KorAP: Find »[drukola/base=succesiune & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...103 104 105 ...711 >

17,770 matches

Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667

un element-stimul, declanșator, se diferențiază:  brainstorming-ul de tip liniar-progresiv (în cadrul căruia ideile se succed completând-o pe cea inițială): idee inițială idei intermediare idee finală;  brainstorming-ul de tip catalitic (cuprinzând idei analogice sau opuse celei inițiale): așadar, în succesiunea de mai sus apare și o idee opusă celei inițiale, în general ideile fiind de tip analogic;  brainstorming-ul de tip mixt (îmbinare a primelor două tipuri): idee inițială idei complementare și opuse. ( Brainstorming-ului tradițional i se asociază, în

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
nu doar verbalizată, ci și asociată cu desene, jetoane, siluete, jucării, figurine cu mimici diferite, pasaje muzicale, gesturi/mișcări etc., încurajându-se asfel modalități diferite de exprimare a copiilor. 6.3.4. Conversația Conversația este metoda didactică ce implică o succesiune controlată (și adaptată) de întrebări și răspunsuri, în vederea achiziționării și/sau fixării, evaluării anumitor conținuturi. Caracteristici și repere aplicative ( Conversația 166 ca metodă didactică este prezentată în literatura de specialitate prin prisma celor două forme consacrate: conversația euristică și conversația

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
propozițional, clare, concise;  construcții cu topică preponderent obiectivă etc. ( Selecția tipului/tipurilor de întrebare/întrebări, construcția acestora prin adaptarea din punctul de vedere al conținutului și al formei la particularitățile de vârstă și individuale ale copiilor preșcolari, organizarea întrebărilor în succesiune logică (în funcție de obiectivul vizat) se constituie în premise ale cunoașterii/identificării anumitor blocaje în comunicare, respectiv în mijloace de prevenire, dar și de depășire a acestora. ( Temele abordate prin actualizarea conversației pot fi stabilite/sugerate de către educatoare/educator, pot fi

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
cel mai frecvent conversația având valoare de procedeu în cadrul jocului didactic (sau al altor metode vezi și metoda fonetică, analitico-sintetică). 6.3.5. Definiția Definiția, prezentată ca metodă 172 didactică în unele studii de specialitate, implică raportarea termen de definit succesiune logică 173 de aspecte care caracterizează elementul de definit astfel încât să-l diferențieze de alte elemente, inclusiv din aceeași sferă. Caracteristici și repere aplicative ( Prin prisma raportului definit definitor, se realizează, în general, distincția între diferite tipuri de definiții: generice

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
audio-vizuale: valorificarea recitării-model prin audierea înregistrării unui actor, ,,demonstrarea" unei dramatizări prin vizionarea unui fragment dintr-o piesă de teatru pentru copii, audierea unor secvențe cu zgomote din natură etc.;  demonstrația exemplificativă concretizată în actualizarea, în cadrul demersului instructiv-educativ, a unei succesiuni de exemple care să susțină ideea inițială (noul conținut): exemple de cuvinte din aceeași familie lexicală, exemple de adjective care se acordă în gen și număr cu substantivele determinate etc. ( Demonstrația 176 implică o acțiune, însoțită de verbalizarea acesteia, prin

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
să susțină ideea inițială (noul conținut): exemple de cuvinte din aceeași familie lexicală, exemple de adjective care se acordă în gen și număr cu substantivele determinate etc. ( Demonstrația 176 implică o acțiune, însoțită de verbalizarea acesteia, prin explicație, așadar o succesiune de etape care să optimizeze procesul:  etapa demonstrativă/acțională propriu-zisă, constând într-o acțiune/operație model (acțiune care poate implica inclusiv prezentarea într-o anumită manieră a unor informații, stilul povestirii unui episod, modul de prezentare a unui personaj, prezentarea

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
ca metodă maximal activă 182) și conștient a unor acțiuni (operații mintale sau motrice), exercițiul poate fi utilizat, ca metodă didactică, în vederea asimilării, respectiv fixării anumitor conținuturi, dobândirii, respectiv dezvoltării anumitor deprinderi. ( Actualizarea metodei exercițiului în cadrul demersului instructiv-educativ implică o succesiune etapizată de elemente acționale:  etapa instrucțional-verbală constând în explicarea, în principiu de către cadrul didactic, a sarcinii de lucru;  etapa demonstrativă a operației vizate, explicate anterior (etapă ce poate fi pusă în practică fie de către educator/educatoare, fie de către un copil

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
sunet, de formulare a unei întrebări, de punere în corespondență a unui jeton cu imaginea unui obiect și a unuia cu imaginea mai multor obiecte de același fel (de stabilire a corespondenței singular plural) etc.;  exerciții complexe concretizate într-o succesiune de operații/acțiuni; de exemplu, de asociere a unui cuvânt cu imaginea corespunzătoare și de alcătuire a unui enunț pe baza imaginii; de despărțire a unui cuvânt în silabe, de precizare a numărului de silabe și de exemplificare a unui

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
materialele plasate în fiecare ,,colț"): exerciții de ordonare a planșelor corespunzătoare episoadelor poveștii ascultate în săptămâna anterioară, exerciții de scriere etc. (pot fi avute în vedere, în completarea acestei tipologii, și exercițiile combinate/mixte, în cazul în care realizate ca succesiune de operații/acțiuni exercițiile pot fi dirijate într-o secvență, nedirijate în alta etc.). ( După finalitatea avută în vedere prin valorificarea metodei exercițiului, se diferențiază:  exerciții de memorare a unor versuri, jocuri de cuvinte, replici ale unor personaje, roluri în cadrul

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
a unor cuvinte/expresii în contexte diferite de cel în care au fost identificate;  exerciții de formulare a ideii/ideilor principale dintr-un text audiat;  exerciții de sintetizare ca titlu a unor episoade;  exerciții de identificare a reperelor spațio-temporale, acționale (succesiunea de întâmplări) și personale (diferitele personaje/tipuri de personaje) ale unui text;  exerciții de transformare a vorbirii directe în vorbire indirectă;  exerciții de povestire;  exerciții de asociere a unor planșe, imagini, siluete, obiecte, jucării etc. cu elemente din textul avut

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
propriu, având posibilitatea de a relua anumite componente ale programului, de a le întări etc. De asemenea, se ,,experimentează în mod constant succesul", învățarea fiind astfel motivată pozitiv 197. ( Aplicarea instruirii programate presupune, la orice nivel de școlaritate, parcurgerea unei ,,succesiuni de pași bine construiți"198 și respectarea anumitor principii:  principiul pașilor mici și al progresului gradat;  principiul participării active;  principiul verificării imediate a răspunsului;  principiul ritmului propriu de studiu;  principiul reușitei 199. ( Instruirea programată cunoaște două variante 200 de realizare

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
construit după o anumită structură, guvernată de anumite reguli, corespunzătoare anumitor finalități, în concordanță cu tipul de conținut abordat și cu particularitățile de ordin uman și material ale situației de comu-nicare didactică. Joc joacă jucărie Joaca = un rol sau o succesiune de roluri pe care copilul nu le interiorizează; un rol străin 203/exterior ,,jucat" de copil la un moment dat; roluri neasociate într-un întreg semnificativ; scenariu elementar în care copilul intră, fără a-l raporta neapărat la un sistem

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
didactice în activitățile desfășurate cu preșcolarii, observația poate fi:  liberă de exemplu, în cadrul activităților alese desfășurate în sectorul/colțul Bibliotecă;  semidirijată când educatorul/educatoarea precizează anumite direcții de observare a unui anumit element (dimensiuni, cromatică, funcționalitate etc.);  dirijată realizată prin succesiunea criteriul 1 caracteristici observate, criteriul 2 caracteristici observate etc. sintetizare a informațiilor rezultate în urma observării. Valorificarea acestei metode didactice dezvoltă capacitatea copiilor de a ,,investiga" un anumit element (obiect, fenomen etc.) prin raportare la un anumit plan (algoritmizarea poate deveni

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
precum și a motivării altor activități similare, copiii sunt încurajați în realizarea unor ,,fișe de observație" (cu desene, culori, forme, semne, elemente asemănătoare etc.). 6.3.25. Povestirea Povestirea 233 este metoda didactică ce constă în prezentarea, prin narare, a unei succesiuni de episoade. Caracteristici și repere aplicative ( Poate fi realizată la persoana întâi (povestire a unor întâmplări din viața locutorului), a doua (narare a unor întâmplări atribuite interlocutorului, eventual urmată de confirmarea/infirmarea acestora) sau a treia (cel mai frecvent, prin

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
la copiii de peste 5 ani):  cu întreaga grupă;  cu un grup de copii;  individuală. În realizarea activității propriu-zise de convorbire, cadrul didactic trebuie să aibă în vedere parcurgerea următoarelor secvențe:  etapa proiectivă constând în stabilirea temei, a obiectivelor, precum și a succesiunii de întrebări, cuvinte/sintagme-cheie etc.;  anunțarea temei asociate obiectivelor vizate;  constituirea anumitor premise ale convorbirii elemente cu rol declanșator corelate: * unor aspecte abordate, cel mai frecvent, anterior în demersul instructiv-educativ; sau * unor mijloace valorificate în această etapă distinctă, inițială, asimilabilă

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
puteri supranaturale, a viețuitoarelor care ne învață cum să ne comportăm frumos etc.; * planșe; * casete audio/video; * CD-uri, DVD-uri; * prezentarea unui eveniment, a unei întâmplări/situații, a unei persoane etc.;  desfășurarea propriu-zisă a activității, etapă concretizată într-o succesiune logică, adaptată din punctul de vedere al conținutului și al formei, de întrebări și răspunsuri; posibilități de realizare: * întrebări/răspunsuri pe verticală/pe orizontală; * întrebări principale/auxiliare (ajutătoare); * întrebări convergente, unidirecționate (de tipul când?, unde?, cum?, cine?, ce? etc.), respectiv

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
perspectiva acestei valențe specifice, anumite nuanțări concretizate în:  etapa introductivă prezentarea ilustrațiilor, care poate fi însoțită de un cântec, o povestire, o ghicitoare etc.;  etapa observativ-interpretativă a ilustrațiilor/imaginii/imaginilor/ta-bloului etc. etapă a cărei realizare este facilitată/dirijată de succesiunea întrebări răspunsuri;  etapa finală, sintetizatoare fixarea cuvintelor noi, secvență care poate fi urmată de actualizarea unei poezii, a unui cântec, a unei ghicitori reflectând aceeași temă etc. 8.4.2. Activitatea de lectură după imagini Lectura după imagini (valorificabilă nu

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
primăverii, În pădure etc. Perspectiva etapizată asupra lecturii după imagini realizate în cadrul activităților de educare a limbajului în grădiniță implică:  etapa proiectivă importantă prin ancorarea lecturii după imagini în tema săptămânii, prin stabilirea obiectivelor, precum și prin pregătirea propriu-zisă a imaginii/succesiunii de imagini pe baza căreia se va derula activitatea; se are în vedere în mod deosebit alegerea unei/unor imagini care să corespundă capacităților de receptare și interpretare ale copiilor preșcolari atât ca unitate de conținut reflectat, cât și ca

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
imaginii, într-o formă corectă de verbalizare 261;  etapa sintetică, de ordonare și fixare a conținuturilor actualizate prin ,,lectură" proces ghidat de către cadrul didactic, în vederea familiarizării copiilor cu anumite criterii la care se pot raporta în activități similare, precum și cu succesiunea logică a prezentării, cu asocierea titlu (ales de copii) conținut al poveștii/povestirii ,,citite" etc.;  încheierea activității putând consta în actualizarea unor texte cunoscute de copii, reflectând aceeași temă, în recitarea unor versuri, cântarea unui cântec, realizarea unui scurt joc

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
adăuga imaginii etc. 8.4.3. Activitatea de memorizare Memorizarea este o activitate care implică subiectul educației atât ca receptor de mesaje orale, cât și ca emițător al mesajelor orale receptate memorate, în condițiile în care: * ca receptor, copilul percepe:  succesiunea de sunete corelate semnificațiilor;  valențele expresivității limbii române (prin valorile stilistice conținute de poezii);  un anumit conținut, corespunzător unei anumite teme;  valori noi ale vocabularului limbii române de unde necesitatea activizării, îmbogățirii și nuanțării vocabularului; * ca emițător, copilul:  repetă fragmentele/întregul

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
grupă (eventual, mai mare) etc.; recitarea model este asociată, cel mai frecvent, unor planșe sau altor materiale (siluete, figurine etc.) care să faciliteze decodarea corectă a mesajului oral de către copii și fixarea acestuia;  etapa de învățare pe strofe, în următoarea succesiune: recită educatorul/educatoarea, copilul 1, copilul 2, copilul 3 (variante: repetarea individual, respectiv pe grupe a strofei); în cazul poeziilor simple, de dimensiuni reduse, se valorifică învățarea globală; pentru texte cu un grad mai mare de dificultate din acest punct

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
introducerea cuvintelor în diferite contexte etc.;  povestirea propriu-zisă implică: * anunțarea titlului și autorului povestirii/operei literare (în cazul povestirii realizate după un text literar); * povestirea realizată de către educator/educatoare cu posibilitatea valorificării și a unor pasaje citite, dramatizate etc.; * evidențierea succesiunii episoadelor și prin apelul la materialele didactice (de exemplu, o succesiune de planșe); * diferențierea personajelor prin ton, mimică, gestică, limbaj expresiv, în general; * evidențierea pasajelor mai importante, a cuvintelor noi etc.; * valorificarea unor versuri, cântece, ghicitori, proverbe etc.;  etapa de

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
și autorului povestirii/operei literare (în cazul povestirii realizate după un text literar); * povestirea realizată de către educator/educatoare cu posibilitatea valorificării și a unor pasaje citite, dramatizate etc.; * evidențierea succesiunii episoadelor și prin apelul la materialele didactice (de exemplu, o succesiune de planșe); * diferențierea personajelor prin ton, mimică, gestică, limbaj expresiv, în general; * evidențierea pasajelor mai importante, a cuvintelor noi etc.; * valorificarea unor versuri, cântece, ghicitori, proverbe etc.;  etapa de fixare vizează, în general, anumite episoade, personaje, aspecte etice/expresive etc.

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
Repovestirea se poate constitui în activitate de sine stătătoare sau în secvență în cadrul altei activități, fiind realizabilă: * după material intuitiv (planșe, machete, siluete, jucării etc.); * după un plan verbal: idei/întrebări, cuvinte-cheie, nume de personaje etc.; * liber (cu atenție la succesiunea episoadelor, la exprimare etc.); * pe baza unui text citit, situație care redimensionează etapizarea ,,clasică" a acestui tip de activitate, presupunând:  accesibilizarea conținutului prin întrebări/răspunsuri vizând personajele, episoadele, cuvintele/expresiile noi etc.;  repovestirea;  recitirea integrală sau parțială a textului;  fixarea

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
cât și în cadrul altor tipuri/categorii de activități desfășurate în etapa preșcolarității, jocul didactic este valorificat atât în descoperirea/transmiterea de noi conținuturi, cât și în fixarea, (re)sistematizarea, evaluarea acestora. Derularea jocului didactic sub forma demersului instructiv-educativ implică respectarea succesiunii următoarelor secvențe 266 ale activității:  etapa introductivă, asociată și celei de captare a atenției copiilor, cu rol în crearea atmosferei de joc prin recitarea unei scurte poezii de către o marionetă, prin actualizarea unei ghicitori (al cărei răspuns să trimită către

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]