6,207 matches
-
perioadele de recapitulare și evaluare. Pentru a realiza o fișă, trebuie să știți următoarele: aă pe fișă veți consemna: denumirea temei(titlulă; disciplina în care se încadrează tema pe care o studiezi; date clare, foarte pe scurt despre conținutul materialului studiat; bă după completarea fișei, aceasta se introduce într-un plic, iar pe plic se scrie ce conține fișa: disciplina/domeniul; autorii; că când pe fișă se scriu cuvintele autorului, acestea se redau în ghilimele, se consemnează autorul, cartea/revista, pagina
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
ce conține fișa: disciplina/domeniul; autorii; că când pe fișă se scriu cuvintele autorului, acestea se redau în ghilimele, se consemnează autorul, cartea/revista, pagina; dă pe fișă se lasă un loc pentru a completa și alte date pe măsură ce aprofundați, studiați, aflați lucruri în plus; eă fișele se păstrează într-un loc amenajat special care să vă permită să găsiți repede informația de care aveți nevoie (bibliotecă, sertar, o cutie, un dosar etc.Ă. Este de preferat sa folosim fișele deoarece
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
unei lecții reprezintă redarea sau prezentarea pe scurt oral sau scris a conținutului acestora. Poți alcătui un rezumat fie prezentând pe scurt momentele importante ale textului/lecției, fie oprindu-te asupra fiecărei idei pentru a prezenta date esențiale în legătură cu conținutul studiat. De asemenea, mai poți realiza rezumatul prezentând prin cuvinte proprii ideile autorului într-o formă mai restrânsă, exemplificând cu citate, fragmente, expresii din textul/lecția citită. Mai trebuie să știi că rezumatul trebuie realizat sub forma unui text fără dialog
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
2. matematică /logică 3. vizuală/spațială 4. corporală/kinestezică 5. ritmică/muzicală 6. interpersonală 7. intrapersonală 8. naturistă 71 Decalogul învățării 1Ă Apucați-vă de învățat într-o stare psihică corespunzătoare, caracterizată prin pofta de a învăța, curiozitate pentru materialul studiat, luciditate mintală; 2Ă Nu încercați să învățaȚi când sunteți obosiți, enervați, supărați, căci veți forța inutil sistemul nervos; calmați-vă mai întâi; 3Ă ÎnvățaȚi în mod logic, nu mecanic, căci e mult mai ușor, iar cunoștințele memorate prin procedee logice
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
dintre cei doi protagoniști îi destăinuie celuilalt propria poveste de dragoste, într-o ordine cronologică inversată, impusă de autor, în intenția sa de a construi o operă unitară, dar nu lipsită de un suflu enigmatic. Există cu siguranță o simetrie studiată atent în construcția romanului, simetrie care lasă în cele din urmă o oarecare impresie de artificialitate ce i s-a reproșat aproape întotdeauna lui Mircea Eliade atunci când a fost vorba despre romanele sale (mai mult sau mai puțin ,,realiste”, impregnate
Mircea Eliade : arta romanului : monografie by Anamaria Ghiban () [Corola-publishinghouse/Science/1263_a_1954]
-
și dezvoltarea spiritului competitiv. Sarcina didactică: Să efectueze operații cu numere naturale în concentrul 0 - 1000; Material didactic: Fișe cu imaginile de mai jos. Reguli: 1. Elevii vor completa în pătrățelele libere, termenii / factorii care lipsesc, efectuând cele 4 operații studiate, în așa fel încât egalitatea dintre exerciții să fie adevărată. 2. Jocul se desfășoară individual sub coordonarea învățătorului. Câștigă elevul care a rezolvat sarcina repede și corect. Recompensă: Elevul care rezolvă corect toate exercițiile va primi o bulină roșie. Jocul
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
folosit informațiile puse la dispoziție de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului*). Analiza datelor. Nucleul analizei calitative se întinde între procesele interrelate ale descrierii fenomenului, categorizării și identificării modului în care conceptele se interconectează pentru a produce o explicație a fenomenului studiat. Pentru a atinge acest deziderat, datele colectate au fost analizate atît din perspectiva abordării descriptive/interpretative, orientate să asigure descrierea și interpretarea fenomenelor sociale, incluzînd înțelesul atribuit acestora de către cei care le trăiesc, cît și din perspectiva abordării construcției teoriei
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
analizate cu metoda Grounded Theory folosind programul software ATLAS.ti 5.0. Analiza datelor cantitative, obținute prin ancheta sociologică de teren, a presupus surprinderea distribuției diferitelor variabile definite la nivelul populației, construcția indicatorilor statistici ai unor dimensiuni proprii universului familial studiat și, evident, relevarea relațiilor statistice existente între aceste dimensiuni. Accentul a fost pus pe surprinderea relației dintre modelele atitudinale și comportamentale ale părinților și performanța școlară a tinerilor. Informațiile cuprinse în chestionare, atît cele adresate mamelor, cît și cele referitoare
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
propus să aflăm cum, în ce condiții și contexte se implică părinții și alți membri ai familiei în activitățile de învățare ale adolescenților, care sînt strategiile sau tacticile de rutină prin care cei implicați rezolvă problemele și dau formă fenomenului studiat. Totodată, întrebările au urmărit să provoace răspunsuri care să evidențieze efectele acțiunilor/interacțiunilor actorilor implicați, diversitatea consecințelor generate. Formele implicării Analiza a surprins mai întîi o serie de forme ale implicării părinților în activitățile de învățare acasă, care au format
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
concepte. Ele procedează împreună în mod natural. Oricum, categoriile majore încă nu sînt integrate să formeze o schemă teoretică explicativă. Codarea selectivă reprezintă procesul integrării și rafinării categoriilor, care duce la elaborarea unei scheme teoretice explicative mai largi a fenomenului studiat. Prima etapă a integrării este decizia referitoare la categoria centrală. Această categorie, uneori denumită categoria nucleu, reprezintă tema principală a cercetării. Deși categoria centrală iese la iveală din cercetare, ea este prea abstractă. Într-un sens limitat, categoria nucleu conține
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
ceva mai multă pregnanță fiind acelea care vizează semnificația serviciului soției, considerat ca reprezentînd o condiție a împlinirii de sine și existența unor prieteni personali, cu care membrii cuplului se vizitează separat. Răspunsurile pot acoperi o realitate familială proprie populației studiate, dar pot fi, într-o anumită măsură, reflexul dezirabilității sociale a ideii tradiționale că este bine ca cei doi parteneri să-și împărtășească toate grijile și bucuriile, că trebuie să fie mereu alături de proprii copii și că discuțiile în contradictoriu
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
de-a doua parte a luptei horațiilor cu curiații, ce se întinde de-a lungul a treizeci de versuri, insistându-se asupra renumelui tânărului erou absent din scenă (legea 2.b.). În sfârșit, intervențiile sâcâitoare ale lui Arnolf, din scena studiată mai devreme din Școala nevestelor, care cuprind evaluări succesive rostite în aparteu, sunt, bineînțeles, destinate a arăta mai degrabă gelozia bietului moșneguț, decât să reliefeze fapte care nu s-au petrecut vreodată. Cât despre inocența (în narațiune) lui Agnès, aceasta
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
de cele mai multe ori neîndeplinită, în teatrul lui Rotrou, de exemplu. De partea auditorului, trebuie să reținem: * Cererea permisiunii de a spune povestea, realizată de cele mai multe ori prin întrebări. În acest caz, putem lua în considerare replica lui Scapin din scena studiată mai devreme. * Exclamațiile care pot întrerupe (facultativ) cursul povestirii. * Comentariile (de cele mai multe ori exclamative) prin care se încheie povestirea și se anulează binecunoscutul efect al lui "Ei și?" despre care vorbeam mai devreme. Auditorul se eliberează în acest fel de
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
capacități intelectuale (memorarea unor legi, formule, rezolvarea de probleme). Învățarea școlară este, În cea mai mare și semnificativă parte, o Învățare cognitivă, căci scopul final urmărit este constituirea unui sistem cognitiv al elevului și a unor structuri operaționale specifice obiectelor studiate În școală. O altă clasificare a tipurilor de Învățare este cea propusă de R. Gagne . El construiește o ierarhie din opt tipuri de Învățare, din ce În ce mai complexe, astfel Încît o Învățare mai complexă presupune realizarea prealabilă a celorlalte moduri de Învățare
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
conceptele și termenii tehnologici; capacitatea de a utiliza și manipula instrumente și mașini tehnologice, precum și date științifice, În vederea atingerii scopului sau de a ajunge la o decizie sau concluzie bazată pe dovezi; capacitatea de a recunoaște trăsăturile esențiale ale fenomenelor studiate; capacitatea de a comunica concluziile și raționamentele care au stat la baza acestora; capacitatea de a realiza cercetări științifice și de a comunica concluziile și rațiunea care i-au condus către ele. 4. Competențe În utilizarea noilor tehnologii informaționale și
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
făcută de profesioniști, să fie prezentată publicului într-o formă accesibilă și pe înțelesul oricui. Trebuie spus că aici este mult de lucrat asupra te xtului. Biblia trebuie să conțină esența înțelepciunii. Este nevoie de multă muncă de documentare și studiate documente de arhivă pentru a prezenta soci etă ții un produs finit. După construirea mesajului pe principii solide, trebuie revizuită desigur și programa școlară predată î n s eminarii. Mai este de lucrat și la criteriul de selecție al candidaților
Îngusta cărare către lumină by Marian Ciornei () [Corola-publishinghouse/Science/1225_a_2212]
-
Balzac prin personajul său, dintre dialogul-conversație, narațiune și descriere. Dacă ne referim la lucrările teoretice care studiază diferitele aspecte ale textualității, constatăm că dispunem astăzi de numeroase sinteze de cercetare privind povestirea și că, în timp ce descrierea a rămas prea puțin studiată, abordările asupra analizei conversației apar în număr mare de multă vreme. La fel notau, acum vreo zece ani, A. J. Greimas și J. Courtès, în primul volum al Dicționarului metodic de teorie a limbajului (Dictionnaire raisonné de la théorie du langage
Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz () [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
fi aruncat fulgere. Buzele sale fine păreau niște lame de oțel. Este de la sine înțeles că explicarea descrierii dată elevilor este mai eficientă dacă se face într-o optică textualistă, adică pe texte complete care formează sensul și semnificația descrierilor studiate. Fără această precauție metodologică, profesorul riscă să aducă lecția într-un impas pedagogic așa cum scrie J.-L. Dumortier (p. 149). ...majoritatea exercițiilor școlare, atît cele tradiționale, cît și cele moderne [...] abordează tehnicile descriptive fără a ține seama de problema relației
Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz () [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
3) Am verificat pe un plan itinerariul despre care vorbesc. 4) Am adunat o documentație destul de bogată despre subiectul despre care vorbesc. 5) Am folosit această documentație: textul ghidului a fost recitit de mai multe ori, carte poștală foarte bine studiată, articole de ziar decupate și citite (subliniate, elaborarea planului), consultarea enciclopediilor, altele (de precizat). 6) Nu am recopiat textele informative pe care le-am găsit; am reluat anumite fraze pe care le-am înțeles foarte bine și le-am transformat
Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz () [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
el încât, de cum îi zăresc coada imensă, se urcă repede pe primul scaun ce le iese în cale. Cu toate acestea îmi place mult acest animal. Elev de clasa a V-a EXERCIȚIUL B.7. Crearea unei ființe "fantastice". Textele studiate sînt extrase dintr-un roman științifico-fantastic, de S. Lem (1972). Pentru a prezenta un peisaj necunoscut și amenințător, autorul utilizează "retorica indicibilului" pe care o analizează J. Bellemin-Noël (1971), și ale cărei procedee majore sînt utilizarea negației, ghilimelele, metafora și
Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz () [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
se împleteau în toate sensurile [...] altele te trimiteau cu gîndul la arabescuri complicate formate parcă de roiuri întortocheate de albine [...]. Pregătirea pentru momentul scrierii unei povestiri fantastice sau științifico-fantastice, prin crearea unei ființe necunoscute după legile lumii cunoscute utilizînd procedeele studiate: Michel se apropie de acel "ceva". De la distanța la care se afla ai fi spus că este un "păianjen". Dar nu avea nimic din speciile cunoscute. Așa nemișcat, animalul semăna cu o "monedă de doi franci" pe care fusese sculptat
Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz () [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
României față de Rusia care s-a manifestat prin reluarea legăturilor cu Occidentul în ce privește domeniul tehnologiei, desfințarea unor instituții sovietice (ex. Muzeul Româno-Rus care a devenit Muzeul literaturii Române), în școli manualele aveau conținut specific culturii și istoriei românești, limbile străine studiate au fost și altele decât limba rusă, eliberarea ultimilor 10.000 de deținuți politici și încadrarea lor în vechile locuri de muncă. Industrializarea a fost un fenomen accentuat după retragerea sovieticilor din România, sistematizarea localităților, eletrificarea localităților a însemnat o
Înţelepciunea vremurilor străvechi : un istoric al Bisericii Creştine Baptiste din Cuvin : 1904-2004 by Emanuel Jurcoi () [Corola-publishinghouse/Science/1295_a_1938]
-
momentele când simt că eficiența este în scădere. Pentru a lua o decizie corectă, trebuie urmate cinci etape: Definiți decizia care trebuie luată! Explorați toate alternativele! Adunați informații! Gândiți-vă la consecințe! Luați hotărârea pe baza informațiilor adunate și alternativelor studiate! XVII.1.Recomandări pentru părinți Asigurați-i copilului un loc în care să poată învăța. Stabiliți: reguli, program zilnic. Stabiliți și explicați-i copilului rolul programului zilnic: să aibă suficient timp liber pentru teme și pentru alte activități de timp
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
locații geografice decât dacă a fost acolo utilizează verbe de acțiune utilizează acțiuni ale corpului pentru a demonstra ceea ce a învățat are scris urât se implică în jocuri bate din picior/în masă este deschis, neliniștit mânuirea obiectelor care trebuie studiate aranjarea tabelelor și a diagramelor într-o ordine corectă utilizarea unor mișcări, dramatizări, dans, pantomime sau jocuri de rol pentru dezvoltarea memoriei de lungă durată vorbitul și plimbatul în timpul repetării cunoștințelor învățarea prin aplicarea în practică a cunoștințelor învățate -implicarea
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
analiza conținutul conceptual. Trecerea de la concret la abstract operează și cu alte concepte logice și psihologice, cum sunt abstractizarea și generalizarea. Abstractizarea este operația gândirii prin care se desprind și se rețin unele din caracteristicile și relațiile importante ale obiectului studiat, iar generalizarea este operația logică prin care se trece de la noțiuni cu o sferă mai restrânsă și conținut mai bogat, la noțiuni cu sferă mai largă dar cu conținut mai restrâns. Aceste două procese se utilizează practic împreună, la aceeași
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]