5,656 matches
-
acceptare în relație cu anumite opțiuni teoretice. În accepția lui Mittell, filmul și televiziunea au forme de manifestare vizuală comună și au numeroase practici narative specifice similare, dar dezvoltă și elemente diferite care nu permit analiza narației, perspectivei, temporalității și receptării spectacolului cinematografic sau de televiziune în maniere identice. Pentru a explora asemenea aspecte, sunt analizate comparativ, filmul The Wizard of Oz și serialul de televiziune Lost. Unul dintre aceste aspecte se referă la modurile în care mentalul folosește schemele cognitive
ÎNTRE NARATOLOGII by JANA GAVRILIU () [Corola-publishinghouse/Science/1208_a_2197]
-
activ al privitorului o are în interpretarea narativă a imaginii statice, Suzanne Lewis descoperă la Pacht forța și strategiile prin care structurile vizualității orientează percepția privitorului. Ea nuanțează aceste aspecte prin analiza modului în care dipticul Patimile Sfântului Edmund influențează receptarea vizuală. Perechea pivotantă de imagini subliniază trecerea de la un moment la altul, mișcarea dintr-un loc în altul, cauza și efectul și contrastul frapant al moralității personajelor. Dispunerea parataxică a celor două imagini creează un efect de montaj care, spre deosebire de
ÎNTRE NARATOLOGII by JANA GAVRILIU () [Corola-publishinghouse/Science/1208_a_2197]
-
cu valorificarea calităților aptitudinale personale. Evaluarea de tip „a" Evaluarea de proces, internă, criterială, formativă sau sumativă fiind de fapt, o evaluare curentă vizează fiecare elev în toate etapele lecției și în toate etapele procesului de creație, capacitățile evaluate fiind: receptarea informației, autoinformarea, gradul de percepere a noțiunilor, capacitatea de transpunere în viziune nouă a celor percepute sau descoperite, conștientizarea etapelor de lucru, implicarea în procesul de creație, puterea de cooperare și de perseverență, calitatea observației și a trăsăturilor personalității, calitatea
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
tensiuni, ca pe o erodare a consensului structuralist generată de acceptarea provocărilor venite dinspre poststructuralism, feminism, noul istorism sau postcolonialism. În accepția lui Nünning, naratologia postclasică beneficiază de o serie de evoluții din teoria literară și culturală cum ar fi receptarea scrierilor influente ale lui Hayden White, criza poststructuralismului, întoarcerea spre istorie, cultură, antropologie și etică și ascensiunea interesului pentru ceea ce Jerome Bruner numește construcția narativă a realității . Narratology or Narratologies? nu expune o istorie particulară despre naratologie, ci dezvoltă imaginea
ÎNTRE NARATOLOGII by JANA GAVRILIU () [Corola-publishinghouse/Science/1208_a_2196]
-
acceptare în relație cu anumite opțiuni teoretice. În accepția lui Mittell, filmul și televiziunea au forme de manifestare vizuală comună și au numeroase practici narative specifice similare, dar dezvoltă și elemente diferite care nu permit analiza narației, perspectivei, temporalității și receptării spectacolului cinematografic sau de televiziune în maniere identice. Pentru a explora asemenea aspecte, sunt analizate comparativ, filmul The Wizard of Oz și serialul de televiziune Lost. Unul dintre aceste aspecte se referă la modurile în care mentalul folosește schemele cognitive
ÎNTRE NARATOLOGII by JANA GAVRILIU () [Corola-publishinghouse/Science/1208_a_2196]
-
activ al privitorului o are în interpretarea narativă a imaginii statice, Suzanne Lewis descoperă la Pacht forța și strategiile prin care structurile vizualității orientează percepția privitorului. Ea nuanțează aceste aspecte prin analiza modului în care dipticul Patimile Sfântului Edmund influențează receptarea vizuală. Perechea pivotantă de imagini subliniază trecerea de la un moment la altul, mișcarea dintr-un loc în altul, cauza și efectul și contrastul frapant al moralității personajelor. Dispunerea parataxică a celor două imagini creează un efect de montaj care, spre deosebire de
ÎNTRE NARATOLOGII by JANA GAVRILIU () [Corola-publishinghouse/Science/1208_a_2196]
-
ce se vor folosi, tipul și modalitatea concretă de preparare. Concepte de bază în prepararea cavităților pentru inlay De la început, trebuie să precizăm că preparațiile pentru incrustații diferă în funcție de tipul și materialul din care acestea sunt elaborate. Diversificarea preparațiilor pentru receptarea unei incrustații s-a făcut în paralel cu lansarea unor materiale și tehnologii noi. Un „composit-inlay” sau o incrustație integral ceramică, care se fixează printr-un procedeu de „gravaj acid dublu”, necesită un alt tip de preparație decât o incrustație
Modulul 1 : Explorări minim invazive şi radio-imagistice : (termografie computerizată, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat - radiologie, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat, imagistică şi informatică medicală) by Norina-Consuela FORNA () [Corola-publishinghouse/Science/101013_a_102305]
-
proximali și șanțuri. Este o coroană cu talon și crampoane. Ea este cunoscută în literatura de specialitate sub numele de pinledge, spre deosebire de pinlay, care este o incrustație (un inlay) cu crampoane. Acest tip de coroană parțială (mai exact preparația pentru receptarea ei) reprezintă o provocare pentru orice medic. Retenția este mai redusă decât la coroana 3/4, dar aspectul estetic este mai bun și prepararea dintelui este mai economică. Gradul de retenție depinde de numărul crampoanelor, diametrul lor și profunzimea lăcașurilor
Modulul 1 : Explorări minim invazive şi radio-imagistice : (termografie computerizată, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat - radiologie, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat, imagistică şi informatică medicală) by Norina-Consuela FORNA () [Corola-publishinghouse/Science/101013_a_102305]
-
marketing cu acronimul A(tenție)I(nteres)D(orință)A(cțiune)21, iar analiza oricărei imagini vizuale corporatiste va include resurse semiotice în fiecare dintre cele patru componente ale deciziei. Alte două aspecte importante în analiza semiotica sunt centrarea pe receptarea publicurilor implicate și pe schemele care se activeaza mental în cadrul procesului de interacțiune cu obiectele-semn. ÎI.2. Comercializarea identității vizuale britanice prin parfumuri marca Burberry 22 Robert Goldman (1992: 50) consideră că reclamele pentru parfumuri prezintă un univers social locuit
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
și negociere a vizualului" (Schirato, Webb 2007: 14), pe care il considerăm o contopire între a vedea și a privi. Orice text și discurs vizual pot fi înțelese prin opoziția binara între vaz, pe de o parte, și percepția și receptarea elementelor vizuale, pe de altă parte. Dacă Schirato și Webb (2007: 1-2) fac distincția între primul termen, asociindu-l cu un proces fiziologic natural, și al doilea, corelându-l cu istoria, cultura, contextul, obiceiurile unei persoane, H.-R. Shaïri și J.
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
Metaphors We Live By, Chicago, Chicago University Press Lacouture, Jean (2007), Paroles de Présidents, Paris, Dalloz Langacker, Ronald W. (1991), Concept, Image, and Symbol The Cognitive Basis of Grammer, Berlin, New York, Mouton de Gruyter Larson, Charles U. ([2001] 2003), Persuasiunea receptare și responsabilitate, trad. de Odette Arhip, Iași, POLIROM Lotman, Jurij (1990), Universe of the Mind: A Theory of Culture, trad. de Ann Shukman, Bloomington, Indiană University Press Makaryk, Irene R. (ed) (1993), Encyclopedia of Contemporary Literary Theory: Approaches, Scholars, Terms
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
abordat alte problematici literare și culturale de mare interes pentru românii din afara comunit ății dar și pentru cei din țară: editările de cărți, periodice r omân ești - dificultăți și succese; revistele literare românești din țară și din comunități, traducerile și receptarea literaturii române în universalitate ș.a.), Scriitorii în școli (întâlniri directe, în licee cu scriitorii prezenți la Salon), specială și prin materialele publicistice ale Salonului, imprimate cu Gramola lui Al. Cel Bun, dată la Suceava în 1406, oferită gratuit participanți lor
Carte ..., vol. I by Ion N. Oprea () [Corola-publishinghouse/Imaginative/492_a_1296]
-
cerințe educative speciale vor Întâmpina dificultăți legate de abilitățile de citire, scriere și calcul sau de vorbire și limbaj, abilități sociale puțin dezvoltate, dificultăți de ordin emoțional și comportamental. Implicațiile asupra procesului de Învățare pot fi rezumate astfel: dificultăți În receptarea, Înțelegerea și evocarea instrucțiunilor primite de la educator precum și În identificarea aspectelor relevante ale unei sarcini, capacitate mnezică redusă În ceea ce privește cunoștințele și abilitățile recent dobândite, lipsă de organizare, capacitate limitată de concentrare, lipsă de Încredere și lentoare În abordarea unor noi
DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE ÎNTÂLNITE LA COPIII CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Mihaela CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2161]
-
Învățători, profesori de specialitate), serviciile speciale de recuperare-reabilitare sunt asigurate de către profesorii de sprijin (psihopedagogi) și de catre logopedul și psihologul școlii. III. Prezentarea unei programe adaptate la limba română la clasa a III-a OBIECTIVE CADRU 1. Dezvoltarea capacității de receptare a mesajului oral 2. Dezvoltarea capacității de exprimare orală 3. Dezvoltarea capacității de receptare a mesajului scris 4. Dezvoltarea capacității de exprimare scrisă I. DEZVOLTAREA CAPACITĂȚII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL Obiective de referință Exemple de activități de Învățare I.
DESPRE EDUCAȚIA INTEGRATĂ A COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Carmen-Mihaela PELIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2143]
-
psihopedagogi) și de catre logopedul și psihologul școlii. III. Prezentarea unei programe adaptate la limba română la clasa a III-a OBIECTIVE CADRU 1. Dezvoltarea capacității de receptare a mesajului oral 2. Dezvoltarea capacității de exprimare orală 3. Dezvoltarea capacității de receptare a mesajului scris 4. Dezvoltarea capacității de exprimare scrisă I. DEZVOLTAREA CAPACITĂȚII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL Obiective de referință Exemple de activități de Învățare I.1. Să sesizeze sensul global al unui mesaj, identificând aspectele principale și de detaliu
DESPRE EDUCAȚIA INTEGRATĂ A COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Carmen-Mihaela PELIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2143]
-
română la clasa a III-a OBIECTIVE CADRU 1. Dezvoltarea capacității de receptare a mesajului oral 2. Dezvoltarea capacității de exprimare orală 3. Dezvoltarea capacității de receptare a mesajului scris 4. Dezvoltarea capacității de exprimare scrisă I. DEZVOLTAREA CAPACITĂȚII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL Obiective de referință Exemple de activități de Învățare I.1. Să sesizeze sensul global al unui mesaj, identificând aspectele principale și de detaliu la care se referă un mesaj oral. -exerciții de formulare de Întrebări pentru stabilirea
DESPRE EDUCAȚIA INTEGRATĂ A COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Carmen-Mihaela PELIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2143]
-
În legătură cu fapte și cu Întâmplări cunoscute; -jocuri de rol pentru exersarea unor acte de vorbire, de construire a unor dialoguri imaginare; -exerciții de rezolvare a unor sarcini În grupe mici de lucru ( perechi sau 4 5elevi). III. DEZVOLTAREA CAPACITĂȚII DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS (CITIREA/LECTURA) Obiective de referință Exemple de activități de Învățare III.1. Să identifice elemente de bază ale organizării textului literar/nonliterar În pagină. -exerciții de recunoaștere a titlului, autorului, alineatelor; -exerciții de sesizare a așezării textului
DESPRE EDUCAȚIA INTEGRATĂ A COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Carmen-Mihaela PELIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2143]
-
propoziție. Funcția sintactică de subiect. Subiectul exprimat prin substantiv. Funcția sintactică de predicat. Acordul predicatului cu subiectul. Părți principale de propoziție. Părți secundare de propoziție. Propoziția simplă. Propoziția dezvoltată. STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMANȚĂ Obiective cadru Standarde I. Dezvoltarea capacității de receptare a mesajului oral S1. Desprinderea aspectelor principale și de detaliu dintr-un mesaj ascultat. S2. Desprinderea sensului unui cuvânt nou prin raportare la contextul mesajului ascultat. S3. Adaptarea mesajului la partener În situații de comunicare dialogată. II. Dezvoltarea capacității de
DESPRE EDUCAȚIA INTEGRATĂ A COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Carmen-Mihaela PELIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2143]
-
principale și de detaliu dintr-un mesaj ascultat. S2. Desprinderea sensului unui cuvânt nou prin raportare la contextul mesajului ascultat. S3. Adaptarea mesajului la partener În situații de comunicare dialogată. II. Dezvoltarea capacității de exprimare orală III. Dezvoltarea capacității de receptare a mesajului scris IV. Dezvoltarea capacității de exprimare scrisă S4. Formularea unor enunțuri corecte din punct de vedere fonetic și gramatical și Îmbinarea lor Într-un mesaj propriu. S5. Citirea conștientă, corectă și expresivă a unor texte cunoscute. S6. Respectarea
DESPRE EDUCAȚIA INTEGRATĂ A COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Carmen-Mihaela PELIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2143]
-
regelui James I care încerca să convingă Parlamentul să aprobe unirea Angliei cu Scoția, evidențiindu-se consecințele negative ale diviziunii de-a lungul existenței Britaniei. 1605 Burbagejoacă rolul titular, Lear, si Armîn pe cel al bufonului. Nu există dovezi cu privire la receptarea contemporană a piesei, ca text sau reprezentare teatrală. 1605 Sonetul Despre Sejanus (On Sejanus), cu ecouri din King Lear, dedicat lui Ben Jonson de William Strachey, este publicat după 6 august 1605. 1606 la 26 dec. 1606, piesa Regele Lear
by William Shakespeare [Corola-publishinghouse/Science/1030_a_2538]
-
mai mare parte a lungului eseu, este considerată la fel de penibilă că și celelalte piese, versiunea anonimă The True Chronical History of King Leir din 1594 fiind considerată superioară creației shakespeariene. Eseul lui Tolstoi își găsește justificarea doar în contextul tradiției receptării romantice, idolatrizante instaurate de Goethe și a estetismului și decadentismului care afirma la 1771: "Adeseori mi-e jenă de Shakespeare, căci se întîmplă cîteodată că, la prima privire, să mă gîndesc că aș fi putut face totul altfel! După aceea
by William Shakespeare [Corola-publishinghouse/Science/1030_a_2538]
-
în scenă în România (Contemporanul, 6 noiembrie 1970) 1971 Premiera filmului Regele Lear în regia lui Peter Brook cu Paul Scofield în rolul lui Lear. Filmul fusese turnat în Danemarca, între 1969-1979. Dan Grigorescu publică o carte fundamentală referitoare la receptarea marelui dramaturg englez: Shakespeare în cultura română modernă, Editura Minerva, București. Piesă de inspirație shakespeariana Lear de Edward Bond se joacă la Royal Court. La Iași apare William Shakespeare, Teatru, conținînd două piese: Regele Lear, în traducerea lui Mîhnea Gheorghiu
by William Shakespeare [Corola-publishinghouse/Science/1030_a_2538]
-
piesei cînd își revine din nebunie și se împacă cu fiica lui, el nu poate evita soarta tragică și inocentă Cordelia îi împărtășește soarta" (p. 267). R.A. Foakes în Hamlet versus Lear, Cambridge, CUP, 1993, făcea un bilanț semnificativ al receptării Regelui Lear în secolul nostru: "Hamlet și Regele Lear au fost totdeauna în competiție în privința ocupării primului loc că cea mai mare opera shakespeariana... Hamlet a rămas opera centrală a lui Shakespeare pînă în anii 1950. Pe la 1960, totuși, o
by William Shakespeare [Corola-publishinghouse/Science/1030_a_2538]
-
ca să recurg la vocabularul lovinescian despre personalitate, Memoriile constituie opera temperamentului, pe când literatura de imaginație devine expresia voinței de creație și a "bovarismului" criticului modernist. Și totuși, în ciuda precizărilor mai mult decât lămuritoare, romanul nu s-a bucurat de o receptare favorabilă nici în epocă, și nici după aceea, pentru simplul motiv că exegeții l-au raportat mereu (am spus-o de nenumărate ori) la formula total inadecvată a literaturii mimetic-autenticiste. Mihail Sebastian, spre exemplu, reproșa cărții stilul de "eseu psihologic
Scriitorul si umbra sa. Volumul 1 by Antonio Patraş [Corola-publishinghouse/Science/1053_a_2561]
-
acribioaselor cercetări istoriografice ale autorului Vieții lui Eminescu amfitrionul de la Sburătorul le opunea doar câteva texte gazetărești și cele două romane, Mite și Bălăuca, care s-au bucurat, într-adevăr, de un mare succes de public, dar de o rezervată receptare critică. Mai mult, "romanele" acestea vor aduce criticului un imens prejudiciu, determinând respingerea candidaturii sale la Academie 74. Sigur pe sine, Lovinescu nutrea însă convingerea că, dincolo de realizarea propriu-zis literară, dincolo deci de valoarea estetică, ficțiunile lui romanești propun o
Scriitorul si umbra sa. Volumul 1 by Antonio Patraş [Corola-publishinghouse/Science/1053_a_2561]