2,880 matches
-
anterioare, ierarhizează valoric elementele formării, să folosească intensiv cele mai bune momente ale procesului învățării, să includă educații izolați în colaborarea cu grupul, să aprecieze sensurile găsite de către fiecare, să evite să eticheteze sau să dea acum note pentru acțiuni, educați. • Educatorul crede că orice educat poate să reușească beneficiind de o susținere adecvată, la timp și acesta își mobilizează resursele, privește co-responsabil exigențele ajungerii al reușită, devine conștient de limitele sale, de efortul de depus, de prevenirea eșecului. Se inițiază
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
să folosească intensiv cele mai bune momente ale procesului învățării, să includă educații izolați în colaborarea cu grupul, să aprecieze sensurile găsite de către fiecare, să evite să eticheteze sau să dea acum note pentru acțiuni, educați. • Educatorul crede că orice educat poate să reușească beneficiind de o susținere adecvată, la timp și acesta își mobilizează resursele, privește co-responsabil exigențele ajungerii al reușită, devine conștient de limitele sale, de efortul de depus, de prevenirea eșecului. Se inițiază un dialog cu educatul, pentru
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
orice educat poate să reușească beneficiind de o susținere adecvată, la timp și acesta își mobilizează resursele, privește co-responsabil exigențele ajungerii al reușită, devine conștient de limitele sale, de efortul de depus, de prevenirea eșecului. Se inițiază un dialog cu educatul, pentru conștientizare, completare, corectare. • Ridică problema managementului comunicării educator-educați-grup Criteriul Evaluarea formativ-constructivistă și în diferite situații, iar educatorul să-și dovedească și competențele ca lider real: în îndrumare, în facilitare, în stimulare, în asigurarea climatului adecvat dialogului, afirmării, a menținerii
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
în asigurarea climatului adecvat dialogului, afirmării, a menținerii raportului autoritate-libertate. • Să fie raportată mereu la drumul spre împlinirea obiectivelor generale și specifice date, rezultând astfel urmărirea conștientizată și apreciată critic, constructiv, stimulativ a procesului formării competențelor de învățare, la fiecare educat. Metode și instrumente • Metode pentru obținerea imediată de informații asupra experienței de învățare în derulare: autoconfidența educatului asupra perceperii propriului demers, inventarierea pe o listă a întrebărilor puse mereu, observarea diferitelor aspecte ale comportamentului în timpul activității directe, incidentul critic provocat
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
împlinirea obiectivelor generale și specifice date, rezultând astfel urmărirea conștientizată și apreciată critic, constructiv, stimulativ a procesului formării competențelor de învățare, la fiecare educat. Metode și instrumente • Metode pentru obținerea imediată de informații asupra experienței de învățare în derulare: autoconfidența educatului asupra perceperii propriului demers, inventarierea pe o listă a întrebărilor puse mereu, observarea diferitelor aspecte ale comportamentului în timpul activității directe, incidentul critic provocat, elaborarea unui protocol sau descriere a modului cum a procedat efectiv, completarea continuă a unui jurnal asupra
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
mapelor tematice sau a portofoliilor sau a diferitelor reprezentări grafice, recursul la pretestare și posttestare, analiza modului de examinare a sarcinilor și a strategiei alese în rezolvarea lor, lucrări scrise care detaliază procesul, dezbateri în jurul constatărilor. • Metode de informare de la educați a reacțiilor de după experiența de învățare: aplicarea de chestionare, organizarea de interviuri, redactarea de scrisori către alți colegi, organizarea de dezbateri ulterioare în temă, organizarea unor runde de interpretări, colectarea de opinii postexperiență, recursul la grupuri-focus de analiză. • Moduri proprii
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
reacțiilor de după experiența de învățare: aplicarea de chestionare, organizarea de interviuri, redactarea de scrisori către alți colegi, organizarea de dezbateri ulterioare în temă, organizarea unor runde de interpretări, colectarea de opinii postexperiență, recursul la grupuri-focus de analiză. • Moduri proprii ale educaților de tip formativ: înțelegerea sarcinii, conștientizarea sarcinii și a nivelului de atins, autoevaluarea, autocorectarea în raport cu criteriile de realizare și criteriile de reușită. • Moduri de reglare de tip formativ: retroactiv, proactiv și interactiv. • Observația, fiind cea mai des utilizată de către educatorul
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
în raport cu criteriile de realizare și criteriile de reușită. • Moduri de reglare de tip formativ: retroactiv, proactiv și interactiv. • Observația, fiind cea mai des utilizată de către educatorul practician, oferă multiple oportunități pentru a-și dovedi eficiența și în cunoașterea participării, implicării educaților la procesul învățării: cum rezolvă, cum gândește, cum reflectează, cum conștientizează, cum abordează sarcinile, cum folosește experiența anterioară, cum reflectează, la ce face apel, cum depășește dificultățile, cum colaborează, cum cere sprijin, cu ce ritm, ce erori, ce atitudine, ce
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
varierea competenței specifice pentru a vedea integrarea, stabilirea de criterii și indicatorii de precizare, găsirea a mai multe situații problematice globale de integrare, posibil de utilizat. (Micro)paradigma evaluării sumativ-integrative în noul său sens (Roegiers, 2004b, pp. 8-24), a achizițiilor educatului, după un proces de formare progresivă, prin curriculumul oficial și prin acțiunile, experiențele nonformale sau informale, se face acum în termeni de competență integrată, ca alternativă la evaluarea sumativă tradițională. Ea vizează evaluarea obiectivelor terminale, cum metodologic să se verifice
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
un proces de formare progresivă, prin curriculumul oficial și prin acțiunile, experiențele nonformale sau informale, se face acum în termeni de competență integrată, ca alternativă la evaluarea sumativă tradițională. Ea vizează evaluarea obiectivelor terminale, cum metodologic să se verifice performanțele educaților prin situații reale specifice, care sunt limitele unei asemenea evaluări, care pot fi instrumentele necesare aplicării criteriilor stabilite în termenii profesionalizării, cum se alcătuiesc grilele de corectare, dar și buletinul-fișă școlară finală pe competențe generale și specifice ale educatului. O
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
performanțele educaților prin situații reale specifice, care sunt limitele unei asemenea evaluări, care pot fi instrumentele necesare aplicării criteriilor stabilite în termenii profesionalizării, cum se alcătuiesc grilele de corectare, dar și buletinul-fișă școlară finală pe competențe generale și specifice ale educatului. O asemenea nouă abordare a evaluării clasice sumativ-certificative a evoluat și ea, de la cea bazată pe măsurarea doar a anumitor achiziții pentru selecție, ierarhizare (cunoștințe, deprinderi, abilități), la cea integrativă (capacități, competențe, atitudini), ca o reflecție asupra valorilor formate (științifice
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
prin examinare sau teste de cunoștințe, chiar modernizate, diversificate), ci modalitățile, nivelul atins de către educați în rezolvarea de situații complexe, dificil însă de standardizat. Se evaluează astfel calitatea formării, în chiar efectuarea de sarcini luate din realitate, dovedind astfel competențe. Educatul nu-și etalează doar cunoștințele, ci demonstrează cum le asamblează, le integrează, le contextualizează, le mobilizează, le transferă în combinație cu alte dimensiuni formate, pentru a rezolva cu succes problemele, situațiile reale date. Desigur că toate aceste deziderate ale evaluării
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
problemele, situațiile reale date. Desigur că toate aceste deziderate ale evaluării reconsiderate vor modifica apoi însăși conceperea curriculumului, a modalității de instruire, a formării-dezvoltării profesionale a educatorilor. Evaluarea formativ-constructivistă se adresează sprijinirii procesului educării, învățării în derularea lui, potrivit particularităților educatului în construcția cunoașterii, în rezolvarea sarcinilor, dar fără finalizare globală, fără raportare la criterii stabilite de reușită, fără măsurare, ci cu interpretare și apreciere calitativă, critică, reflexivă a progresului pe calea atingerii obiectivelor, pe situații, pe secvențe, continuu. Ceea ce nu
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sarcinile, cum a fost progresul, cum se integrează toate achizițiile în competențe, cum se utilizează diferite instrumente, cum se corelează diferite judecăți în timp și contexte variate, cum se integrează într-o judecată globală coerentă, cum se judecă evaluarea fiecărui educat, cum se descriu rezultatele. Problema indicatorilor este reevaluată acum, conform acestei noi abordări, fiind necesare în descrierea nivelului de atingere, a performanței, a reușitei, în argumentarea a cât s-a îndeplinit din criteriile de apreciere, cantitativă sau calitativă, prin constatarea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pe diferite criterii, care prin însumare să dea o imagine mai aproape de deschiderea așteptată a dezvoltării personalității, de abordare unitară, echilibrată a evaluării și formării. Desigur că paradigma standardelor revăzută are influență asupra definirii obiectivelor și invers, determină nivelul angajării educaților, al motivației pentru atingerea standardelor, metodologia abordată, echilibrarea condițiilor de organizare și proiectare, programarea evaluărilor periodice corective, inițierea de dialoguri cu aceștia pe această temă, adaptarea rolurilor educatorului (facilitare, îndrumare, consiliere), pentru menținerea efortului, a climatului favorabil. Problema standardelor exprimă
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
modului de planificare, a definirii obiectivelor strategice, a măsurilor de obținere a performanțelor, prin alocarea și mobilizarea resurselor, prin dezvoltarea unei expertize în redactarea planurilor strategice sau adoptarea unui nou management. Atunci accentul să cadă pe: • dezvoltarea integrată a personalității educatului și apoi pe evaluarea ei în aceeași manieră, • procesele învățării și dezvoltării sprijinite pe criterii formative, • construcția acestora orientată către eficacitate, performanță calitativă, • construcția în spirală a integrării resurselor competențelor de bază, de-a lungul școlarității și continuată apoi, • complementaritatea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
esența este aceeași, doar sfera și conținutul problemelor, metodologia studierii și interpretării lor, a abordării teoretice și aplicative sunt tot mai aprofundate, mai ales prin recursul la interdisciplinaritate. Dar pedagogul (practician) a rămas același conducător al complexei dezvoltări a personalității educatului (de orice vârstă), deși contextele, situațiile, metodologiile, interpretările s-au nuanțat în timp. Iar acum ne oprim doar asupra unui aspect al reconstrucției problematicii, de pe pozițiile sistemului noilor paradigme ale educației, căutând grade de compatibilitate cu abordări similare ale conducerii
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pozițiile sistemului noilor paradigme ale educației, căutând grade de compatibilitate cu abordări similare ale conducerii, în care are loc trecerea de la conducerea de tipul managementului clasic, la cea de tipul managementului modern leadershipul, marcat prin noi roluri ale educatorului și educatului. Un istoric al cercetării asupra acestor noi paradigme ale conducerii educației (Evertson, 2006, pp. 74-78) arată că acestea au început să atragă atenția pedagogilor din anii '60-'70, când s-a pus problema schimbării priorității predării cu învățarea, s-au
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
reale, prin elementele de personalitate ale educatorului-lider și prin modificarea relațiilor cu educații, cu elementele sistemului, ale contextului educațional. Leadershipul în clasă este acea activitate a unor educatori-lideri (formali sau/și recunoscuți astfel de către grupuri), care determină și direcționează activitatea educaților, prin urmărirea realizării de acțiuni în cele mai bune condiții, prin conștientizarea și asumarea de responsabilități asupra realizărilor și insucceselor. Sau este procesul de ghidare a clasei spre realizarea unor obiective organizaționale (aplicând știința complexității și teoria sistemelor dinamice), cu
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
leadership, de abordare interdisciplinară a teoriei și practicii conducerii, de considerare a lor și ca știință și ca artă, măiestrie. Astfel s-a conturat și un model centrat pe leadership (Learning Centered Leadership LCL), strâns corelat cu centrarea instruirii pe educat (Carr și Fulmer, 2004, pp. 319-326). Se argumentează că el pornește de la recunoașterea priorității învățării și a relației sale cu noua abordare a managementului clasei/școlar, ca expertiză, cu depășirea celui clasic (administrativ). Acum învățarea a devenit o problemă a
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
favorabil, conturarea de așteptări pentru noile roluri ale educației, afirmarea rolului comunității, perfecționarea concepției manageriale clasice, eliminarea diferitelor frustrații, dezechilibre, armonizarea sarcinilor școlare cu cele din clasă, aducerea ca prioritate a calității rezultatelor, menținerea disciplinei, și a stabilității, susținerea aspirațiilor educaților și a educatorilor, promovarea îmbunătățirii condițiilor pentru activitatea de calitate, rațională, interactivă, critică, etică, motivată, autonomă. Leadershipul s-a dezvoltat ca o abordare de sociologie a educației, a culturii organizaționale, din seria găsirii eforturilor, procedurilor, principiilor de reducere a stresului
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
promovarea îmbunătățirii condițiilor pentru activitatea de calitate, rațională, interactivă, critică, etică, motivată, autonomă. Leadershipul s-a dezvoltat ca o abordare de sociologie a educației, a culturii organizaționale, din seria găsirii eforturilor, procedurilor, principiilor de reducere a stresului educatorului și a educaților în fața noilor cerințe ale educației acestora, a noilor expectanțe, a eficientizării managementului clasic (Quinn, 2001). Astfel leadershipul devine o alternativă, o paradigmă de perspectivă, care cere însă o nouă abordare a competențelor educatorului și se opune sau ameliorează magistrocentrismul, autoritatea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
abordare a competențelor educatorului și se opune sau ameliorează magistrocentrismul, autoritatea, prioritatea învățării clasice a cunoștințelor, aplicarea criteriilor rigide de evaluare, ruptura școlii în sine față de realitate și de perspectivă, nemobilizarea cunoștințelor de pedagogie în realitatea educațională, pasivitatea și indisciplina educatului, prelungirea locului central al educatorului în procesul educațional real. Soluția leadershipului în clasă pentru managementul clasic este eficientă, pentru că ajută la realizarea calității predării și învățării, la promovarea de noi relații de colaborare și comunicare profesională, nu mai are rolul
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
organizației, din școală sau clasă), • abordarea științifică (măsoară și interpretează impactul leadershipului efectiv asupra vieții organizației). În școală și în clasă, abordarea instrumentală este mai importantă real decât primele două, dar și cea științifică, pentru a vedea efectele asupra dezvoltării educaților, a calității învățării. De aici, aprecierea, tot mai des subliniată, a liderilor-educatori, care fac schimbări în concepție, în proceduri efective ale leadershipului, numiți și lideri transformaționali. Recurgem atunci la un portret făcut lor și recunoscut (Gunter, 2001): au puternice concepții
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
la descriptiv, de la selectiv la întreaga activitate, să utilizeze observația continuă pentru aplicare la specificul contextului. Un tablou al problemelor derivate sunt conturate în variate combinații, adaptabile contextelor (Evertson, 2006, pp. 80-91) și se referă la: roluri în clasă pentru educați și educatori, folosirea resurselor în clasă (inclusiv eficiența timpului), monitorizarea obținerii performanței, comportamentul de comunicare, realizarea construcției învățării în clasa centrată pe educat, managementul clasei în condițiile învățării prin cercetare, alternative paradigme în studiul managementului clasei, abordarea managementului ecologic, managementul
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]