4,821 matches
-
pîrtii de săniuș, popicărie, poligon de tras cu arcul, mese de șah, terenuri de sport, balansoare, loc amenajat pentru campare, etc. În special la cabane e necesară o sistematizare exterioară a acestora și o intimizare interioară a lor. Planurile de sistematizare trebuie să cuprindă: alei, bănci , mese de lemn În aer liber și Împrejmuite de garduri vii. Succesul „acțiunei cabanei” dacă am puteao numi așa, este dat În primul rînd de calitatea investitorului, de dragostea ce o manifestă pentru munte și
Turism în Carpaţii Meridionali: cunoaştere, dezvoltare şi valoroficare economică by Ion Talabă, Elena Monica Talabă, Raluca-Maria Apetrei () [Corola-publishinghouse/Science/91770_a_92400]
-
cea de-a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Sfidând ambiguitatea personajului Parizienei, am dorit să ordonam un material haotic și rebel, să relevam un set coerent de poziții și principii, sustrăgând-o accepțiilor comune. Propunem primul proiect de sistematizare a Parizienei ca personaj literar, care vrea să identifice, să normeze, să califice și să clasifice un fenomen original al civilizației și literaturii franceze. Ipotezele teoretico-metodologice ale lucrării, abordate că repere teoretice, sunt următoarele: • elaborarea conceptului euristic global al lucrării
Pariziana romanescă : mit şi modernitate by Elena Prus [Corola-publishinghouse/Science/881_a_2389]
-
și implicarea lumii clericale. Înțelegând că doctrina socială a Bisericii nu poate opera cu o logică întemeiată pe statistică și pragmatică, ci înainte de toate pe valoarea irepetabilă a ființei umane îngemănată într-un set de exigențe morale transsituaționale și transistorice, sistematizarea la care devenim martori subliniază recurent însemnătatea nevoii de umanizare a relației cu "celălalt", de deschidere autentică, de sprijin competent. De aceea, contribuția lui Ion Petrică nu este numai teoretică, prin prezentarea relației Stat-Biserică în furnizarea diagnozei și intervenției asistentului
Biserica şi asistenţa socială din România by Ion Petrică [Corola-publishinghouse/Science/899_a_2407]
-
statistice În analiza statistică s-au utilizat atât metodele descriptive cât și cele analitice. După culegerea datelor, într-o formă accesibilă pentru a le asigura caracterul informațional, s-a efectuat prelucrarea acestora. Acțiunile de prelucrare au cuprins etapa de ordonare, sistematizare, centralizare și reducere a volumului informațiilor culese, prin operații succesive de grupare, sortare, codificare și sintetizare. Datele au fost exprimate sub o formă care să permită încadrarea lor în anumite categorii; o variabilă nu va fi înregistrată sub mai multe
Peritonitele acute: tratament etiopatogenic by Dorin Stănescu () [Corola-publishinghouse/Science/91842_a_93199]
-
0 și prelucrate cu funcțiile statistice la care acestea se pretează. În prezentarea datelor s-au folosit intervalele de încredere la pragul de semnificație 95%, iar pentru testarea diferențelor s-au utilizat testele χ2 și t-Student. Prelucrarea primară, respectiv sistematizarea datelor prin centralizare și grupare, au condus la obținerea indicatorilor primari, care se prezintă sub formă de mărimi absolute. Pe baza indicatorilor primari, prin diferite procedee statistice de comparare, abstractizare și generalizare s-au obținut indicatorii derivați. Indicatorii derivați au
Peritonitele acute: tratament etiopatogenic by Dorin Stănescu () [Corola-publishinghouse/Science/91842_a_93199]
-
românească, nivelul cunoașterii ei în țara noastră este departe de a fi atins cotele pe care alte state din Apusul sau din Nordul continentului nostru le-au atins de-a lungul timpului, dar în orice caz efortul de documentare, de sistematizare și de interpretare depus de autor este unul cât se poate de onorabil. Privirea de sinteză semnată de Paul Nanu răspunde înainte de toate imensei cereri de informare și documentare resimțită în lumea românească de astăzi, tot mai mobilă și mai
Literatura și cultura finlandeză: o perspectivă românească by Paul Nanu () [Corola-publishinghouse/Science/84965_a_85750]
-
Finlanda, la noi sau în țara de origine, și ar fi deschis noi punți de relevare a acestor raporturi. Este de dorit pentru o cercetare viitoare o completare a materialului informativ, cu investigarea spațiului cultural și jurnalistic finlandez, printr-o sistematizare cronologică și o tratare pe domenii de activitate a unora din capitolele și subcapitolele cărții (acum prea infeudate acestei dependențe de tip scripturistic), deoarce nu e cazul să extrapolăm "studiile de caz" doar la oamenii care au scris despre Finlanda
Literatura și cultura finlandeză: o perspectivă românească by Paul Nanu () [Corola-publishinghouse/Science/84965_a_85750]
-
multor discipline. Abordarea de tip transdisciplinar: • Transcede disciplinele, subordonându-le demersurilor personale de cunoaștere; • Disciplinele nu mai constituie punctul de focalizare al formării, ci modalități sau situații de învățare. Piramida - activități transdisciplinare: Scopul: Dezvoltarea deprinderilor de observare a formei piramidei; • Sistematizarea cunoștințelor referitoare la Piramidă; • Dezvoltarea capacității de comunicare; Dezvoltarea deprinderilor de relaționare și de comunicare în cadrul grupului; • Îmbogațirea vocabularului. Geografie • Se distribuie fiecărui elev o piramidă confecționată din carton; Se solicită elevilor să numească corpul respectiv; Se cere elevilor să
Abordarea con?inuturilor din punct de vedere al transdisciplinarit??ii by Ana Staicu,Daniela Sima () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84360_a_85685]
-
resurse intervin datorită experienței limitate în problematica realizării practice a preparatelor. Candidații respectă în redactarea părții scrise a proiectului cerințele de structură impuse de Metodologia de organizare și desfășurare a examenului de certificare profesională nivelul 2, dar întâmpină dificultăți în sistematizarea informațiilor, în prezentarea logică/argumentarea ideilor și introducerea elementelor de originalitate în găsirea soluțiilor inspirate de practica personală. Particularitățile de realizare a proiectului/produsului ca o soluție practică personală se poate concretiza în general la partea practică de decorare și
Dificult??i ?n realizarea proiectului pentru certificarea competen?elor profesionale la elevii cu deficien?e de auz by Vasilica Diaconu,Lumini?a ?chiopu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84355_a_85680]
-
în funție de capacitățile sale de învățare. Pentru aceasta este nevoie ca formularea obiectivelor, stabilirea instruirii și modalitățile de transmitere a informațiilor în clasă să se facă diferențiat. 3. Tipuri de lecții Lecțiile pot fi : -mixte -de comunicare -de recapitulare, sistematizare și aprofundare -de formare de priceperi și deprinderi -de apreciere și evaluare a rezultatelor -activități educativ terapeutice. 4. Metode, procedee, strategii didactice, moduri de expunere În ce privește metodele didactice, pot fi aplicate la clasă atât metodele generale ale didacticii, adaptate în conformitate cu
Didactica limbii ?i literaturii rom?ne ?n ?coala cu deficien?e de auz by C?t?lina Costandache () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84365_a_85690]
-
propuse; formularea obiectivelor cadru (în cazul în care opționalul propus se va derula pe parcursul unei perioade de timp mai mari de un an școlar), formularea obiectivelor de referință; concretizarea obiectivelor de referință prin exemple de activități de învățare; selectarea și sistematizarea conținuturilor în interdependență cu obiectivele de referință vizate; stabilirea modalităților de evaluare; menționarea materialului bibliografic la care s-a făcut apel în elaborarea programei. Proiectarea eșalonată se referă la perioade mai mici de timp (de la un an școlar până la o
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
de studiu, particularitățile colectivului de elevi, strategia metodologică și mijloacele de învățământ utilizate în procesul instruirii, locul lecției în sistemul activităților didactice): lecția de comunicare/însușire de noi cunoștințe; lecția de formare de priceperi și deprinderi; lecția de fixare și sistematizare; lecția de verificare și apreciere a rezultatelor școlare; lecția mixtă. Lecția de comunicare/însușire de noi cunoștințe are ca obiectiv didactic fundamental însușirea de cunoștințe, precum și dezvoltarea unor capacități și atitudini intelectuale. Acest tip de lecție are mai multe variante
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
demonstrația sau execuția-model, realizată de către cadrul didactic; antrenarea elevilor în realizarea activității cu ajutorul cadrului didactic; realizarea independentă a lucrării de către fiecare elev; aprecierea performanțelor elevilor și precizări privind modul de continuare a activității desfășurate în timpul orei. Lecția de fixare și sistematizare are ca scop atât consolidarea cunoștințelor însușite, cât și aprofundarea lor și completarea eventualelor lacune. Modalitatea de realizare a acestor obiective este recapitularea, definită de către Mariana Momanu ca “redimensionarea conținuturilor în jurul unor idei cu valoare cognitivă maximă, astfel încât elevii să
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
Momanu ca “redimensionarea conținuturilor în jurul unor idei cu valoare cognitivă maximă, astfel încât elevii să fie capabili de conexiuni care să permită explicații din ce în ce mai complete și de aplicații relevante în contexte din ce în ce mai largi ale cunoașterii”[10]. Structura lecției de fixare și sistematizare este următoarea: precizarea conținutului, obiectivelor și alcătuirea unui plan de recapitulare; recapitularea conținutului pe baza planului stabilit; realizarea de către elevi a unor lucrări pe baza cunoștințelor recapitulate; în cazul lecțiilor de consolidare de deprinderi, această etapă ocupă ponderea cea mai
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
realizarea de către elevi a unor lucrări pe baza cunoștințelor recapitulate; în cazul lecțiilor de consolidare de deprinderi, această etapă ocupă ponderea cea mai mare în structura lecției. Concret, într-o lecție de “Abilități practice prin tehnica origami” având ca scop sistematizarea și consolidarea cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor de a construi figurine din hârtie, activitățile propuse vor constitui reluarea și repetarea intensă a ceea ce s-a realizat în orele anterioare. În astfel de lecții se poate utiliza cu succes lucrul pe echipe
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
școlare urmărește constatarea nivelului de pregătire a elevilor, fapt ce constituie și punctul de plecare în viitoarele activități. În cazul orelor de “Abilități practice prin tehnica origami”, acest tip de lecție se combină firesc cu cel anterior, de fixare și sistematizare, în sensul că, odată ce elevii au realizat - în grup sau individual - un produs de amploare, ce a presupus repetarea unor acțiuni însușite anterior, ei vor fi evaluați imediat, calitatea produsului în sine reflectând nivelul de pregătire atins la momentul respectiv
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
lucrări scrise; lecția de evaluare prin lucrări practice - specifică opționalului propus în această lucrare; lecția de evaluare cu ajutorul programelor computerizate. Lecția mixtă, întâlnită cel mai frecvent în practica educativă, mai ales la clasele mici, urmărește mai multe sarcini didactice: comunicare, sistematizare, fixare, verificare. Structura lecției de tip mixt este: moment organizatoric; verificarea conținuturilor însușite anterior; pregătirea elevilor pentru receptarea noilor cunoștințe; precizarea titlului și a obiectivelor urmărite; comunicarea/însușirea noilor cunoștințe; fixarea și sistematizarea conținuturilor predate prin repetare și exerciții aplicative
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
mici, urmărește mai multe sarcini didactice: comunicare, sistematizare, fixare, verificare. Structura lecției de tip mixt este: moment organizatoric; verificarea conținuturilor însușite anterior; pregătirea elevilor pentru receptarea noilor cunoștințe; precizarea titlului și a obiectivelor urmărite; comunicarea/însușirea noilor cunoștințe; fixarea și sistematizarea conținuturilor predate prin repetare și exerciții aplicative; explicații pentru continuarea învățării acasă și pentru realizarea temei. II.2.a. Lecția de formare de priceperi și deprinderi pentru însușirea tehnicii origami Acest tip de lecție este specific disciplinei abilități practice și
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
excursii, ele sunt, În general, aceleași ca și ale unei lecții. De exemplu, Într-o excursie În orizontul local, cu tema bine stabilită, profesorul comunică elevilor scopul excursiei, apoi le prezintă la fața locului conținutul problemei, face fixarea materialului și sistematizarea lui și apoi le poate da și o activitate pentru acasă În legătură cu cele văzute și Învățate În excursie.
Caleidoscop by Viorica Maftei () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91742_a_93349]
-
muncă ce presupun în general un nivel ridicat de pregătire. Fiecare țară a dezvoltat un cod al ocupațiilor, folosit în scop statistic, care poate juca un rol foarte important în procesul de consiliere în carieră. Clasificarea ocupațiilor este operația de sistematizare a ocupațiilor (funcțiilor și meseriilor) populației active, în care o ocupație este clasificată o singură dată. O problemă general acceptată de specialiști este rigiditatea sistemelor de clasificare a ocupațiilor. Acestea nu cuprind toate aspectele ce caracterizează o ocupație. Este important
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
pasului trei al analizei sale critico-retorice: cu alte cuvinte, scoate în evidență alegerea și dispunerea (aranjarea), de către Nixon, în cadrul discursului său, a factorilor persuasivi: logic, psihologic și caracteriologic. În ce privește dispoziția (dispositio, lat./taxis, gr.), Hill constată, imediat, că ordonarea și sistematizarea argumentelor într-o manieră inteligibilă și persuasivă urmează, în adresa președintelui american, cu sfințenie, modelul aristotelian. Astfel, Hill reușește să identifice introducerea (exordium, lat./prooimio, gr.), narațiunea (narratio, lat./diegesis, gr.), argumentarea (confirmatio, lat./apodeixis sau pistis, gr.) implicând entimeme
Criticismul retoric în ştiinţele comunicării. Atelier pentru un vis by Georgiana Oana Gabor () [Corola-publishinghouse/Science/934_a_2442]
-
fiind aceea că prin promovarea conceptului de securitate umană se promovează opțiunea identificării indivizilor cu umanitatea, ceea ce conform teoriei sistemice, elaborată de Rodney Bruce Hall, indică faptul că această schimbare identitară presupune o schimbare epocală a sistemului internațional". Încercând o sistematizare a celor de mai sus, afirmăm cu îndrituire că ne găsim în fața unei lucrări de pionierat în literatura românească de specialitate, densă în conținut, scrisă într-un limbaj ales, propriu domeniului academic al Relațiilor Internaționale. Vasile Vese Introducere Lucrarea de
Constructivism și securitate umană by IOANA LEUCEA () [Corola-publishinghouse/Science/958_a_2466]
-
la fel de largă ca și aceea a elipsei, nici absorbție nu ni se pare a fi termenul cel mai potrivit pentru a numi fenomenul pe care îl studiem. I. 3. Accepții ale termenilor trunchiere și abreviere Există pericolul ca, din dorința sistematizării fenomenelor legate de scurtarea cuvintelor, să se ajungă la rezultate contrare celor dorite. Termenul trunchiere denumește în lingvistică procedeul de formare prin care dintr-un cuvânt polisilabic sau dintr-o sintagmă este suprimată aleatoriu una dintre secvențele sale fonetice; el
Condensarea lexico-semantică by Emil Suciu () [Corola-publishinghouse/Science/925_a_2433]
-
față în față pe interlocutor (de exemplu, așez scaunele în formă de cerc). În procesul instructiv-educativ și recuperator-compensator se aplică atât principiile didacticii generale (principiul participării conștiente și active, principiul unității dintre senzorial și rațional, dintre concret și abstract, principiul sistematizării, structurării și continuității, principiul îmbinării teoriei cu practica, principiul însișirii temeinice și durabilității rezultatelor obținute, principiul accesibilității, principiul învățării centrate pe elev) cât și principii specifice surdodidacticii<footnote Apud Stănică I., Popa M., Popovici D.V., „Psihopedagogie specială - deficiența de auz
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
subîntind și determină întemeietor orice experiență), atunci determinările sintetice pe care conștiința reflexivă le decantează din experiența aparent dezordonată a individului sunt suprastructuri care dau sens integrativ și cumulativ întregului parcurs destinal (și în expresia lui particulară și în posibile sistematizări de natură să degaje traiectorii tipice atât de frecvent invocate de orice paideie aflată în căutare de paradigme). Asemenea determinări patronează regulativ mecanismele cunoașterii și subsumează coagulant pluralitatea de raportări existențiale. Iar reflexivitatea este instrumentul oricărui proiect al angajării de
Conştiinţa de sine. Eseu despre rolurile multiple ale reflexivităţii by Vlad-Ionuţ Tătaru () [Corola-publishinghouse/Science/929_a_2437]