5,990 matches
-
pentru a construi un sens al sinelui. De aici și conceptele explicative propuse de autorii menționați anterior, cum ar fi "prezentarea de sine", "managementul impresiei", "eficacitatea sinelui". Concret, studiile care aderă la această perspectivă răspund unor problematici precum: "La ce strategii apelează indivizii pentru a produce imagini favorabile despre sine? Ce imagini ale sinelui își construiesc și își proiectează indivizii? Cum influențează audiența managementul impresiei? Impresia creată este falsă sau sinceră? Diferă indivizii în strategiile lor de gestionare a impresiilor?". În
Sociologia modei. Stil vestimentar şi dezirabilitate socială by Alina Duduciuc [Corola-publishinghouse/Science/884_a_2392]
-
Derșidan este singurul de până acum care alocă un spațiu special alocat problemelor terminologice: cf. „noțiuni specifice proiectării/desfășurării lecției (perspectivă metodică)” unde sînt înregistrate un număr de 18 termeni: „obiective, conținuturi, metode, evaluare, scop didactic, tipuri de lecție, curriculum, strategii didactice, competențe, standarde curriculare de performanță, feed-back, itemi, măsurare, creativitate, plan de învățământ, programă școlară, manual școlar, planificare calendaristică”. (2003: 68). Autorul nu insistă pe discuția termenilor, dar legat de acest inventar sînt discutate noțiunile de planificare anuală și semestrială
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Gramatică și compunere. Manual pentru clasa a IV-a, București, EDP, 1980, 86[-87] p. [90] îndrumări metodice privind studierea limbii și literaturii române în școală. Coordonatorul lucrării: Alexandru Bojin, București, EDP, 1980, 248 p. [91] JEMĂNEANU, NINA; LĂZĂRESCU, GHEORGHE, Strategii de învățare a limbii române la școlile cu limbile de predare ale naționalităților conlocuitoare, Rped, 25, nr. 11, 1980, 45-47. [92] JURCONI, I., Cu privire la structura internă a vocabularului de specialitate, CPLS, 223-229. [93] KOSTIAC, CARMEN; TEODORESCU, XENIA; TOPCIU, CORNELIA, Limba
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
de fonetică la studenții străini, BulȘT Pitești, 1980, 109-112 [res. fr.]. [196] WOJCICKI, M.J.; RĂDULESCU, El., Limba română. Culegere de texte tehnice. Utilaj petrolier. Ploiești, [f.e.], 1980, 106 p. (Institutul de petrol și gaze). [197] ZEMĂNEANU NINA, LĂZĂRESCU GH., Strategii de învățare a limbii române în școlile cu predare ale naționalităților conlocuitoare, în Rev. de Ped., București, an 29, nr. 11, noiembrie, 1980, p. 45-48. 1981 [1] ALBAI, DOMNICA, [La rubrica: Cultivarea limbii naționale] Cîteva modalități de cultivare a limbii
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
SACHELARIE, ELENA; VĂRZARU, MARIA, Limba română. Manual pentru clasa a II-a. București, 1981, 240 p. [306] ZUGUN, PETRU, Contribuții la didactica exemplificării în limbi străine, în volumul colectiv Funcția comunicativă a limbilor străine în învățământul general, liceal și superior. Strategii didactice eficiente, Iași, Editura Universității “Al. I. Cuza”, 1981, p. 138-145. 1982 [1] AGAFIȚA, MARIA, Analiza gramaticală - o modalitate de recapitulare, Tribșc, 26, nr. 238, 1982, 4. [2] ALBU, MIHAELA, Ordinea obiectivă și subiectivă în propoziția românească, LM, 1982, 132
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
6, 1984, p. 527 536. 1985 [1] ACRÂȘMÂRIȚEI, VIORICA, Tipuri de exerciții pentru îmbogățirea vocabularului elevilor, Trib. Șc, nr. 272, 1985, 4. [2] ALBU, MIHAELA, Conversația ca metodă în predarea culturii și civilizației românești, PLRS, 1985, 195-199. [3] ALEXANDRESCU, VLAD, Strategii pronominale în poezia lui Tudor Arghezi, AUBLLR, 34, 1985, p. 29-42. [cu 12 tab.]. [4] ALEXANDRIU DOMNIȚA; COSTE, ILEANA; VLAD, FELICIA, Pentru o programă comunicativă. Syllabusul, PLRS, 1985, 14-18 [cu bibl.]. [5] ANDREESCU, OLGA, Unele aspecte ale însușirii lexicului în
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
MARGHIT, Modalități eficiente pentru însușirea corectă a limbii române, Tribșc, 17, nr. 304, 1987, 4 [94] GRIGORIE, TOMA, Manualul de limbă, cultură și civilizație română (profil medical). Principii de elaborare. în: APPM, 1987, p. 265-273. [95] GUGIUMAN, ANA; PARASCHIV, VIRGINIA, Strategii de instruire bazate pe obiective la lecțiile de citire, în “Tribuna școlii”, an 17 (38), nr. 300 (1386), 27 iunie, 1987, p. 67 (la clasele I). [96] GUIU, MARIANA, Exerciții de limba română pentru anul pregătitor. Accentul substantivului. București, [TUB
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
ECATERINA, Stimularea activității independente a elevilor pentru receptarea mesajului literar, Tribșc, 17, nr. 310, 1988/4. [46] CRIȘAN, ALEXANDRU, Aspecte ale dezvoltării competenței dialogate la elevi în procesul de predare! învățare a limbii romane, BulIDȘ, 1988, 135-138. [47] CRIȘAN, EMANUELA, Strategii de decodare dinamic contextuală a textului: implicații în predarea / învățarea literaturii române, în: LL, nr. 2, 1988, p. 278-287. [48] CRIȘAN, EMANUELA, T. Arghezi: Mamă Țară. în: LLR, 17, nr. 3, 1988, p. 20-22. [49] CRIȘCIU, TITUS, Vocația cercetării filologice
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
37, nr. 12, 1988, 37-39 [cu l tab.]. [142] ROȘCA, VICTORIA, Fănuș Neagu: Dincolo de nisipuri. în: BulIȘD - Constanța, 1, 1988, p. 90-96. [143] ROTUND, NICOLAE. Vasile Alecsandri: Serile de la Mircești. în: BulIȘD - Constanța, 1, 1988, p. 97-104. [144] ROVENȚA-FRUMUȘANI, DANIELA, Strategii locale și globale în producerea / receptarea textului de manual, LL, nr. l, 1988, 124-129. [145] SARAMANDU, MANUELA, Noi materiale auxiliare pentru studenții străini aflați la studii universitare în R. S. România, [Dinuța Marin, Olga Tunsoiu, Formele verbale compuse. București, [TUB
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
filologi, din anul pregătitor, RIL, 1989, 72-75. [13] CRIȘAN, EMANUELA; CRIȘAN, ALEXANDRU, Exigențe ale dezvoltării competenței comunicative la elevi, LL, nr. 2, 1989, 239-247. [14] CRIȘAN, EMANUELA, Denominația personajului literar și compunerile școlare, LL, 4, 1989, 579-583. [15] CRIȘAN, EMANUELA, Strategii de decodare dinamic contextuală a textului: implicarea în predarea învățarea literaturii române, RILA, 1989, 68-71. [16] CVASNÎI CĂTĂNESCU, MARIA, Note despre anaforice în dialog (Implicații în predarea textului literar), RILA, 1989, 215-218. [17] DAVID, DOINA, Sinteze de limbă literară. [Vol
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
București, Editura Teora, 1997, 240 p. [106] GOIAN, MARIA EMILIA; SÂRBU, MARCELA; CONSTANTINESCU, ELENA, Limba română. Editura Teora. [clasa a III-a; s.t.c.: Autorii își prezintă manualele]. în: Tribînv, 8, nr. 379-380, 1997, p. 6. [107] GONȚA, IULIA, Strategii de predare-învățare a limbii române în școala primară: teză de doctorat /; cond. șt. prof. univ. dr. Emil Păun. - București, Universitatea București, 1997 [108] GOT, MIORIȚA, Abordarea didactică a stilurilor, LL, 42, nr.2, 1997, 119-129 [deutsch.Zus]. [109] GOT, MIORIȚA
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
5] AVÎRVĂREI, VASILE; UNGUREANU, MIHAELA; RUMEGA, FILARETA, Limba și literatura română: clasa a III-a, Iași, Performantica, 2007, 149 p. [6] BALDOVIN, ELENA, Stimularea vorbirii corecte și expresive în povestirile elevilor, Slatina, Didactic Pres, 2007, 112 p. [7] BAȘTIUREA, NICOLAE, Strategii didactice aplicate pentru activizarea elevilor din clasele I-IV la lecțiile de gramatică: suport teoretic și practice, Bârlad, Sfera, 2007, 48 p. [8] BOBOC, ANA MARIA; NECHIFOR, RUXANDRA; OPĂRIUC, LOREDANA; RĂDULESCU, CRISTINA; Teste pregătitoare pentru examenul de Bacalaureat, Editura Lumen
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
GABRIELA; RUSU, VASILE, Limba și literatura română: auxiliar pentru clasa a IV-a, Iași, Pim, 2008, 106 p. [168] VOINESCU, LAURA, Limba și literatura română pentru clasa a 7-a: teza unică, București, Booklet, 2008, 128 p. [169] VULPE, VERONICA-LAVINIA, Strategii didactice de formare a limbajului figurat în clasele primare, Craiova, Didactica Nova, 2008, 78 p. [170] ZANCU, FLAVIU ȘTEFAN, Metode și procedee utilizate în însușirea scrierii corecte de către elevii claselor I-II, Oradea, Primus, 2008, 80 p. 2009 [1] AIRINEI
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
ILOAIA, VASILICA; RADU, ANA; IAROVOI, RALUCA, Limba și literatura română: auxiliar didactic, clasa a III-a, Iași, Tehnopress, 2009, 159 p. [100] IOANA, FLORINA CAMELIA, Normele limbii române literare la clasele primare, Caracal, Hoffman, 2009, 146 p. [101] IONĂȘCUȚI, VALENTINA, Strategii metodice de activizare a elevilor în lecțiile de limbă română în ciclul primar, Drobeta-Turnu Severin, Ștef, 2009, 92 p. [102] IONESCU, ANCUTA, Probleme ale acordului în limba română, Alexandria, [s.n.], 2009, 64 p. [103] IONESCU, NICOLETA, Limba română pentru clasa
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Cotidian de informație.București. Excelsior = Excelsior. Revistă de aspirații și cultură pentru învățămîntul preuniversitar, editată de Școala nr. 11 din Cluj-Napoca. Cluj-Napoca. F = Familia. Revista de cultură. Oradea. FCLS = Funcția comunicativă a limbilor străine în învățămîntul general, liceal și superior - strategii didactice eficiente. Iași, TUI, 1981, 145 p multigr. FR = Flacăra roșie. Organ al comitetului orășenesc și raional PCR, Arad. Arad. FS = Forum studențesc. Revistă a U.A.S.C. din Centrul universitar Timișoara. Timișoara. Gî = Gazeta învățămîntului. Organ al Ministerului învățămîntului
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
la circumstanțe, dar sunt capabili să acționeze asupra lor și le utilizează în mod activ mult mai frecvent decât se crede" (Crozier, Friedberg, 1977, p. 37). Fiecare actor dispune de o marjă de libertate ireductibilă care-i permite să dezvolte strategii. Pentru a preciza conceptul de strategie, Crozier și Friedberg (1977) ne spun că: • actorul nu are decât rareori obiective clare și proiecte coerente; • comportamentul este activ: el este, fără îndoială, constrâns și limitat, dar niciodată direct determinat; • raționalitatea comportamentelor nu
Psihologia socială a organizaţiilor by Claude Louche [Corola-publishinghouse/Science/879_a_2387]
-
colectivă: cea a cooperării în cadrul unor orientări divergente. Conceptul de "sistem concret de acțiune" exprimă echilibrele construite pentru a face posibilă o acțiune colectivă. Se cuvine să-l definim: pentru asta, vom spune că membrii organizației urmăresc, potrivit acestei școli, strategii particulare prin participarea lor la activitățile organizaționale. În dezvoltarea acestor strategii, se întâlnesc cu ceilalți membri ai organizației, care urmăresc, de asemenea, obiective proprii. Avem așadar strategii particulare formulate în jurul urmăririi scopurilor organizaționale. Vom numi "sistem concret de acțiune" modul
Psihologia socială a organizaţiilor by Claude Louche [Corola-publishinghouse/Science/879_a_2387]
-
-l definim: pentru asta, vom spune că membrii organizației urmăresc, potrivit acestei școli, strategii particulare prin participarea lor la activitățile organizaționale. În dezvoltarea acestor strategii, se întâlnesc cu ceilalți membri ai organizației, care urmăresc, de asemenea, obiective proprii. Avem așadar strategii particulare formulate în jurul urmăririi scopurilor organizaționale. Vom numi "sistem concret de acțiune" modul în care actorii coordonează strategii opuse. Acest sistem rezultă dintr-un compromis care asociază scopurile personale și scopurile organizației. Este vorba de un construct social definit astfel
Psihologia socială a organizaţiilor by Claude Louche [Corola-publishinghouse/Science/879_a_2387]
-
organizație și sunt influențate de toți actorii. În al doilea rând, separația între formal și informal izolează două sisteme care sunt, de fapt, în strânsă relație de dependență. Analiza strategică (Crozier, Friedberg, 1977) arată că actorii sunt activi și dezvoltă strategii utilizând puterea de care dispun. Puterea depinde de controlul zonelor de incertitudine (privitoare la sarcină, la aplicarea regulamentelor; cf. cap. 2). Astfel, puterea își are sursa în aceste caracteristici ale sistemului formal. Separația formal/informal nu poate sta în picioare
Psihologia socială a organizaţiilor by Claude Louche [Corola-publishinghouse/Science/879_a_2387]
-
experiență a puterii în muncă" (Sainsaulieu, 1987, p. 184). Poziția de retragere este adoptată de cei care se află într-o situație de slăbiciune în jocul social. Ei investesc în viața din afara muncii. Cei care se implică în organizații dezvoltă strategii legate de poziția lor. Negocierea este folosită de cei cărora competențele le oferă o putere. Gruparea fuzională dă forță masei celor lipsiți de putere. Cultura separatismului caracterizează situațiile de mobilitate: este vorba de o strategie foarte individuală, care nu poate
Psihologia socială a organizaţiilor by Claude Louche [Corola-publishinghouse/Science/879_a_2387]
-
al cadrelor didactice și ar duce la motivarea acestora. Pentru a pregăti toți elevii să devină productivi pentru societatea mileniului trei, avem nevoie de școli și cadre didactice care să facă elevii să participe activ la procesul educațional și de strategii didactice și conținuturi interogatoare, stimulative și care să țină cont de diferențele care apar între elevi în ceea ce privește maniera lor de învățare. Aceste concluzii se fundamentează pe cercetări desfășurate în patru direcții principale: 1. Procesul individual de învățare: cum tratează, integrează
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
1) Rezultatele practice reafirmă importanța unei formări profesionale inițiale aprofundate și a formării profesionale continue în scopul integrării noilor descoperiri științifice și didactice. 2) Cadrele didactice, tinere sau cu experiență, trebuie să construiască și să reconstruiască continuu repertoriul lor de strategii eficiente. 3) La nivelul școlii, cercetările pun în evidență importanța adaptabilității cadrului didactic în momentul luării unor decizii pedagogice. 4) Pentru a răspunde diversității nevoilor elevilor și pentru a utiliza o gamă largă de strategii, cadrele didactice trebuie să beneficieze
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
găsi și construi rețele de informare. Profesorii trebuie să cunoască foarte bine disciplina pe care o predau, abilitățile lor teoretice și practice trebuie să le permită să învețe din propria lor experiență dar să și folosească o gamă largă de strategii de predareînvățare potrivite cu nevoile elevilor. - să lucreze cu semenii lor: munca profesorilor se bazează pe valorile sociale și pe instruirea fiecărui elev în parte. Ei trebuie să cunoască natura umană și să aibă încredere (de sine) în munca cu
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
între instituțiile unde profesorii sunt angajați, industrie, cei ce asigură pregătirea profesională și instituțiile de învățământ superior, trebuie încurajate să sprijine pregătirea de înaltă calitate, și practica efectivă și să dezvolte rețele de inovație la nivel local și regional. 5. Strategii de învățare permanentă (de-a lungul vieții) prin resurse coerente și adecvate, care să cuprindă activități de dezvoltare formale și informale, sunt necesare pentru a asigura dezvoltarea profesională continuă a profesorilor. Aceste activități, care includ pregătirile de specialitate și pedagogice
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
motivații, atitudini. Rezultatele cercetărilor reafirmă importanța unei formări profesionale inițiale aprofundate și a formării profesionale continue în scopul integrării noilor descoperiri științifice și didactice. Cadrele didactice, tinere sau cu experiență, trebuie să construiască și să reconstruiască continuu repertoriul lor de strategii eficiente. La nivelul școlii, cercetările pun în evidență importanța adaptabilității cadrului didactic în momentul luării unor decizii pedagogice. Pentru a răspunde diversității nevoilor elevilor și pentru a utiliza o gamă largă de strategii, cadrele didactice trebuie să beneficieze de sprijinul
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]