3,085 matches
-
rezultatele acestei cercetări nu s-au bucurat de o recepție mai bună din partea beneficiarului, ministerul de resort al epocii (de altfel, Revoluția „ne-a prins” în vreme ce finalizam ultimul studiu!). Am rămas însă cu satisfacția verificării ipotezei („introducerea strategiei de evaluare formativă determină o creștere semnificativă a randamentului școlar”) și poate cu una încă și mai importantă: toți profesorii cu care am lucrat pe parcursul experimentelor noastre au utilizat în continuare metodologia didactică experimentată. 2.3. Dar ce este ipoteza? Am amintit de
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1743]
-
în studiul dedicat formării cadrelor didactice. Atunci cînd avem de-a face cu o cercetare experimentală, toate aceste faze sînt precedate de introducerea modificărilor solicitate prin ipoteză. Deci vom proceda la fel ca în studiul referitor la relația dintre evaluarea formativă și randamentul școlar. În urma etapei de verificare a ipotezei (investigație, prelucrare și interpretare), aceasta va fi admisă integral, admisă parțial sau respinsă. Admiterea integrală/ parțială sau respingerea ipotezei/ipotezelor reprezintă concluziile principale ale cercetării. Însă aproape orice cercetare științifică permite
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1743]
-
și de achiziții. Testele de aptitudini sau abilități pot servi în predicția unor performanțe școlare/academice viitoare, în timp ce testele de achiziții surprind nivelul cunoștințelor în momentul măsurării. -În funcție de scopul aplicării lor și de volumul conținuturilor vizate, testele pot fi formative și sumative: primele contribuie la determinarea nivelului și la care se află elevul și la orientarea sa în procesul învățării, în timp ce ultimele sînt aplicate pe secvențe mari (capitole, semestre, ani școlari, cicluri de învățămînt) și au ca scop notarea și
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1743]
-
Orice elev bacalaureat ar trebui să știe să redacteze un text (rezumat, argumentare sau combinate) și să Încadreze cultural un text aparținător respectivei limbi. Cred că identitatea unui individ nu mai ține astăzi de Înscrierea bagajului lui de cunoștințe și formativ În tezaurul constituit al unei tradiții culturale, ci În continuumul culturii vii. Abia În interiorul acesteia se pot găsi urmele pieselor din tezaur, pe care oricine este liber să le ia, fără ca În absența urmării acestei căi identitatea individului să aibă
Ultimele zile din viaţa literaturii: enorm şi insignifiant în literatura franceză contemporană by Alexandru Matei () [Corola-publishinghouse/Science/2368_a_3693]
-
în ediții critice și artistice, RL, 1995, 40; N. Havriliuc, Petru Creția, „Luminile și umbrele sufletului”, L, 1996, 24; Gheorghe Grigurcu, Moralistul socratic, RL, 1996, 32; Alex. Ștefănescu, Exegetul norilor, RL, 1997, 3; Cristian Livescu, Petru Creția sau Hermeneutica virtuților formative ale operei, CL, 1997, 6; Alexandru Ruja, Eros și zbucium existențial, O, 1997, 10; Zaciu, Departe, 154-155; Z. Ornea, Legatul învățatului Petru Creția, RL, 1999,16; Cristian Livescu, „Testamentul unui eminescolog”, R, 1999, 5-6; Dicț. esențial, 223-226; Alex. Ștefănescu, Petru
CREŢIA. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286486_a_287815]
-
pilonului sociologic al geopoliticii și antropogeografiei românești. Prin „biografie reprezentativă” (Muller, 1987), conform opiniei lui Jerry Muller înțelegem, istoria condensată a unui individ în care interesul nostru se orientează nu spre ceea ce este unic și idiosincrasic, ci pe urmărirea contextelor formative și a experiențelor împărtășite cu alții ce au urmat trasee formative, pedagogice, culturale, academice, politice asemănătoare. Studiul se centrează deci pe contextele sociale și culturale împărtășite de respectiva persoană cu cei ce au urmat o traiectorie politică sau intelectuală asemănătoare
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2236_a_3561]
-
1987), conform opiniei lui Jerry Muller înțelegem, istoria condensată a unui individ în care interesul nostru se orientează nu spre ceea ce este unic și idiosincrasic, ci pe urmărirea contextelor formative și a experiențelor împărtășite cu alții ce au urmat trasee formative, pedagogice, culturale, academice, politice asemănătoare. Studiul se centrează deci pe contextele sociale și culturale împărtășite de respectiva persoană cu cei ce au urmat o traiectorie politică sau intelectuală asemănătoare. Complementar, vor trebui explicate diferențele, momentele de alegere între alternative intelectuale
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2236_a_3561]
-
mai avea un cult pentru francez. Nu-mi rămâne decât să fiu numai și numai român” (Golopenția, 2002b, lxvii-lxviii) Păstrând în fundal acest context preliminar, pe care îl vom dezvolta în continuarea demersului nostru de contrapunere a textelor și contextelor formative, ne vom îndrepta atenția acum către câteva texte. Hans Freyer, Anton Golopenția și sociologia „geopolitică” Modalitatea în care Anton Golopenția va încerca să introducă un demers de tip „geopolitic” în sociologia gustiană, să articuleze tipul de discurs freyerian pe sistemul
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2236_a_3561]
-
Pentru psihiatrie, analiza terenului implică o dublă perspectivă: personologică și psihopatologică. Aceasta presupune o lungă suită de aspecte, între care pot fi menționate: încărcătura genetică, sexul, vârsta, istoria de viață biologică, parcurgerea etapelor dezvoltării psihologice ontogenetice mediate de relațiile interpersonale formative, biografia în ansamblu, parcurgerea ciclurilor vieții, inteligența nativă și modelată de educație, fondul de cunoștințe și organizarea acestuia după liniile de forță ale opiniilor, convingerilor și credințelor, structura și tipologia caracterială, statutele și rolurile sociale asimilate și practicate, creativitatea și
Tulburările de personalitate by Mircea Lăzărescu, Aurel Nireștean () [Corola-publishinghouse/Science/2367_a_3692]
-
Bandura și Mischel. Sistemul lui Cloninger dă siguranță prin rigiditatea sa și tonul ferm în care e prezentat. Tematica relațiilor interpersonale e doar implicată în cadrul dimensiunii „cooperativității” și, la fel, cea a reprezentării celorlalți în sine, deși se recunoaște rolul formativ al familiei. Tema conștiinței morale este, de asemenea, periferică deși trăirile spirituale, mai ales în sensul experiențelor mistice, nu sunt doar acceptate, ci larg comentate în perspectiva unei psihologii transpersonale. Tyrer nu comentează persoana normală decât aluziv. Totuși, acordă atenție
Tulburările de personalitate by Mircea Lăzărescu, Aurel Nireștean () [Corola-publishinghouse/Science/2367_a_3692]
-
autobiografice, produse culturale create de subiect fără a se ignora stilul exprimării (de exemplu, grafologică, aspectul persoanei și al ambianței sale fizice imediate (îmbrăcăminte, locuințăă și, desigur, autodescrierea și autocalificarea persoanei. Toate datele se reunesc în perspectiva biografiei, a dezvoltării formative și a funcționării sale în roluri, dar și a structurii psihice a persoanei, a diapazonului său de trăire, a bogăției de manifestări și relaționării interpersonale, precum și a cunoștințelor sale teoretice, a culturii sale, a felului în care își reprezintă lumea
Tulburările de personalitate by Mircea Lăzărescu, Aurel Nireștean () [Corola-publishinghouse/Science/2367_a_3692]
-
exagerează felul lor distorsionat de a fi și a se comporta, devenind astfel tot mai rigid și inflexibil (CASPI, 1995; DISHION, 1995Ă. Cei cu tulburări de personalitate ar asimila și practica cu dificultăți rolurile sociale, fiind astfel frustrați de experiențele formative pe care acestea le induc, atât în ceea ce privește stilul comportamental cât și responsabilitățile sau au preferință doar pentru acele roluri și statute care mențin și accentuează stilul lor excentric, deficitar și disfuncțional de a se manifesta. De asemenea, datorită rigidității lor
Tulburările de personalitate by Mircea Lăzărescu, Aurel Nireștean () [Corola-publishinghouse/Science/2367_a_3692]
-
prin reglementarea tot mai strânsă a Încadrării sale ca rotiță Într-un mecanism multifuncțional. Sub presiunea acestui proces, etaloanele tradiționale de subiectivitate, libertate și personalitate vor cunoaște profunde transformări. Performanța actului managerial se Întemeiază pe reînvățarea, readecvarea rapidă a disponibilităților formative și relansarea competențelor În funcție de reevaluarea propriilor motivații și obiective. Rutina, inerția, abordarea necritică a propriei implicări În proces, limitele unor acte normative privind actul managerial, stagnarea și abordarea conservatoare se conjugă și se plătesc. Studiu de caztc "Studiu de caz
Strategiile competitive ale firmei by Ioan Ciobanu, Ruxandra Ciulu () [Corola-publishinghouse/Science/2241_a_3566]
-
în a doua parte a lucrării au solicitat imaginație pedagogică și intuiție practică. Dar și acestea au fost supuse rigorii - ca o condiție sine qua non a folosirii lor în practică de către orice educator care vrea să-și întemeieze acțiunile formative pe știință. Iată de ce vă rugăm, stimați cititori, să lecturați această carte într-un mod mai neobișnuit. * Așadar, lucrarea pe care o propunem trebuie considerată doar un început promițător pe calea unei aventuri îndrăznețe teoretice și practice în domeniul nețărmurit
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
fiul pentru ca să se poată descurca după decesul ei. Ideea forță pe care o slujește Yalom prin cazul Paulei, și care se găsește ilustrată și prin romanul său memorabil, intitulat Plânsul lui Nietzsche (1995) este că relația terapeutică are un rol formativ pentru ambii parteneri adică, prin învecinare, se realizează o bună învățare biunivocă. Un alt caz elocvent pentru modul cum practicile spirituale pot transmuta calvarul unei boli incurabile într-un resort al devenirii îl reprezintă Treya Wilber, soția eminentului savant american
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
de față și având permanent în vedere obiectivul central al acestui subcapitol, putem spune că experimentarea unui NDE constituie la vârsta adultă, un prilej de reconfigurare axiologică și de cristalizare a unei noi concepții despre lume și viață. Profundul impact formativ vizează și raportarea individului la moarte, deoarece după o asemenea luxuriantă experiență „îmi mor moartea”(cum se exprimă Levine, 2009, p. 24), adică frica de moarte se estompează considerabil, sau chiar dispare definitiv. Resursele transfiguratoare ale unui asemenea eveniment nu
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
vânzare: abonamente, sau vânzarea cu numărul, Mijloace deosebite de propagandă, Date istorice: unde, când și de către cine a fost fondat, caracteristicile remarcabile ale dezvoltării sale etc."333. Gradul de dezvoltare a presei catolice românești și a rolului cultural-informativ, dar și formativ pe care l-a avut, poate fi apreciat pe baza diferenței majore existente între Occident și România și a complexității realităților locale și regionale. Putem afirma totuși că au existat publicații bine realizate și răspândite, care au avut un rol
Catolicii în spaţiul public. Presa catolică din România în prima jumătate a secolului al XX-lea by Iulian Ghercă [Corola-publishinghouse/Science/908_a_2416]
-
ca bază opt „dimensiuni”. Aceste „dimensiuni” sunt utilizate de numeroși specialiști pentru a descrie și situa modelele de evaluare. Ele corespund celor opt axe pe care se pot poziționa fiecare din aceste modele de evaluare. Axele sunt: Axa 1: Evaluare formativă - evaluare recapitulativă. Evaluarea formativă intervine în cursul procesului de învățare iar evaluarea recapitulativă - la sfârșitul acestuia. Axa 2: Distinge evaluările „oficioase”, sau personale și „evaluările oficiale”. Axa 3: Pune evaluarea unui „obiect” particular evaluării care se ocupă de toate „obiectele
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
Aceste „dimensiuni” sunt utilizate de numeroși specialiști pentru a descrie și situa modelele de evaluare. Ele corespund celor opt axe pe care se pot poziționa fiecare din aceste modele de evaluare. Axele sunt: Axa 1: Evaluare formativă - evaluare recapitulativă. Evaluarea formativă intervine în cursul procesului de învățare iar evaluarea recapitulativă - la sfârșitul acestuia. Axa 2: Distinge evaluările „oficioase”, sau personale și „evaluările oficiale”. Axa 3: Pune evaluarea unui „obiect” particular evaluării care se ocupă de toate „obiectele”. Prin „obiect particular” se
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
evaluarea inițială, realizată la începutul unei etape de instruire; - evaluarea continuă, care se face pe tot parcursul etapei de instruire; - evaluarea finală, realizată la finalul unei perioade de instruire. 3. După sistemul de referință pentru emiterea judecăților de valoare: - evaluarea formativă, când sistemul de referință este extern, cerințele fiind explicitate în programe sau manuale școlare; - evaluarea clasificatorie, când sistemul de referință îl constituie performanțele grupului (clasa de elevi). O altă modalitate de a înțelege semnificația conceptului de strategie derivă din ideile
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
criterială (bazată pe obiective) sau comparativă și evaluarea normativă sau clasificatorie. Din combinarea acestor trei criterii rezultă, după clasificarea făcută de Radu I.T., trei tipuri de strategii care sunt prezente în activitatea oricărui cadru didactic-evaluator: 1.Evaluarea inițială; 2.Evaluarea formativă; 3.Evaluarea sumativă. 1. Evaluarea inițială Evaluarea inițială este mai puțin aplicată. Yvan Abernot a caracterizat acest tip de evaluare: „Evaluarea inițială nu are rol de control, este diagnostică, stimulantă și indică planul de urmat în procesul de învățare”( Abernot
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
evaluarea inițială ajută la conturarea activității următoare în trei planuri: modul adecvat de predare-învățare a noului conținut; aprecierea oportunității organizării unui program de recuperare pentru întreaga clasă; adoptarea unor măsuri de sprijinire și recuperare doar a unor elevi. 2. Evaluarea formativă În concepția lui Bloom, evaluarea formativă este acel tip de evaluare care se realizează pe tot parcursul unui demers pedagogic, este frecventă sub aspect temporal și are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor săvârșite de elevi. Meyer G. afirmă că
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
următoare în trei planuri: modul adecvat de predare-învățare a noului conținut; aprecierea oportunității organizării unui program de recuperare pentru întreaga clasă; adoptarea unor măsuri de sprijinire și recuperare doar a unor elevi. 2. Evaluarea formativă În concepția lui Bloom, evaluarea formativă este acel tip de evaluare care se realizează pe tot parcursul unui demers pedagogic, este frecventă sub aspect temporal și are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor săvârșite de elevi. Meyer G. afirmă că „evaluarea formativă nu-l judecă și
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
concepția lui Bloom, evaluarea formativă este acel tip de evaluare care se realizează pe tot parcursul unui demers pedagogic, este frecventă sub aspect temporal și are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor săvârșite de elevi. Meyer G. afirmă că „evaluarea formativă nu-l judecă și nu-1 clasează pe elev. Ea compară performanța acestuia cu un prag de reușită stabilit dinainte”(Meyer G. De ce și cum evaluăm, p. 25). Evaluarea formativă trebuie să fie integrată în mod constant și operativ pe tot
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
lacunelor sau erorilor săvârșite de elevi. Meyer G. afirmă că „evaluarea formativă nu-l judecă și nu-1 clasează pe elev. Ea compară performanța acestuia cu un prag de reușită stabilit dinainte”(Meyer G. De ce și cum evaluăm, p. 25). Evaluarea formativă trebuie să fie integrată în mod constant și operativ pe tot parcursul procesului instructiv. Ioan Cerghit concluzionează că „prin specificul ei, evaluarea formativă este o evaluare centrată pe procese, destinată rectificării, reajustării, adaptării acestora; ameliorării și optimizării, reglării și autoreglării
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]