de acțiune și afirmare liberă a personalității În vederea dobândirii experienței personale. Toate acestea sunt imposibil de realizat În afara unui mediu familial echilibrat și cald, care să asigure funcția de securizare afectivă și de socializare individualizată a elevului. Nu Întotdeauna familiile conștientizează rolul educativ pe care Îl au În asigurarea sentimentului de securitate afectivă și socială necesar dezvoltării normale a copiilor, În general, și a adolescenților, În special. Acesta reprezintă unul dintre principalii factori de risc familial care favorizează apariția devierilor comportamentale
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
originale. În orele specifice acestei discipline școlarii ajung să-și formeze un stil propriu de lucru, impunând o atmosferă și un ritm optim de muncă creatoare. Participarea liberă la activitățile practice întărește spiritul sociabil și promovează sentimentul responsabilității. Majoritatea elevilor conștientizează importanța unor valori precum: respectul, încrederea, egalitatea, independența. Psihologii formulează observații convergente către ideea că dezvoltarea creativității presupune stimularea la elevi a curajului de a emite ipoteze, chiar hazardate (evident nu absurde), capacitatea de a aprecia în ce măsură este plauzibilă o
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
conceptuale A fi creativ (4 ședințe) Subteme: dimensiunile creativității (I) - personalitate (orientare personală), proces, produs Invenții și inventatori (I și II) Obiective: să înțeleagă aspectele diverse ale creativității; să cunoască și să respecte reguli ale activităților creative de grup; să conștientizeze etapele procesului creativ (prin exemple din istoria marilor inventatori); să descopere diversitatea produselor creative; să identifice caracteristici ale personalităților creatoare; Activități de învățare: însușirea tehnicii „Ciorchinele” și stabilirea dimensiunilor creativității; prezentarea unor povestiri despre invenții și inventatori și lectură suplimentară
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
pentru portofoliul personal, a câte unei lucrări reprezentatve pentrru cât mai multe din combinațiile identificate ( ex. Pliere, origami - machetă, Tâiere, TANGRAM - colaj, Rupere sau rulare împletituri). potențialul creativ Cât de creativ sunt? Obiective: să identifice caracteristici proprii de creativitate; să conștientizeze existența propriului potențial creativ și a diversității și diferențelor individuale; să exploateze eficient resursele individuale; Activități de învățare: aplicarea unei baterii de teste de creativitate (anexa 4); exercițiu joc - Sunt creativ? Portretul elevului creativ (anexa 12); selectarea și listarea a
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
creativitate (anexa 5); activități destinate sesizării relației dintre memorare și prelucrarea informațiilor; exersarea analogiilor; aplicație practică: decorațiuni de interior „Sfeșnicul”, „Plasa fantezie” 3. Creativitatea individuală și de grup Eu și grupul (3 ședințe) Subteme: creativitate individuală Creația mea Obiective: să conștientizeze necesitatea efortului individual de creație; să valorizeze ideile creative proprii și / sau ale grupului de lucru; Activități de învățare: discuții cu un inventator local; aplicarea metodei Cubul; exersarea analogiilor; exerciții de planificare a creației proprii: se prezintă elevilor diverse machete
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
participanții la o perspectivă reală, concretă și realizabilă); Jocuri pentru dezvoltarea entuziasmului, optimismului, a spiritului de echipă; aplicație practică: Obiecte utile „Sacul de sport” - săculețul domenii ale creativității Talentul meu special Obiective: să identifice domeniile de manifestare a creativității; să conștientizeze propriile aptitudini creative (artistice, tehnice, științifice, matematice, literare); să diferențieze creativitatea generală de creativitatea specifică; Activități de învățare: exercițiu joc MIM: precizarea unui obiect, meserii pe care elevii trebuie să le reproducă prin mimică - creativitate expresivă (actori); povestiri despre mari
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
găsite (anexa 9); exersarea originalității; aplicație practică: „Invenția mea” - realizarea obiectului găsit (eventual doar din hârtie, alegând tehnica de lucru și tipurile de hârtie necesare). creativitatea promovată în familia și școală (barieră sau stimul)Vreau să fiu ca... Obiective: să conștientizeze necesitatea dezvoltării propriului potențial; să constate importanța factorilor externi în stimularea potențialului creator; Activități de învățare: studiu de caz - „Locul I”; discuții referitoare la aspecte creative promvate de școală și familie (identificarea talentelor); identificarea unor trăsături specifice elevilor creativi ; exerciții
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
și perseverență în acțiunile proprii; − propunerea de soluții diverse pe teme date; − proiectarea și finalizarea de produse; − continuarea activităților practice individual, pe parcursul vacanței, după o tematică orientativă dată sau stabilită împreună; − identificarea unor expresii care înhibă creativitatea; 2.3. să conștientizeze necesitatea efortului individual de creație; − discuții în grup privind relația performanța școlară și performanța în diferite activități extrașcolare; − discuții cu un inventator local 2.4. să se implice activ și creativ în situații și activități diverse; inițierea unor discuții, jocuri
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
Paște, Crăciun, aniversări); − evaluarea portofoliului individual; − expoziții /colecții cu produse 4.Înțelegerea implicațiilor dezvoltării creativității asupra individului, mediului și societății - Dezvoltarea simțului practic, estetic și economic Obiective de referință Exemple de activități de învățare 4.1. să înțeleagă și să conștientizeze necesitatea dezvoltării propriului potențial creativ − valorificarea practică, prin vânzarea în cadrul expozițiilor a produsele obținute; − exerciții de stabilire a diferitelor utilizări pentru lucrările efectuate (în spirit moral, estetic și economic); B. CONȚINUTURI 1. Creativitate delimitări conceptuale A fi creativ - ( 4 ședințe
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
conceptuale A fi creativ (4 ședințe) dimensiunile creativității (I): - personalitate (orientare personală), proces, produs Invenții și inventatori ( I -inventatori straini IIinventatori români) să înțeleagă aspectele diverse ale creativității; să cunoască și să respecte reguli ale activităților creative de grup; să conștientizeze etapele procesului creativ (prin exemple din istoria marilor inventatori); să descopere diversitatea produselor creative; să identifice caracteristici ale personalităților creatoare; însușirea tehnicii „Ciorchinele”; prezentarea unor povestiri despre invenții și inventatori și lectură suplimentară pe aceată temă; întocmirea rubricii „Mari creatori
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]