4,547 matches
-
muncă. b. Metoda lucrărilor practice : Constă În efectuarea de către elevi a unui ansamblu de acțiuni cu caracter practic aplicativ, În scopul unei bune Înțelegeri și consolidări a cunoștințelor Însușite, aplicării acestora 12 În rezolvarea unor probleme practice, tehnice, dobândirii unor priceperi și deprinderi practice necesare În activitatea productivă, cultivării unei atitudini pozitive față de muncă. Asigură aplicarea cunoștințelor teoretice În activități ce vizează modificarea unor aspecte ale realității pentru a satisface anumite nevoi ale omului, contribuind la pregătirea teoretică și practică a
Metode moderne in instruirea practica a elevilor by Mariana Burnaz () [Corola-publishinghouse/Science/1616_a_2939]
-
care sunt integrate În ansamblul celorlalte componente ale tehnologiei didactice. În concluzie, un Învățământ suprasaturat de imagini este tot atât de ineficient ca și un Învățământ predominant verbal. CAPITOLUL 3. FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI INSTRUCTIV - EDUCATIV În școlile și liceele tehnice, priceperile și deprinderile practice se formează În cadrul orelor de practică sau la agenții economici prin lecții cu structuri diferite. Instruirea practică În atelierele școală se utilizează În cursul primului an de pregătire, având o eficiență deosebită În perioada de inițiere. Instruirea
Metode moderne in instruirea practica a elevilor by Mariana Burnaz () [Corola-publishinghouse/Science/1616_a_2939]
-
creator cele mai variate metode și procedee pentru activizarea gândirii elevilor; -să stimuleze interesul elevilor față de obiectivul propus; -să se asigure condițiile unui Învățământ diferențiat (individualizarea instruiriiă; -să verifice sistematic modul În care elevii și-au Însușit și aplică cunoștințele, priceperile și deprinderile practice; -să respecte anumite particularități privind: durata, locul de desfășurare, anul de studii, nivelul de pregătire al elevilor. 3.1. Structura generală a lecției practice 1. Partea organizatorică. Durează circa 5-10 minute. Maistrul instructor urmărește ca elevii să
Metode moderne in instruirea practica a elevilor by Mariana Burnaz () [Corola-publishinghouse/Science/1616_a_2939]
-
prezența, se notează absențele În catalog, se iau informații despre cei absenți și se controlează ținuta din punct de vedere al protecției muncii. 2. Partea introductivă (instructajul introductivAre durată variabilă Între 30-60 minute (În funcție de predarea cunoștințelor teoreticeși conține: -Verificarea cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor practice din lecția precedentă. Aceasta se face prin Întrebări legate de fazele ce cuprind operațiile, părțile componente ale mașinilor; prezentarea mânuirii unor unelte, mașini și utilaje; norme de protecția muncii și cerințe ergonomice. -Legătura cu lecția nouă când
Metode moderne in instruirea practica a elevilor by Mariana Burnaz () [Corola-publishinghouse/Science/1616_a_2939]
-
de muncă și eventual tema pentru acasă. 3.2. Tipuri de lecții de instruire practică În literatura de specialitate, s-au delimitat următoarele tipuri de lecții: 1. Lecția de comunicare a cunoștințelor noi; 2. Lecția de inițiere și formare a priceperilor și deprinderilor practice (mixtă sau combinatăă; 3. Lecția de consolidare a priceperilor și deprinderilor practice (pentru o operație sau mai multe operațiilucrare complexăă; 4. Lecția de control. 1. Lecția de comunicare a cunoștințelor noi. Lecția se utilizează la Începutul unui
Metode moderne in instruirea practica a elevilor by Mariana Burnaz () [Corola-publishinghouse/Science/1616_a_2939]
-
de instruire practică În literatura de specialitate, s-au delimitat următoarele tipuri de lecții: 1. Lecția de comunicare a cunoștințelor noi; 2. Lecția de inițiere și formare a priceperilor și deprinderilor practice (mixtă sau combinatăă; 3. Lecția de consolidare a priceperilor și deprinderilor practice (pentru o operație sau mai multe operațiilucrare complexăă; 4. Lecția de control. 1. Lecția de comunicare a cunoștințelor noi. Lecția se utilizează la Începutul unui capitol sau temă nouă și cuprind următoarea structură: -Organizarea grupei de elevi
Metode moderne in instruirea practica a elevilor by Mariana Burnaz () [Corola-publishinghouse/Science/1616_a_2939]
-
de elevi penru lecție; -Instructajul introductiv care cuprinde: -verificarea noțiunilor de bază din lecțiile anterioare; -comunicarea subiectului lecției; -explicarea și demonstrarea procedeelor de muncă; -verificarea Însușirii lecției; -Instructajul curent; -Instructajul de Încheiere. 36 2. Lecția de inițiere și formare a priceperilor și deprinderilor practice. În cazul lecțiilor de acest tip, locul esențial Îl ocupă exercițiile elevilor, sub Îndrumarea și controlul maistrului instructor. La unele lecții instructajul introductiv se reduce substanțial, rezumându-se la anumite precizări sau la demonstrarea unor elemente noi
Metode moderne in instruirea practica a elevilor by Mariana Burnaz () [Corola-publishinghouse/Science/1616_a_2939]
-
lucrarea se face evaluarea finală. În acest sens se stabilesc criteriile de evaluare pentru fiecare lecție În parte. Structura lecției conține următoarele etape: -Organizarea grupei; -Instructajul introductiv; -Insructajul curent și lucru independent; -Instructajul de Încheiere. 3. Lecția de consolidare a priceperilor și deprinderilor practice. În acest caz se urmărește Îmbinarea operațiilor Învățate Într-o lucrare complexă.Executând lucrări complexe, elevii trebuie să-și perfecționeze și să-și coordoneze deprinderile practice Însușite anterior. Lecția cuprinde etapele enumerate anterior, ținând seama de următoarele
Metode moderne in instruirea practica a elevilor by Mariana Burnaz () [Corola-publishinghouse/Science/1616_a_2939]
-
metodei. În practică nu se acționează prin metode, ele există doar conceptual, ci prin procedee metodice. Metode de instruire propriu-zisă Metodele de instruire propriu-zisă în educația fizică și antrenamentul sportiv vizează realizarea următoarelor competențe specifice: însușirea, consolidarea sau perfecționarea cunoștințelor, priceperilor și/sau deprinderilor motrice; dezvoltarea calităților motrice . Folosirea acestor metode solicită, în mod necesar, respectarea unor cerințe generale în ceea ce privește calitatea și precizia acestora, adaptarea lor la toate variabilele existente (nivel de pregătire motrică și intelectuală: etapa de instruire, condiții ambientale
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3019]
-
pedagogic deosebit. Sistemul acestor metode și implicit al procedeelor metodice de realizare practică poate fi schematizat în felul următor: I. Metode verbale: a. Explicația b. Conversația c. Observarea II. Metode practice : a. Demonstrația b. Exersarea independența a deprinderilor și/sau priceperilor motrice; mai multor deprinderi și/sau priceperi motrice; complexelor pentru dezvoltare fizică; pentru dezvoltarea calităților motrice. III. Metode de evaluare a rezultatelor Intr-un mod succint prezentăm particularitățile de folosire a metodelor și procedeelor metodice utilizate în studiul propus. I.
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3019]
-
al procedeelor metodice de realizare practică poate fi schematizat în felul următor: I. Metode verbale: a. Explicația b. Conversația c. Observarea II. Metode practice : a. Demonstrația b. Exersarea independența a deprinderilor și/sau priceperilor motrice; mai multor deprinderi și/sau priceperi motrice; complexelor pentru dezvoltare fizică; pentru dezvoltarea calităților motrice. III. Metode de evaluare a rezultatelor Intr-un mod succint prezentăm particularitățile de folosire a metodelor și procedeelor metodice utilizate în studiul propus. I.a. Explicația joacă rol fundamental în instruirea
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3019]
-
și oportună. In relație cu demonstrația, ea poate să preceadă, însoțească sau să urmeze imediat acesteia. Esența sa constă în aceea că asigură formarea unor cunoștințe aprofundate, care capătă caracter de norme sau reguli călăuzitoare privind însușirea deprinderilor și/sau priceperilor motrice și dezvoltarea calităților motrice. b. Conversația, se referă la ,,dialogul” permanent pe care profesorul sau antrenorul îl poartă cu cei implicați ca beneficiari în procesul de instruire și educație. Acest dialog vizează, în mod evident, probleme specifice referitoare la
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3019]
-
facă cu pondere diferită în funcție de conținutul lecțiilor, materialele sportive existente, condițiile de anotimp, fondul motric al elevilor într-o anumită etapă. Perfecționarea calităților motrice reprezintă unul din principalele obiective ale procesului de pregătire a tineretului școlar realizată concomitent cu formarea priceperilor și deprinderilor motrice. Forța este una din calitățile motrice mult solicitate în activitatea fizică. Ea stă la baza celor mai simple deprinderi și importanța ei crește în raport direct cu scopul urmărit în procesul de formare și perfecționare a deprinderilor
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3013]
-
inserează în revista liceului articole, medalioane, desene, caricaturi cu tematică sportivă, dacă se realizează întâlniri cu personalități sportive, dacă se realizează vizionarea în grup a unor întreceri sportive importante, educația fizică și sportul vor penetra și conștiința elevilor, formând pe lângă priceperi, deprinderi și calități motrice și un sistem de cunoștințe, tehnici de acționare, atitudini și motivație pentru valorificarea efectelor benefice ale acestora în procesul de formare a personalității complex dezvoltate, autonome și creative. b). Valorificarea propriilor experiențe, în scopul unei orientări
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3014]
-
în vederea susținerii cu succes a acestor probe. c) Dezvoltarea capacității de integrare activă în grupuri diferite: familie, mediu profesional, prieteni, etc. Aria curriculară de educație fizică și sport are numeroase disponibilități de a contribui și la realizarea acestei finalități. Cunoștințele, priceperile, deprinderile, calitățile motrice dobândite de-a lungul demersului didactic, concretizate în capacități, competente și atitudini ale elevului, îi vor permite o integrare activă și eficientă în diferite grupuri sociale, pe care le va întâlni în viață ca adolescent, tânăr, matur
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3014]
-
de turism, vor conduce la adoptarea de către elevi a unui regim de viață de calitate care să îmbine echilibrat activitatea profesională, odihna, îndatoririle familiale, satisfacerea aspirațiilor culturale, întreținerea stării fizice și divertismentul. f) Formarea autonomiei morale Alături de cunoștințe, deprinderi și priceperi, integrate și valorizate prin competențe, gimnaziu, împreună cu familia și comunitatea locală are menirea de a genera constituirea componentelor structurale ale personalității fiecărui elev, respectiv a motivațiilor, atitudinilor și valorilor centrale, care vor determina conduita individuală și socială a absolventului. De
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3014]
-
așa cum afirmă istoricul Hary Kuller, „primii vestitori politici ai modernizării și democratizării relațiilor economice și drepturilor privind proprietatea”. La conturarea acestor realități socio-economice toate atuurile au fost de partea locuitorilor de religie mozaică: tradiția negustorească adânc înrădăcinată, capitalul financiar și priceperea manevrării lui, o riguroasă organizare comunitară, deschiderea pe plan extern ș.a. Fenomenul s-a manifestat cu predilecție în mediul urban din Moldova - punctul terminus al imigrației evreiești în spațiul românesc, în prima jumătate a secolului al XIX-lea. De altfel
Fizionomii urbane şi structuri etno-sociale din Moldova : (1864- 1938) by Alin Popa () [Corola-publishinghouse/Science/1172_a_2215]
-
cu atât mai relevante cu cât, în marea majoritate a intervalului de timp supus analizei noastre, locuitorii evrei au fost lipsiți de drepturile cetățenești, forțați, pe cale legislativă, să ființeze în marginile societății românești. Chiar și în aceste condiții, beneficiind de priceperea mânuirii capitalului și acționând unitar, ca un veritabil organism comunitar, evreii au știut să câștige poziții dominante în microsocietatea locală, urmând drumul de la periferie spre centru. Spre deosebire de aceștia, în pofida faptului că au beneficiat de recunoașterea tuturor drepturilor, etnicii români lasă
Fizionomii urbane şi structuri etno-sociale din Moldova : (1864- 1938) by Alin Popa () [Corola-publishinghouse/Science/1172_a_2215]
-
obiectivele și conținutul procesului instructiv-educativ, de nivelul de cunoștințe al elevilor, de tipul activității didactice și de locul unde se desfășoară (G. Văideanu, 1988). Criteriul eficienței și calității procesului de învățământ poate fi considerat și corespondența dintre nivelul de cunoștințe, priceperi, deprinderi și de educație a elevilor și cerințele actualelor programe școlare; fiecare elev trebuie să-și însușească un anumit volum de pregătire, la nivelul posibilităților sale maxime, însă nu mai puțin de nivelul exprimat prin nota 5 conform criteriilor de
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3016]
-
puțin de nivelul exprimat prin nota 5 conform criteriilor de notare în vigoare (G. Chiriță, 1978). Un elev poate fi considerat că a obținut rezultate satisfăcătoare când a reușit, în timpul stabilit, să-și însușească elementele esențiale ale programelor școlare (cunoștințe, priceperi, deprinderi) la un nivel care să permită lărgirea, aprofundarea continuă și aplicarea lor în practică. Algoritmizarea presupune elaborarea și fixarea unor scheme operaționale necesare în vederea însușirii și aplicării cunoștințelor. Prin folosirea algoritmilor se urmărește: ușurarea și diversificarea activității elevilor la
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3016]
-
de luptă. Învățarea prin descoperire presupune intensificarea eforturilor fizice de a găsi soluții cât mai originale. Jucătorul (elevul) este pus în situația de a gândi, de a observa singur diferite aspecte ale realității, de a valorifica sistemul de cunoștințe și priceperi dobândite anterior. Se spune că ori de câte ori un copil se găsește în fața unei probleme îi restructurează datele sau imaginea procedeului care conduce la soluție, fie că această problemă este o sarcină școlară, o sarcină a vieții curente sau un test, deci
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3016]
-
putea permite utilizarea rațională a timpului afectat educației fizice, în cadrul procesului de învățământ, în decursul fiecărui an de școală, așa încât pregătirea elevilor să fie mai completă și să urmărească în principal înarmarea lor cu întreaga bogăție și varietate de cunoștințe, priceperi și deprinderi motrice, fără a repeta în mod neproductiv și ineficient aceleași elemente. Transmiterea și însușirea cunoștințelor în procesul de învățământ din cadrul lecțiilor de educație fizică, baza științifică a formării priceperilor și deprinderilor motrice, trebuie să urmărească, pe de o
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3016]
-
înarmarea lor cu întreaga bogăție și varietate de cunoștințe, priceperi și deprinderi motrice, fără a repeta în mod neproductiv și ineficient aceleași elemente. Transmiterea și însușirea cunoștințelor în procesul de învățământ din cadrul lecțiilor de educație fizică, baza științifică a formării priceperilor și deprinderilor motrice, trebuie să urmărească, pe de o parte, formarea la elevi a unei concepții despre importanța și căile practicării exercițiilor fizice, rolul educației fizice în viața omului și, pe de altă parte, conștientizarea actului motric (Gh. Cârstea, 1993
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3016]
-
-se la rolul diferitelor procese psihice în însușirea actelor motrice. Studiile sale referitoare la reprezentarea mijloacelor intuitive și verbale în învățarea exercițiilor fizice, ca și cele privind formarea cunoștințelor de educație fizică, fundamentează în mod științific problema corelației cunoștințelor cu priceperile și deprinderile motrice. Desigur că numărul de repetări crește atunci când cei trei parametri ai mișcării sunt învățați împreună, în mod complex, și nu separat. S-a dovedit experimental că învățarea este egală în toate perioadele de vârstă , schimbând corelația dintre
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3016]
-
războaielor. Războiul total mecanizat este o invenție a sfîrșitului de secol al XVIII-lea, care a atins perfecțiunea și culmea autocontradicției în timpul lungului nostru secol de violențe. Născut din confruntările distrugătoare de pe mare, în care scopul era să anihilezi cu pricepere și complet oponenții și echipamentul lor, războiul total a sugerat o posibilitate cu totul nouă. Aceasta s-a centrat pe problema dacă războiul, sau cel puțin anumite tipuri de război, mai este posibil într-o lume inundată de armamente, dintre
Societatea civilă by John Keane [Corola-publishinghouse/Science/1061_a_2569]