3,582 matches
-
Checklist (Inventarul de Simptome Rotterdam, autor principal Johanna de Haess, 1990 ) cu 39 de itemi și 3 subscale. Chestionarul este compus din 30+8+1 = 39 itemi și 3 subscale principale: - Scala suferinței fizice produse de cancer (cu 22 de itemi, ex.: M-am simțit obosit(ă). Am avut dureri musculare. M-am simțit lipsit de energie/lipsit de putere); - Scala suferinței psihice generată de cancer, (cu 8 item, ex.: Am fost foarte nervos, iritabil. Am fost deprimat, (supărat și melancolic
Prelegeri academice by PAUL BOTEZ () [Corola-publishinghouse/Science/91809_a_92376]
-
3 subscale principale: - Scala suferinței fizice produse de cancer (cu 22 de itemi, ex.: M-am simțit obosit(ă). Am avut dureri musculare. M-am simțit lipsit de energie/lipsit de putere); - Scala suferinței psihice generată de cancer, (cu 8 item, ex.: Am fost foarte nervos, iritabil. Am fost deprimat, (supărat și melancolic, trist). Am fost cuprins de stări de încordare nervoasă); - Scala activităților zilnice/cotidiene (cu 8 itemi, ex.: Să urcați scările de la locuință; Să faceți plimbări mai lungi, departe
Prelegeri academice by PAUL BOTEZ () [Corola-publishinghouse/Science/91809_a_92376]
-
energie/lipsit de putere); - Scala suferinței psihice generată de cancer, (cu 8 item, ex.: Am fost foarte nervos, iritabil. Am fost deprimat, (supărat și melancolic, trist). Am fost cuprins de stări de încordare nervoasă); - Scala activităților zilnice/cotidiene (cu 8 itemi, ex.: Să urcați scările de la locuință; Să faceți plimbări mai lungi, departe de locuință; Să faceți cumpărăturile pentru familie). O apreciere generală a stării de sănătate pe o scală de la 1 (foarte proastă) la 7 (excelentă). Pentru pacienții pediatrici se
Prelegeri academice by PAUL BOTEZ () [Corola-publishinghouse/Science/91809_a_92376]
-
1 (foarte proastă) la 7 (excelentă). Pentru pacienții pediatrici se folosește în domeniul neoplaziilor maligne chestionarul : PedsQL - CM - Pediatric Quality of Life-Cancer Module (modulul pentru cancer al calității vieții pacienților pediatrici, autor principal Varni John, 1999), care are 27 de itemi și 8 subscale: - Durerea - 2 itemi (M-am simțit foarte rău.; Am avut dureri și suferințe la mușchi și la încheieturi). - Senzații de greață - 5 itemi (ex.: Am avut o poftă de mâncare scăzută; Unele alimente și mirosuri mi-au
Prelegeri academice by PAUL BOTEZ () [Corola-publishinghouse/Science/91809_a_92376]
-
Pentru pacienții pediatrici se folosește în domeniul neoplaziilor maligne chestionarul : PedsQL - CM - Pediatric Quality of Life-Cancer Module (modulul pentru cancer al calității vieții pacienților pediatrici, autor principal Varni John, 1999), care are 27 de itemi și 8 subscale: - Durerea - 2 itemi (M-am simțit foarte rău.; Am avut dureri și suferințe la mușchi și la încheieturi). - Senzații de greață - 5 itemi (ex.: Am avut o poftă de mâncare scăzută; Unele alimente și mirosuri mi-au produs senzația de greață la stomac
Prelegeri academice by PAUL BOTEZ () [Corola-publishinghouse/Science/91809_a_92376]
-
al calității vieții pacienților pediatrici, autor principal Varni John, 1999), care are 27 de itemi și 8 subscale: - Durerea - 2 itemi (M-am simțit foarte rău.; Am avut dureri și suferințe la mușchi și la încheieturi). - Senzații de greață - 5 itemi (ex.: Am avut o poftă de mâncare scăzută; Unele alimente și mirosuri mi-au produs senzația de greață la stomac). - Anxietatea procedurală - 3 itemi (ex.: Testele de sânge mă înspăimântau; Înțepăturile cu ace (injecții, analize de sânge, injecțiile în vene
Prelegeri academice by PAUL BOTEZ () [Corola-publishinghouse/Science/91809_a_92376]
-
foarte rău.; Am avut dureri și suferințe la mușchi și la încheieturi). - Senzații de greață - 5 itemi (ex.: Am avut o poftă de mâncare scăzută; Unele alimente și mirosuri mi-au produs senzația de greață la stomac). - Anxietatea procedurală - 3 itemi (ex.: Testele de sânge mă înspăimântau; Înțepăturile cu ace (injecții, analize de sânge, injecțiile în vene), mi-au produs durere și suferință). - Anxietatea legată de tratamentul medical - 3 itemi (ex.: Eram neliniștit și speriat atunci când așteptam să fiu consultat de către
Prelegeri academice by PAUL BOTEZ () [Corola-publishinghouse/Science/91809_a_92376]
-
mi-au produs senzația de greață la stomac). - Anxietatea procedurală - 3 itemi (ex.: Testele de sânge mă înspăimântau; Înțepăturile cu ace (injecții, analize de sânge, injecțiile în vene), mi-au produs durere și suferință). - Anxietatea legată de tratamentul medical - 3 itemi (ex.: Eram neliniștit și speriat atunci când așteptam să fiu consultat de către medic; Eram înspăimântat atunci când trebuia să merg la spital să mă internez). - Îngrijorarea - 3 itemi (ex.: Eram îngrijorat de posibilitatea ca tratamentele urmate să nu dea rezultatele așteptate; Eram
Prelegeri academice by PAUL BOTEZ () [Corola-publishinghouse/Science/91809_a_92376]
-
în vene), mi-au produs durere și suferință). - Anxietatea legată de tratamentul medical - 3 itemi (ex.: Eram neliniștit și speriat atunci când așteptam să fiu consultat de către medic; Eram înspăimântat atunci când trebuia să merg la spital să mă internez). - Îngrijorarea - 3 itemi (ex.: Eram îngrijorat de posibilitatea ca tratamentele urmate să nu dea rezultatele așteptate; Eram îngrijorat de posibilitatea revenirii sau agravării bolii mele). - Comunicarea - 3 itemi (ex.: Îmi era greu să pun întrebări medicilor și asistentelor despre sănătatea mea; Îmi venea
Prelegeri academice by PAUL BOTEZ () [Corola-publishinghouse/Science/91809_a_92376]
-
de către medic; Eram înspăimântat atunci când trebuia să merg la spital să mă internez). - Îngrijorarea - 3 itemi (ex.: Eram îngrijorat de posibilitatea ca tratamentele urmate să nu dea rezultatele așteptate; Eram îngrijorat de posibilitatea revenirii sau agravării bolii mele). - Comunicarea - 3 itemi (ex.: Îmi era greu să pun întrebări medicilor și asistentelor despre sănătatea mea; Îmi venea greu să spun medicilor și asistentelor cum mă simțeam). - Înfățișarea fizică - 3 itemi (ex.: Eram jenat dacă medicii, asistentele sau părinții mă vedeau dezbrăcat; Nu
Prelegeri academice by PAUL BOTEZ () [Corola-publishinghouse/Science/91809_a_92376]
-
așteptate; Eram îngrijorat de posibilitatea revenirii sau agravării bolii mele). - Comunicarea - 3 itemi (ex.: Îmi era greu să pun întrebări medicilor și asistentelor despre sănătatea mea; Îmi venea greu să spun medicilor și asistentelor cum mă simțeam). - Înfățișarea fizică - 3 itemi (ex.: Eram jenat dacă medicii, asistentele sau părinții mă vedeau dezbrăcat; Nu-mi făcea plăcere ca ceilalți să-mi vadă cicatricele de pe corp). - Probleme cognitive - 5 itemi (ex.: Era greu să-mi amintesc ceea ce am citit cu câtva timp înainte
Prelegeri academice by PAUL BOTEZ () [Corola-publishinghouse/Science/91809_a_92376]
-
venea greu să spun medicilor și asistentelor cum mă simțeam). - Înfățișarea fizică - 3 itemi (ex.: Eram jenat dacă medicii, asistentele sau părinții mă vedeau dezbrăcat; Nu-mi făcea plăcere ca ceilalți să-mi vadă cicatricele de pe corp). - Probleme cognitive - 5 itemi (ex.: Era greu să-mi amintesc ceea ce am citit cu câtva timp înainte; Îmi era greu să-mi concentrez atenția la tot felul de lucruri). Aplicabil la copii în vârstă de 8-12 ani (eventual prin interviu al medicului sau asistentei
Prelegeri academice by PAUL BOTEZ () [Corola-publishinghouse/Science/91809_a_92376]
-
evaluare și subiectul evaluării; se selectează metoda, procedeul, tehnica și instrumentul de evaluare; se identifică normele sau criteriile de evaluare și indicatorii de performanță sau ceea ce se consideră a fi nivelul minimal de reușită a unei sarcini date; se construiesc itemii sau probele; se reanalizează obiectivele evaluării și se stabilește corelația dintre itemi, obiective și indicatorii de performanță; se aplică probele (după ce ele au fost standardizate, în cazul acestei categorii de probe); se analizează rezultatele și se aduc la cunoștința celor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
evaluare; se identifică normele sau criteriile de evaluare și indicatorii de performanță sau ceea ce se consideră a fi nivelul minimal de reușită a unei sarcini date; se construiesc itemii sau probele; se reanalizează obiectivele evaluării și se stabilește corelația dintre itemi, obiective și indicatorii de performanță; se aplică probele (după ce ele au fost standardizate, în cazul acestei categorii de probe); se analizează rezultatele și se aduc la cunoștința celor în drept. Evaluarea nu trebuie asociată cu eșecul, sancțiunea sau controlul, ci
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
intervievatori, studenți ai programului de studii Sociologie, și de coordonatorul studiului. Pentru reducerea dezirabilității răspunsurilor s-au utilizat portrete verbale, solicitându-se aprecieri privind modul în care persoane fictive ar trebui să acționeze, urmate de întrebări legate de propria persoană. Itemi incluși în ghidul de interviu au fost: "Ce ar trebui să facă o persoană care primește o recompensă mai mică decât cea pe care o consideră corectă?"; Dar dacă v-ați afla dumneavoastră în această situație?"; Ce ar trebui să
Justiție și coeziune socială () [Corola-publishinghouse/Science/84961_a_85746]
-
unele dintre acestea cu poziții manageriale în companiile în care sunt angajați. Întrebările calitative au fost măsurate folosind o scală Likert 4 astfel: * dezacord total; * dezacord; * tendință de acord; * acord; * total acord. Fiecare respondent și-a exprimat opinia cu privire la următorii itemi: * metode pentru asigurarea securității informațiilor în organizații (ca de exemplu folosirea semnăturii digitale, folosirea de către organizație a dispozitivelor biometrice de control acces, tehnici de criptare a informațiilor); * implementarea și certificarea în cadrul organizației a unui Sistem de Management al Securității Informațiilor
Asigurarea securităţii informaţiilor în organizaţii by Bogdan-Dumitru Ţigănoaia () [Corola-publishinghouse/Science/894_a_2402]
-
Securității Informațiilor (S.M.S.I.), în conformitate cu standardul I.S.O. 27001:2006 sau a unui alt sistem de management (de exemplu Sistem de Management al Calității (S.M.C.), în conformitate cu standardul internațional I.S.O. 9001:2008 sau sistem de management integrat, S.M.C.+ S.M.S.I. etc.). Alți itemi incluși în chestionar se referă la: * organizația are o analiză anuală a riscurilor de securitate a informațiilor; * organizația are o politică, în setul de politici, cu privire la domeniul securității informațiilor; * organizația are un buget distinct pentru securitatea informațiilor etc. Pentru acești
Asigurarea securităţii informaţiilor în organizaţii by Bogdan-Dumitru Ţigănoaia () [Corola-publishinghouse/Science/894_a_2402]
-
incluși în chestionar se referă la: * organizația are o analiză anuală a riscurilor de securitate a informațiilor; * organizația are o politică, în setul de politici, cu privire la domeniul securității informațiilor; * organizația are un buget distinct pentru securitatea informațiilor etc. Pentru acești itemi s-a folosit scala Likert care ia în considerare următoarele răspunsuri: * da; * nu are, dar ar trebui să aibă; * nu are și nu ar trebui să aibă. Chestionarul include atât întrebări deschise, cât și întrebări închise. Itemii (întrebările) corelați sunt
Asigurarea securităţii informaţiilor în organizaţii by Bogdan-Dumitru Ţigănoaia () [Corola-publishinghouse/Science/894_a_2402]
-
etc. Pentru acești itemi s-a folosit scala Likert care ia în considerare următoarele răspunsuri: * da; * nu are, dar ar trebui să aibă; * nu are și nu ar trebui să aibă. Chestionarul include atât întrebări deschise, cât și întrebări închise. Itemii (întrebările) corelați sunt de asemenea incluși pentru a ajuta respondentul să aibă răspunsuri precise și în cunoștință de cauză. Chestionarul, care este prezentat în Anexa 4, a avut un template adecvat, pornindu-se de la întrebări cu privire la domeniul securității informațiilor și
Asigurarea securităţii informaţiilor în organizaţii by Bogdan-Dumitru Ţigănoaia () [Corola-publishinghouse/Science/894_a_2402]
-
și încărcate pe sit sau poate fi folosit editorul de teste încorporat cu multiple facilități. La editarea testului profesorul va stabili dacă elevul poate încerca să răspundă la o întrebare de mai multe ori (cu diminuarea corespunzătoare a punctajului pe itemul respectiv), dacă va primi explicații la notarea fiecărui item și cum se justifică nota finală. Prin platforma Moodle elevii pot comunica cu profesorul și între ei, în cadrul grupului, pe teme legate de activitatea la curs folosind forumul de discuții. Tot
Caleidoscop by Ion Cazacu-Davidescu () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93230]
-
de teste încorporat cu multiple facilități. La editarea testului profesorul va stabili dacă elevul poate încerca să răspundă la o întrebare de mai multe ori (cu diminuarea corespunzătoare a punctajului pe itemul respectiv), dacă va primi explicații la notarea fiecărui item și cum se justifică nota finală. Prin platforma Moodle elevii pot comunica cu profesorul și între ei, în cadrul grupului, pe teme legate de activitatea la curs folosind forumul de discuții. Tot între drepturile elevilor acordate de administrator se numără și
Caleidoscop by Ion Cazacu-Davidescu () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93230]
-
curriculum-ului formal din majoritatea țărilor, contribuind semnificativ atât la o mai bună abordare a conținuturilor și a procesului de instruire de către profesor, cât și la dezvoltarea competențelor cheie la elevi. Conținutul unei lecții în format electronic poate îmbina diverși itemi de învățare cum ar fi: - texte, - diagrame și hărți interactive, - simulări, - experimente interactive, - exerciții, - teste - jocuri educaționale. Toate momentele de lecție realizate presupun activitatea nemijlocită a elevilor, iar interactivitatea constă în cea mai mare parte în feedback gradual oferit utilizatorului
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Alexandra BARBU, Gheorghe BARBU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93150]
-
a lucra cu elevii pe textul scris, atât text literar, cât și text informativ. Parte din acest curs de formare a fost și obligativitatea aplicării unor teste elevilor, care au fost apoi interpretate și prelucrate statistic. Menționez că tipurile de itemi variate au urmărit evaluarea gradului de dezvoltare la elevi a proceselor comprehensiunii textului: - Focalizarea și extragerea informațiilor explicit formulate - Realizarea de deducții simple - Interpretarea și integrarea ideilor și informațiilor - Examinarea și evaluarea conținutului,a limbajului și a elementelor textuale Am
Caleidoscop by Adriana Apostol () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93488]
-
obținut date relevante privind nivelul de dezvoltarea a proceselor de comprehensiune a textului. PUNCTE TARI: - Lectura relativ rapidă a textului la prima vedere. - Focalizarea și identificarea informației din text s-au realizat în mod optim, obținându-se procentaje bune la itemii 1 și 2, care vizează acest proces (89,66 %, 82,76 %). - Elevii au înțeles mesajul textului, identificând în proporție bună imaginea corespunzătoare (itemul 10 - 82,76 %). - Textul s-a dovedit a fi bine ales, elevii au manifestat interes pentru tema
Caleidoscop by Adriana Apostol () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93488]
-
Focalizarea și identificarea informației din text s-au realizat în mod optim, obținându-se procentaje bune la itemii 1 și 2, care vizează acest proces (89,66 %, 82,76 %). - Elevii au înțeles mesajul textului, identificând în proporție bună imaginea corespunzătoare (itemul 10 - 82,76 %). - Textul s-a dovedit a fi bine ales, elevii au manifestat interes pentru tema raselor umane. - Elevii au probat disponibilitatea de a aborda textul din perspectiva gandirii critice. - Au operat corect cu distractorii plauzibili. PUNCTE SLABE: - Textul
Caleidoscop by Adriana Apostol () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93488]