4,210 matches
-
interes cognitiv și științific, curiozitate epistemică, atitudini creative, gândire divergentă, tenacitate, perseverență, etc.); - Factori de climat general, socio-culturali, în dezvoltarea și afirmarea personalității elevilor (mediu social și cultural, contextul familial, economic, etc.); - Factori de ambianță psihosocială, de climat psihoeducațional (relații interpersonale, valori și modele socio-umane, relațiile dintre profesor și elev, stilul de conducere și tactul pedagogic, etc.). Aceștia sunt factorii stimulativi pentru dezvoltarea și afirmarea creativității, iar învățământul trebuie să recunoască existența unui potențial creativ general, alături de potențialitățile creative specifice. Deși
Creativitatea – fundamente ştiinţifice şi psihopedagogice by Lupaşcu Andreea Milena Neagu Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/717_a_1059]
-
Respectarea momentelor jocului didactic. 4. Respectarea ritmului și strategiei conducerii lui. 5. Stimularea elevilor în vederea participării active la joc. 6. Asigurarea unei atmosfere prielnice de joc. 7. Varietatea elementelor de joc (complicarea jocului, introducerea altor variante). Brainstormingul - optimizează dezvoltarea relațiilor interpersonale; principiul acestei metode este cantitatea generează calitatea. Este una din cele mai populate metode, utilizată în condițiile activității de grup, denumită și metoda „asaltului de idei”. Presupune principiul amânării evaluării critice a ideilor noi, asigurarea și menținerea unei atmosfere propice
Creativitatea – fundamente ştiinţifice şi psihopedagogice by Lupaşcu Andreea Milena Neagu Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/717_a_1059]
-
personalității sale; - nerealizarea unei concordanțe operaționale între motivele de cunoaștere, simțire și acțiune ale subiecților educației; - încurajare insuficientă a atitudinilor constructive, de încredere în forțele proprii ale individului sau grupului; - nevalorificarea adecvată a interacțiunilor comunicative, cognitive , afective și a relațiilor interpersonale dintre membrii grupului; - prezența unui climat psihosocial nefavorabil manifestării inițiativei, libertății de exprimare, relațiilor de cooperare și competiție. II.7 Profilul psihologic al școlarului mic Vârsta școlară este un stadiu nou, bazat pe achizițiile anterioare, pe experiența cognitivă a copilului
Creativitatea – fundamente ştiinţifice şi psihopedagogice by Lupaşcu Andreea Milena Neagu Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/717_a_1059]
-
surprinde și a înșela.” (Austin, 1975:109). Actul locuționar ar fi enunțarea sau producerea unei secvențe discursive care are un anumit sens și o referință, cu alte cuvinte care are semnificație. Actele ilocuționare ar fi mai curând realizarea unor acte interpersonale sau sociale (ordinul, promisiunea) chiar în rostire. Cu alte cuvinte, spunând „Își ordon...” eu realizez, produc actul de a ordona. Acest tip de acte are o anumită influență, adică acționează asupra situației imediate a interlocutorilor. Printr-un ordin îl determin
COMUNICAREA VERBALĂ / De la Cunoaștere la Acţiune by Constantin Romaniuc () [Corola-publishinghouse/Science/658_a_1041]
-
a difuza informații de diverse tipuri despre fapte, despre stările noastre emoționale, convingerile noastre, îndoielile noastre și le direcționăm spre ceva anume: spre noi înșine, spre alții, animale, plante, spre divinitate sau sfinți și așteptăm răsunsul de cealaltă parte. Comunicarea interpersonală este caracteristica cea mai importantă a omenirii și cea mai mare realizare a sa. Ființa umană dispune de capacitatea de a comunica în virtutea determinismului său natural și social. Atributul de a fi comunicativ adaugă acestei disponibilități calitatea de a comunica
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
scopuri, convingeri aspirații, cunoștințe o înțelegere comună "același spirit" cum spun sociologii. Comunicarea este cea care asigură dispoziții emoționale și intelectuale asemănătoare, moduri similare de a răspunde la așteptări și cerințe. Comunicarea umană este definită și înțeleasă ca o relație interpersonală în care oamenii dau sens și valoare mesajului primit. Comunicarea este un mod funcțional de interacțiune psihosocială a persoanelor, realizat prin intermediul simbolurilor și al semnificațiilor social generalizate ale realității în vederea obținerii stabilității ori a unor modificări de comportament individual sau
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
adiacente (intenționate sau formate în chiar cursul comunicării). Studiile din domeniul educațional au arătat că deprinderile sociale insuficient dezvoltate sunt asociate cu performanțe academice scăzute, probleme comportamentale și emoționale, dificultăți de adaptare socială. Dificultățile de stabilire și menținere a relațiilor interpersonale reduc calitatea și frecvența experiențelor de învățare, ceea ce duce la scăderea performanțelor școlare. Cercetările din domeniul vieții sociale a copiilor și adolescenților arată că peste 75% dintre persoanele sub 18 ani se simt adesea singure. Singurătatea are drept consecințe de
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
comunitar, există un ansamblu de regularități care crează un cadru determinativ general valabil pentru orice relaționare intercomunicativă. Acestea influențează întro mare măsură eficiența interactivă, motiv pentru care li se atribuie valoarea unor axiome. Ele definesc și redefinesc bazele oricăror relații interpersonale, neputând lipsi din intențiile de optimizare a comportamentului uman. a. Este imposibil să nu comunici Comunicarea nu este un proces care începe undeva, inițiat de cineva, ci mai mult este o matrice care înglobează toate activitățile umane. Chiar dacă nu spui
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
și să mențină interesul unui interlocutor.” Aceasta presupune că, pentru antrenarea elevilor în procesul comunicativ, nu trebuie să li se pretindă să vorbească mult, ci să fie găsite modalități de intensificare a interacțiunilor elevelev, profesorelev, în procesul schimbului informațional și interpersonal. În acest scop, în demersul lor didactic, profesorii trebuie să țină cont de următoarele aspecte: centrarea activității de predare nu pe cel ce transmite mesajul ( profesor), ci pe cel ce învață; folosirea metodelor active în procesul de predareînvățare (organizarea sarcinilor
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
ele, pentru creșterea randamentului activităților școlare este necesar ca bunele relații de comunicare dintre profesor și elev să fie cultivate în mod explicit. „Încă de la primele contacte cu mediul instituționalizat, copilul urmează să fie introdus într-un sistem de relații interpersonale care să-i permită identificarea particularităților sale de manifestare și dezvoltarea abilităților de comunicare. Relația dintreprofesor și elev se construiește deci pe comunicare.” Comunicarea didactică este o formă de interacțiune profesor-elev, prin care profesorul transmite mesajul său didactic, folosind profesia
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
o dorim. Ele se încorporează în baza relațională care filtrează mesajul didactic centrat pe conținuturile disciplinei. Aceasta face ca profesori diferiți, cu aceeași clasă și chiar aceeași temă, să obțină rezultate diferite. În cadrul activităților școlare curente se creează multiple raporturi interpersonale între cadre didactice și elevi. Interacțiunile nu se limitează la comunicarea unor conținuturi științifice, ci se extind la modalități de conducere a activității, la aprecierea performanțelor, la sentimentele și atitudinile personale. În privința relației comunicative dintre profesor și elev, se pot
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
îndruma și supraveghea învățarea. Surprinderea și relevarea particularităților structurale ale fenomenelor psiho-sociale ce au loc în grupul clasă de elevi ajută la eliminarea blocajelor în comunicare. * Trebuie să existe o preocupare permanentă a profesorului de a dinamiza și multiplica relațiile interpersonale pozitive, de a concepe și a organiza activități care să intensifice participarea elevilor la declanșarea unor astfel de relații cu colegii. Cunoașterea modalităților de eliminare a blocajelor în comunicare ajută profesorul să realizeze coeziunea grupurilor de elevi, evoluția corectă a
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
învață să comunice observându-i pe cei din jur. Noi, profesorii, reprezentăm modele pentru mulți dintre elevii noștri. „Este foarte important să știm să comunicăm cât mai bine cu copiii. Calitate relației noastre cu ei ( inclusiv numărul și amploarea crizelor interpersonale), dar și consistența lor umană, spirituală depind foarte mult de calitatea și de durata comunicării noastre cu ei.” Ceea ce prezint în continuare are drept scop conștientizarea unor modalități de comunicare prin care, pe de o parte, ne putem face mai
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
în actul recepției. (Consecința, schimbul de semnificații nu se produce). * comunicarea autentică: exploatând faptul că se află "față în față" cu partenerii săi, educatorul ca principală sursă de influență educativă, emite mesajul său (cu funcții simultane în plan educativ și interpersonal), fiind preocupat explicit de modul în care se realizează recepția (cât de bine e receptat mesajul, cât de bine e înțeles, cât de bine e asimilat, cum e prelucrat, care sunt reacțiile de răspuns ale interlocutorilor). Consecința, schimbul de semnificații
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
dezvoltării fizico-psihice a copilului. Prezența copilului în ambele instituții ca obiect al acțiunii educative, recunoașterea de către ambele a acelorași valori și urmărirea multor obiective comune generează anumite interferențe între educația exercitată de către familie și cea exercitată de către școală, iar relațiile interpersonale din familie influențează relațiile interpersonale ale copilului în grupul școlar. Este așadar important să cunoaștem complexitatea mediului familial, disfuncțiile la nivelul relației părintecopil care pot cauza evoluții nefavorabile ale copilului în plan afectiv și care se vor resimți în atitudinea
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
copilului în ambele instituții ca obiect al acțiunii educative, recunoașterea de către ambele a acelorași valori și urmărirea multor obiective comune generează anumite interferențe între educația exercitată de către familie și cea exercitată de către școală, iar relațiile interpersonale din familie influențează relațiile interpersonale ale copilului în grupul școlar. Este așadar important să cunoaștem complexitatea mediului familial, disfuncțiile la nivelul relației părintecopil care pot cauza evoluții nefavorabile ale copilului în plan afectiv și care se vor resimți în atitudinea lui în mediul școlar. Multe
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
înțelegere și toleranță. El este copil și, ca atare, nu este nici vinovat nici responsabil dacă nu corespunde expectanțelor părinților. El nu hotărăște nici climatul familiei, nici autoritatea părinților, nici valorile în spiritul cărora aceștia îl formează. Copilul stabilește relații interpersonale, încă din fragedă copilărie, cu mama, cu familia sa, în timp ce pe măsura dezvoltării sale, procesul de socializare se amplifică. Relațiile copilului cu grupurile sociale în care se va integra de-a lungul existenței sale vor exercita o influiență deosebită atât
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
reprezentate prin „semne” și „coduri”. Se pare că oamenii au o adevărată nevoie să „citească” înțelesul tuturor acțiunilor umane. Observarea și înțelegerea acestui proces poate să ne facă să fim mai conștienți referitor la ce se întâmplă când comunicăm. Comunicarea interpersonală este caracteristica cea mai importantă a omenirii și cea mai mare realizare a sa. Ființa umană dispune de capacitatea de a comunica în virtutea determinismului său natural și social. Atributul de a fi comunicativ adaugă acestei disponibilități calitatea de a comunica
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
fără să ignorăm logica științifică - aspect impus de necesitatea înțelegerii celor transmise; * să combinăm permanent comunicarea verticală ( profesor elevi) cu cea orizontală ( elevi-elevi) în forme organizate ( lucrul pe grupe, lucrul în perechi, sarcini colective) și cele trei forme de comunicare interpersonală : comunicarea verbală, paraverbală, nonverbală; * să evităm animarea selectivă a clasei/ elevilor în funcție de reprezentările deja fixate: „clasă amorfă”, „clasă slabă”, „elev slab”, „elev conștiincios” etc. * Să stabilim relații de conducere a clasei de elevi adecvateaccent pe relația democratică; * Să evităm stereotipurile
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
COMUNICAREA ÎN FAMILIE Comunicarea este modul fundamental de interacțiune psihosocială, fără de care oamenii nu ar putea să devină oameni, nu ar putea să transmită de la o generație la alta marile valori social-umane. La fel ca și celelalte tipuri de comunicare interpersonală, comunicarea părinți - copii stă sub semnul unor legi, descoperite de marele psiholog Paul Watzlawick: Comunicarea este inevitabilă sau „Non-comunicarea este imposibilă”. Să nu uităm că noi comunicăm nu numai prin cuvinte (comunicarea verbală), accent, intonație, ritmul și debitul vocii (comunicarea
Abecedarul părinţilor by Elena Bărbieru, Xenofont Vasiliu () [Corola-publishinghouse/Science/766_a_1573]
-
numele; Are obiecte personale / le recunoaște ca fiind ale sale; Tendințele de autoizolare sunt de scurtă durată (câteva minute) fără ocupație, dar pot fi mai lungi dacă are și o activitate stereotipă. În raport cu alții (familie, colegi de grupă): Stabilește relații interpersonale cu educatorii; Prezintă reacții de nervozitate, impulsive, accese de plâns; Are momente de autoizolare; Uneori inițiază contact fizic cu ceilalți copii, fie imitativ fie din proprie initiațivă; Există contact vizual. Comunicarea verbală și nonverbală: Răspunde la propriul nume; Îndeplinește comenzi
LOGOPEDIE. In: CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
Emoțional împărtășește emoție cu mama sa; Are obiecte personale / le recunoaște ca fiind ale sale; În raport cu alții (familie, colegi de grupă): Prezintă reacții de nervozitate, impulsive, accese de plâns; Cunoaște numele fratelui; Primește afecțiune prin gesturi, cuvinte, acțiuni complexe; Relațiile interpersonale cu colegii sunt la nivel de contact social manifestat prin simple atingeri inițiază contacte și nu este deranjată de acestea când sunt inițiate de altcineva; Nu stă în spațiul delimitat pentru joacă; Are momente de autoizolare. B. Comunicarea verbală și
LOGOPEDIE. In: CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
deficitară: nu apreciază distanțele, dimensiunile, cunoaște doar timpul prezent. Trăsături de personalitate: un pic vioi, cu mare nevoie de atașament, apreciere din partea anturajului, destul de cooperant. Nivelul maturizării psiho-sociale: deprinderi minime de autonomie personală, fără deprinderi de autonomie socială. În relațiile interpersonale manifestă o oarecare rigiditate, însă se integrează în cadrul activităților. b) Examenul complex al limbajului: A început terapia logopedică în octombrie 2003, când a fost integrată în Centrul de Reabilitare Infantilă „PENILLA”. Avea vârsta de 8 ani. În momentul începerii terapiei
LOGOPEDIE. In: CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
specifice care necesită experiențe de învățare diferențiate prin volum și profunzime de experiențele obișnuite furnizate de școală. Definirea supradotării intelectuale trebuie să includă existența unor inteligențe multiple: inteligența lingvistică, 20 inteligența logico-matematică, inteligența spațială, inteligența psihometrică și chinestezică, inteligențele intrași interpersonale. Există inteligențe atipice, aproape complet neinvestigate care se exprimă doar în contextul unor sarcini specifice și care nu pot fi evaluate decât cu metodologii profesioniste. Comparativ, mai uzitat, termenul „talent” desemnează cu precădere, aptitudinile specifice, de nivel înalt, de tipul
Creativitate şi îndemânare by Amalia Farcaş. () [Corola-publishinghouse/Science/689_a_1281]
-
târziu în vederea integrării socio profesionale optimale a viitorilor muncitori. Adaptarea școlară nu poate fi concepută fără analiza indicatorilor . Aceștia se referă la preferințele pe care un anumit elev le manifestă față de ceilalți colegi și ale acestora față de el. Aceste relații interpersonale se stabilesc între elevi cu ocazia participării lor la activitățile instructiv-educative. Deci adaptarea școlară nu poate fi realizată în condițiile unui climat oportun de disciplină, care exprimă respectarea cerințelor învățământului și regulilor de conduită în clasă, în școală și în
ATITUDINEA PĂRINŢILOR DIN MEDIUL RURAL ŞI EFECTELE ASUPRA ADAPTĂRII ŞCOLARE by SARDARIU ELISABETA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/338_a_598]