7,924 matches
-
Deși s-a demonstrat că inteligența emoțională este un factor important pentru obținerea succesului la muncă și în viață, totuși această noțiune este oarecum “simplistă” și “greșit înțeleasă”, spun unii specialiști. Atât Goleman cât și Mayer , Salovey și Caruso au argumentat că inteligența emoțională, luată izolat, nu este un predictor puternic al performanței în munca ci mai degrabă asigura baza competențelor ulterioare . Astfel, Goleman a încercat să reprezinte această idee făcând distincție între inteligența emoțională și competențe emoționale. Competențele emoționale se
Stresul şi inteligenţa emoţională în organizaţii by Caliniuc Alina Mădălina () [Corola-publishinghouse/Science/566_a_739]
-
o mai mare încredere în sine alături de colegi; “*” Solicită dezvoltarea în plan socio-emoțional; “*” Comunicarea dintre copii reprezintă o cale naturală pentru aceștia de a învăța lucruri noi unii de la ceilalți. “*” Învață să negocieze, să ia decizii împreună cu ceilalți, să își argumenteze un punct de vedere. “*” Interacțiunile la nivel de grup ajută la sesizarea și rezolvarea unor conflicte de idei, ce se nasc din interpretarea proprie a informațiilor dobândite de ei anterior; “*” Se evidențiază discrepanțele între cunoștințele anterioare și cerințele sarcinilor. “*” Prin
Strategii educaţionale de abordare integrată a copilului cu / fără cerinţe educaţionale speciale. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Daniela Gurgu () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1155]
-
unor abordări complexe și integratoare. Modalitatea de realizare: Se realizează un cub ale cărui fețe pot fi acoperite cu hârtie de culori diferite; pe fiecare față a cubului se scrie câte una dintre următoarele instrucțiuni: Descrie, Compară, Analizează, Asociază, Aplică, Argumentează. Este recomandabil ca fețele cubului să fie parcurse în ordinea prezentată, urmând pașii de la simplu la complex. Exemplificăm metoda cubului în cadrul unei activități de comunicare sau de limba română la clasele I-IV, subiectul acesteia fiind povestirea cu suport ilustrat
Strategii educaţionale de abordare integrată a copilului cu / fără cerinţe educaţionale speciale. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Daniela Gurgu () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1155]
-
numele fetiței cu alte personaje cunoscute din povești (Tom Degețel, Muc cel Mic, Pinocchio, Neghiniță) “*” Explică cum au ajutat-o peștii și rândunica pe Degețica (analizează) “*” Ilustrează printr-un desen ce li a plăcut cel mai mult din poveste (aplică). “*” Argumentează (pro sau contra) comportamentul fetiței. După rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi noțiunile înscrise pentru a demonstra sistematizarea cunoștințelor. Prin brainstorming, participanții identifică idei novatoare pe care le includ într-o fișă a grupei. Prin acest exercițiu se încurajează
Strategii educaţionale de abordare integrată a copilului cu / fără cerinţe educaţionale speciale. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Daniela Gurgu () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1155]
-
de hârtie de culori diferite, profesorul desenează un dosar, cerând elevului să-și noteze datele personale și apoi să indice în partea stângă trei așteptări de la o anumită secvență didactică. Când își alege culoarea, fiecare elev va trebui să-și argumenteze în fața colegilor preferința. Foile pot fi afișate până la sfârșitul activității, când vor fi redistribuite elevilor care vor completa dacă așteptările lor au fost împlinite / neîmplinite. Scaunul autorului - după un exercițiu de redactare liberă, elevii sunt invitați să ia loc pe
Strategii educaţionale de abordare integrată a copilului cu / fără cerinţe educaţionale speciale. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Daniela Gurgu () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1155]
-
rând rezolvările problemelor. METODA CUBULUI Este o metodă folosită în cazul în care se dorește explorarea unui subiect, a unei situații din mai multe perspective. Se realizează un cub pe ale cărei fețe se notează: descrie, compară, analizează, asociază, aplică, argumentează; Se anunță tema / subiectul pus în discuție; Se împarte grupul în șase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvând una dintre cerințele înscrise pe fețele cubului; Se comunică forma finală a scrierii, întregului grup (se pot afișa/ nota pe caiet). EXEMPLU:Tema: Prisma
Metode moderne de predare a matematicii in gimnaziu. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Constantin Paula () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1143]
-
secțiuni cu un plan paralel cu baza).Se vor realiza desene corespunzătoare în care se vor pune în evidență toate planele de secțiune și forma secțiunii rezultate,prin markere sau carioci colorate. Elevii ce vor primi o fișă cu verbul argumentează vor avea de analizat și justificat în scris valoarea de adevăr a unor propoziții , ce vor conține și chestiuni „capcană”.Li se poate cere să realizeze și scurte demonstrații sau să descopere greșeala dintr-o redactare a unei rezolvări. Elevii
Metode moderne de predare a matematicii in gimnaziu. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Constantin Paula () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1143]
-
morții sau la provocarea ei involuntară.Aceasta dovedește că Împrejurările sociale cotidiene selectează din multitudinea temperamentelor și a structurilor organice anumite complexe care au incluse În sine predispoziția morții. Din perspectiva psihiatrică A. Delmas susține teza sinuciderii că sindrom patologic, argumentând-o prin trei observații: Orice sinucigaș sau obiect cu tentativă de suicid este un bolnav psihic În sensul tradițional de bolnav delirant, alienat nevrotic, dezechilibrat caracterial; Suicidul este atașat unei cunoștințe psihotice ciclotimice sau hiperemotive, Fie simptomul unei boli În cadrul
CONSIDERAŢII ASUPRA COMPORTAMENTULUI AUTOAGRESIV (SINUCIDEREA) DIN PERSPECTIVA PSIHOLOGICĂ ŞI PSIHIATRICĂ. In: BULETIN DE PSIHIATRIE INTEGRATIVĂ 2003, an IX, volumul VIII, numărul 1 (15) by Florescu Daniela, Surdu Gabriela, Dobriţa Preda, Sorina Ropotă () [Corola-publishinghouse/Science/574_a_1463]
-
parte temerii că ea ar fi putut constitui un pretext și, În același timp, un sprijin pentru eventuale solicitări italiene de transformare a alianței. De altfel, În 1901, sub-secretarul de Stat al Departamentului german al Afacerilor Externe, Mühlberg, și-a argumentat În acest sens atitudinea, Într-o notă către cancelarul Reich-ului, Bülow arătând că: „Pentru Germania și AustroUngaria situația actuală este cu totul nepotrivită pentru menționarea unei alianțe românești schimbate și extinse. Pentru că Într-un asemenea caz n-am mai avea
DIPLOMAȚIA VECHIULUI REGAT, 1878-1914: MANAGEMENT, OBIECTIVE, EVOLUȚIE. In: Cultură, politică şi societate în timpul domniei lui Carol I : 130 de ani de la proclamarea Regatului României by RUDOLF DINU () [Corola-publishinghouse/Science/413_a_1260]
-
sudul Basarabiei, În schimbul acceptării acestui sacrificiu primind promisiunea a ni se asigura „avantaje teritoriale și politice mai mari”; <ref>ANIC, fond Casa Regală, dosar nr. 3/1878, f. 8.</ref> </footnote>, emisarii Principelui Carol I aveau să expună și să argumenteze În fața reprezentanților Congresului „opiniunile și aprecierile Guvernului lor asupra punctelor Tratatului de la San-Stefano privitoare la dânșii”. Cu acest prilej, Mihail Kogălniceanu va face un scurt expozeu asupra drepturilor și cerințelor României. Încă de la Început, el a ținut să sublinieze că
CAROL I ŞI POLITICA EXTERNĂ A ROMÂNIEI (1866-1914). In: Cultură, politică şi societate în timpul domniei lui Carol I : 130 de ani de la proclamarea Regatului României by SORIN LIVIU DAMEAN () [Corola-publishinghouse/Science/413_a_1251]
-
1888) <ref id="164"> 164 Ibidem.</ref>. Odată făcut public, În 1888, textul Tratatului existent Între Puterile Centrale, Regele Carol I a insistat pe lângă diplomația de la Wilhelmstrasse și cea de la Ballplatz ca Tratatul cu România să rămână În continuare secret. Argumentându-și punctul de vedere, Suveranul invoca, Într-o discuție cu reprezentantul german la București, existența unei „probleme dificile” În relațiile cu Rusia, astfel Încât trebuia Întreprins tot posibilul pentru a evita orice pretext de intervenție din partea acesteia <ref id="165"> 165
CAROL I ŞI POLITICA EXTERNĂ A ROMÂNIEI (1866-1914). In: Cultură, politică şi societate în timpul domniei lui Carol I : 130 de ani de la proclamarea Regatului României by SORIN LIVIU DAMEAN () [Corola-publishinghouse/Science/413_a_1251]
-
apropierii Franței de Rusia, Puterile Centrale Își intensificau demersurile și presiunile pentru reînnoirea alianței, al cărei termen de valabilitate expirase În 1891, cu atât mai mult cu cât Regele Carol se eschivase, pretextând ineficacitatea tratatului În caz de război. Regele argumenta opinia sa invocând problema națională și reacția opiniei publice din România, care se pronunțase răspicat Împotriva colaborării cu Austro-Ungaria <ref id="167"> 167 Ibidem, p. 108.</ref>. Cu prilejul vizitei În Germania (octombrie 1891) și Austro-Ungaria, Șeful statului român a
CAROL I ŞI POLITICA EXTERNĂ A ROMÂNIEI (1866-1914). In: Cultură, politică şi societate în timpul domniei lui Carol I : 130 de ani de la proclamarea Regatului României by SORIN LIVIU DAMEAN () [Corola-publishinghouse/Science/413_a_1251]
-
purtat urât. Bifează explicațiile: copilul strângea gândăcelul în pumn nu a fost impresionat de plânsetul gândăcelului nu s-a gândit la familia acestuia, la toți cei care-l iubesc și-i vor binele Adaugă și tu alte enunțuri pentru a argumenta cruzimea faptei băiatului. 4.Găsește un alt final poeziei! Brainstorming 5. Care este morala (învățătura) poeziei? 6.Desenează o scenă din poezie! GHICIȚI POVESTEA ! Ghicitori folosite pentru recunoașterea personajului și a poveștii din care acesta face parte. Uniți textul ghicitorii
Cartea mea de lectură by Mariana Bordeianu () [Corola-publishinghouse/Science/559_a_873]
-
mintale dezvoltarea sub limită a unor aspecte ale activității psihice, concomitent cu dezvoltarea peste limita atinsă de copilul normal de aceeași vârstă mentală, a altor aspecte ale psihismului copilului cu dizabilități. 3. Heterogenitatea teză lansată de A. Pieron, prin care argumentează proporția inversă care există între heterogenitatea aptitudinilor și nivelul global mediu al deficienților mentali. Heterogenitatea se poate exprima prin relativa independență a unor aptitudini în raport cu inteligența și trebuie comparată cu noțiunea de heterocromie pentru înțelegerea mentalității și dinamicii comportamentului care
ASPECTE MORFOLOGICE, FUNCŢIONALE ŞI MOTRICE LA COPII CU DIZABILITATE MENTALĂ by Bogdan Constantin UNGUREAN () [Corola-publishinghouse/Science/379_a_654]
-
narațiuni de factură romanescă. Este un „fragment psihobiografic” de factură patografică, în care este cuprinsă, adesea într-o manieră „dramatică”, „istoria nevrozei” persoanei respective. Interesant este faptul că bolnavul nu numai că relatează, dar concomitent caută să „explice” și să „argumenteze” această „narațiune clinică”. Limbajul delirant este una dintre formele de expresie lingvistice cele mai complexe cu care este confruntat, în calitatea sa de interlocutor, psihiatrul sau psihologul. Limbajul bolnavilor deliranți este un tip de limbaj neologic, încărcat de simboluri și
Tratat de psihopatologie (ediţia a III-a revăzută şi adăugită) by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2268_a_3593]
-
și referințe bibliograficetc " Note și referințe bibliografice" 1. Excepția o constituie, desigur, Platon, care l-a făcut pe Socrate personajul central al tuturor Dialogurilor sale, înfățișându-l în cele mai diverse ipostaze și dându-i astfel „șansa” de a-și argumenta pe larg fabuloasa opera practică. Nu este cert însă dacă „Socrate platonicul” este chiar „Socrate-cel-real”. Dar, începând cu Aristotel (Metaphysika) și continuând cu numeroși exegeți antici, medievali și moderni, cercetarea operei paideutice a lui Socrate pare să fi fost influențată
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
acuzatori au procedat astfel în virtutea instituției sicofanților (sukofanth"= „delatori”), introdusă cu câteva decenii în urmă. Nici una dintre acuzații nu era pe deplin îndreptățită, după cum și-au dat seama atenienii imediat după ce Socrate a băut paharul de koneion (cucută) și au argumentat de-a lungul veacurilor sute de comentarii. Textul fundamental la care se referă toți este Apologia Swkratou" (Apărarea lui Socrate), un monolog atribuit de Platon lui Socrate, pe care acesta l-ar fi rostit cu câteva ore înainte de a se
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
de ani. Dar știm că el murise în 399 î.Hr. Dies (vezi traducerea în limba franceză a lui Platon, Œuvres complètes, Paris, 1924, vol. VIII, partea a II-a, Théétète) susține că Theaitetos ar fi murit în urma luptelor din 369, argumentând că un bărbat de 45 de ani nu s-ar fi alăturat unor trupe de mercenari, pentru că războiul corintic nu avea prestigiu național pentru Atena. John Burnet (Greek Philosophy: Thales to Plato, Macmillan, Londra, 1920, p. 137) arată că acest
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
argumentele marelui filosof în favoarea abandonării idealului războinic proclamat de Tyrtaios. O hermeneutică subtilă a fragmentului poate fi găsită la Edouard des Places, „Platon et Tyrtée”, Revue des Études grecques, LV, 1942, pp. 14-24. 5. În Politica (259b și 292b), Platon argumentează că adevărul este necesar „regelui ideal” visat de el pentru a conduce Republica. El insistă asupra guvernării bazate pe „știința adevărată” (e)pisthvmh), care este fondată pe rațiune, prin opoziție cu guvernarea „după ureche”, bazată pe „opinia comună” (dóxa). 6
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
a conduce Republica. El insistă asupra guvernării bazate pe „știința adevărată” (e)pisthvmh), care este fondată pe rațiune, prin opoziție cu guvernarea „după ureche”, bazată pe „opinia comună” (dóxa). 6. Ideea că Akademia era o „asociație de savanți” a fost argumentată de P. Boyancé în Le culte des muses chez les philosophes grecs. Études d’histoire et de psychologie religieuses, École Française, Paris, 1937. Concluzii similare pot fi găsite la: U. von Wilamowitz-Möllendorf, Platon, Weidmann, Berlin, 1919, p. 270; H. Usener
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
cuptoarele și retortele alchimice. Odată creată, „Pasărea alchimică” își ia zborul vioi în lume. Panorthosia devenea, în 1662, volatus mundae (zborul lumii). Ea dezvolta teoria generală a reformei social-politice și pedagogice europene. În cele 25 de capitole ale lucrării, autorul argumenta riguros cum este posibilă orthosia (îndreptarea) generală a lucrurilor omenești „dacă oamenii se vor pune de acord în legătură cu o filosofie adevărată și adevărata religie” și le vor pune și pe acestea două în acord într-o „teorie universală a îndreptării
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
normele de proiectare curriculară modernătc "Principiile și normele de proiectare curriculară modernă" Și în privința acestora există o convergență remarcabilă în lumea teoreticienilor și a specialiștilor în proiectarea curriculară. Reproducem în acest sens formulările unor personalități prestigioase în domeniu, pentru a argumenta afirmația anterioară și pentru folosul educatorilor practicieni din România. Însă aceștia vor putea observa, cu ușurință, că mai multe dintre principiile și normele care urmează nu au fost respectate - sau chiar au fost încălcate grav - în procesul de proiectare a
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
corpului ființei umane” și, totodată, „o datorie intelectuală comună care contribuie la făurirea întregii gândiri umane și a marilor preocupări ale omenirii”.11 Disciplinele sunt „comunități ale Marelui Discurs Omenesc”, care ar trebui să le fie accesibil tuturor oamenilor: Noi argumentăm, în consecință, că educația liberală, considerată în mod tradițional ca rezervată unei elite a societății, trebuie urmată de toți. Toți cei care studiază - copii sau adulți - sunt demni să se întâlnească cu disciplinele cunoașterii 12. Această lumină nouă aruncată asupra
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
intervievat cu minuție 21 - și a invocat ca „sprijin științific” pentru „noua orientare a curriculumului” așa-zisa „a treia forță din psihologie” (third force psychology), reprezentată de americanii Abraham Maslow și Carl Rogers. Dar pledoariile sale pentru „reumanizarea curriculumului” erau argumentate și prin invocarea unor filosofi precum Eric Fromm și Herbert Marcuse. „Umanismul” pentru care pleda Louise Berman era cel existențialist, în special din „existențialismele” formulate de Kierkegaard, Jean-Paul Sartre și Albert Camus. Dar domeniul o obliga, în mod fatal, să
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
Harris pe un loc extrem de onorabil din punct de vedere științific și practic. Eseul lui Maxine Greene „Curriculum and Consciousness” era o strălucită pledoarie filosofică în favoarea „umanizării curriculumului”. Studiul lui Philip H. Phenix „Transcendence and the Curriculum” mergea mai departe, argumentând teza necesității de „a spiritualiza curriculumul” și de a-l concepe ca un „text teologic”. Ralf F. Goldman, William H. Weber și Harold J. Noah analizau evoluția curriculumului din perspectivă economică și insistau asupra necesității de a introduce în teoria
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]