5,207 matches
-
extinsă a lui Dumnezeu, "care, acum, Isi cunoaște propria viață printr-o infinitate de plăceri imperfecte - plăcerile incomplete, amestecate cu durere, resimțite de nenumăratele entități, pe care le desemnam drept creații ale Sale, dar care sunt, în realitate, doar infinite individualizări ale Lui"24. Cum, în viziunea lui Poe, Adevărul creației depinde de perfectă reciprocitate a adaptării, - acest lucru demonstrând, crede el, natura divină a creației universului, dar care, în același timp, o distinge de orice construcție umană - , a analogie se
Gândul din gând: Edgar Poe și Ion Barbu by Remus Bejan () [Corola-publishinghouse/Science/84958_a_85743]
-
și conținutul pregătirii tehnice la vârsta de 11-14 ani Caracteristica principală este trecerea treptată de la lecții de învățare la lecții de antrenament. Este perioada de formare a personalității tehnico-tactice, fizice și de caracter. In această perioadă apar primele aspecte ale individualizării pe seama aptitudinilor manifestate pentru un anumit profil de joc. La terminarea acestei etape copilul trebuie să aibă profilul de joc bine conturat. Sarcina principală a pregătirii tehnice o constituie perfecționarea procedeelor tehnice învățate prin mărirea gradului de automatizare și a
Tenis de masă : curs pentru studenții facultăților de educație fizică by Nicolae Ochiană () [Corola-publishinghouse/Science/91614_a_92361]
-
unor metode care intensifică pregătirea tehnică: robot, joc cu mai multe mingi, etape de joc cu intensitate maximală; În prima jumătate a perioadei se continuă cu instruirea multilaterală, iar în a doua jumătate a perioadei se va trece la o individualizare mai riguroasă. 3.5.3. Obiectivele și conținutul pregătirii tehnice la vârsta de 15-18 ani Este perioada în care trebuie să se stabilească și să se maturizeze personalitatea tehnico-tactică, fizică și caracterul sportivului în vederea marilor competiții. Individualizarea se inipune ca
Tenis de masă : curs pentru studenții facultăților de educație fizică by Nicolae Ochiană () [Corola-publishinghouse/Science/91614_a_92361]
-
trece la o individualizare mai riguroasă. 3.5.3. Obiectivele și conținutul pregătirii tehnice la vârsta de 15-18 ani Este perioada în care trebuie să se stabilească și să se maturizeze personalitatea tehnico-tactică, fizică și caracterul sportivului în vederea marilor competiții. Individualizarea se inipune ca o necesitate permanentă în procesul de instruire în funcție de profilul de joc. Sportivii trebuie introduși treptat în regimul de lucru al seniorilor astfel încât la 17-18 ani să-1 egaleze și chiar să-1 depășească. Sarcina de bază a pregătirii tehnice
Tenis de masă : curs pentru studenții facultăților de educație fizică by Nicolae Ochiană () [Corola-publishinghouse/Science/91614_a_92361]
-
aparaturi de către un microcalculator suficient de puternic pentru a înlocui partea de rutină din munca dificilă și de mare răspundere a antrenorului; * racordarea/ fiecărui post de antrenament controlat la un sistem de urmărire (calculator central) capabil să gestioneze planurile, individualizările, reacțiile particulare ale sportivilor și să ajute antrenorul să ia decizii optime pentru fiecare sportiv și pentru fiecare problemă ivită; * evoluția performanțelor, ca și a posibilităților de prelucrare a informațiilor vor deschide noi căi de intervenție în direcția simulării și
Tenis de masă : curs pentru studenții facultăților de educație fizică by Nicolae Ochiană () [Corola-publishinghouse/Science/91614_a_92361]
-
tenisului de masă. În continuare vom face o succintă trecere în revistă a următoarelor principii ale antrenamentului jucătorilor de tenis de masă: - principiul participării conștiente și active; - principiul intuiției; - principiul continuității în pregătire; - principiul sistematizării și succesiunii; - principiul accesibilității; - principiul individualizării; - principiul creșterii progresive a eforturilor și tendința lor spre valori maximale. 6.1.1. Principiul participării conștiente și active Pe tot parcursul pregătirilor, de la inițiere și până la măiestrie sportivă jucătorul trebuie să participe în mod conștient, înțelegând scopul și sarcinile
Tenis de masă : curs pentru studenții facultăților de educație fizică by Nicolae Ochiană () [Corola-publishinghouse/Science/91614_a_92361]
-
înseamnă ușurarea exagerată a conținutului antrenamentelor, a dificultăților pe care urmează să le întâmpine jucătorii, ci să se situeze la un nivel care să reprezinte un stimulent, determinându-i să se mobilizeze pentru a le depăși. 6.1.6. Principiul individualizării În tenisul de masă principiul individualizării antrenamentului pornește nu numai de la particularitățile morfo-funcționale și gradul de pregătire a fiecărui jucător în parte, ci și de la concepția de joc a acestora. Încadrarea în diferite profiluri de joc nu se realizează însă
Tenis de masă : curs pentru studenții facultăților de educație fizică by Nicolae Ochiană () [Corola-publishinghouse/Science/91614_a_92361]
-
a dificultăților pe care urmează să le întâmpine jucătorii, ci să se situeze la un nivel care să reprezinte un stimulent, determinându-i să se mobilizeze pentru a le depăși. 6.1.6. Principiul individualizării În tenisul de masă principiul individualizării antrenamentului pornește nu numai de la particularitățile morfo-funcționale și gradul de pregătire a fiecărui jucător în parte, ci și de la concepția de joc a acestora. Încadrarea în diferite profiluri de joc nu se realizează însă în prima perioadă de inițiere ci
Tenis de masă : curs pentru studenții facultăților de educație fizică by Nicolae Ochiană () [Corola-publishinghouse/Science/91614_a_92361]
-
gradul de pregătire a fiecărui jucător în parte, ci și de la concepția de joc a acestora. Încadrarea în diferite profiluri de joc nu se realizează însă în prima perioadă de inițiere ci în cea de formare a personalității tehnico-tactice, când individualizarea începe să se contureze din ce în ce mai clar ajungând la indici superiori odată cu creșterea măiestriei sportive. Individualizarea în procesul instructiv-educativ trebuie să se exprime nu numai prin accesibilitatea sarcinilor de instruire și a eforturilor impuse fiecărui jucător, dar
Tenis de masă : curs pentru studenții facultăților de educație fizică by Nicolae Ochiană () [Corola-publishinghouse/Science/91614_a_92361]
-
profiluri de joc nu se realizează însă în prima perioadă de inițiere ci în cea de formare a personalității tehnico-tactice, când individualizarea începe să se contureze din ce în ce mai clar ajungând la indici superiori odată cu creșterea măiestriei sportive. Individualizarea în procesul instructiv-educativ trebuie să se exprime nu numai prin accesibilitatea sarcinilor de instruire și a eforturilor impuse fiecărui jucător, dar și prin folosirea mijloacelor și metodelor care corespund cel mai mult particularităților acestora. Doar printr-o individualizare riguros realizată
Tenis de masă : curs pentru studenții facultăților de educație fizică by Nicolae Ochiană () [Corola-publishinghouse/Science/91614_a_92361]
-
măiestriei sportive. Individualizarea în procesul instructiv-educativ trebuie să se exprime nu numai prin accesibilitatea sarcinilor de instruire și a eforturilor impuse fiecărui jucător, dar și prin folosirea mijloacelor și metodelor care corespund cel mai mult particularităților acestora. Doar printr-o individualizare riguros realizată, pe fondul unei perfecte cunoașteri a jucătorilor din toate punctele de vedere, antrenamentul poate dobândi o eficiență maximă ducând la rezultate dintre cele mai spectaculoase. 6.1.7. Principiul creșterii progresive a eforturilor și tendința lor spre valori
Tenis de masă : curs pentru studenții facultăților de educație fizică by Nicolae Ochiană () [Corola-publishinghouse/Science/91614_a_92361]
-
emoțională sau personală. (Problemele dezbătute în această situație se referă la: cine va decide care sunt acei copii ce vor fi orientați către unitățile "speciale"?; acest lucru nu înseamnă cumva o revenire la modelul medical?) 1.3. Diferențierea Diferențierea desemnează individualizarea demersului instructiv-educativ pe baza observațiilor și examinării nevoilor specifice ale fiecărui copil, antrenarea capacităților/resurselor personale și de grup ale specialiștilor, pentru a răspunde într-o manieră eficientă la provocările diversității elevilor dintr-o clasă/școală. Toate acestea îl ajută
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
analiză la scară națională a situației existente a relevat o serie de direcții de acțiune în domeniul ameliorării și dezvoltării serviciilor educaționale la nivelul sistemului de învățământ: schimbarea opticii de abordare a copilului cu cerințe speciale, accentul fiind pus pe individualizarea, flexibilizarea și diversificarea activităților desfășurate în clasă cu elevii; diversificarea serviciilor educaționale, astfel încât să fie permis accesul în școală al copiilor și adolescenților cu dizabilități, fără a-i separa de familiile lor; transformarea școlilor obișnuite în școli incluzive (deschise tuturor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
orice presiune creată de anumite termene-limită nerealiste produce stres, neliniște, disconfort și reacții negative la noile idei sau practici de lucru (este nevoie de timp pentru a putea exersa noi comportamente și atitudini induse de procesul schimbării, iar asimilarea și individualizarea noilor metode de lucru de către actorii implicați în activitățile școlii solicită, de asemenea, un interval semnificativ de timp); schimbarea poate fi derutantă și dureroasă prin efectele sale: în încercarea lor de a corela noile idei și modalități de acțiune cu
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
determinată de necesitatea asigurării șanselor egale la educație pentru toți membrii unei comunități și satisfacerea cerințelor de instruire și educație în funcție de potențialul intelectual și aptitudinal al fiecărui copil inclus în programul educațional al unei școli. Instruirea diferențiată semnifică personalizarea sau individualizarea demersului instructiv educativ în raport cu setul de observații și examinarea cerințelor individuale (specifice fiecărui copil), constituind un mijloc de ameliorare a educației în general, prin reconsiderarea particularităților de evoluție și dezvoltare ale fiecărui elev în parte. A răspunde diferențiat la diversitate
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
fiecărui copil), constituind un mijloc de ameliorare a educației în general, prin reconsiderarea particularităților de evoluție și dezvoltare ale fiecărui elev în parte. A răspunde diferențiat la diversitate înseamnă a antrena capacitățile/resursele personale și de grup, având la bază individualizarea și colaborarea actorilor procesului didactic. Permanent, educatorul trebuie să evalueze nivelul achizițiilor școlare și capacitatea de comprehensiune a fiecărui copil, să utilizeze rezultatele evaluării pentru adaptarea programelor curriculare, să valorifice la maximum potențialul fiecărui copil. Pentru o mai corectă înțelegere
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de numeroasele deosebiri existente între ei. Din acest punct de vedere, diversificarea reprezintă o formă particulară a diferențierii studiilor, ca strategie generală de adaptare a învățământului la natura și posibilitățile elevilor. Diferențierea trebuie pusă în relație și cu termenul de individualizare a activității pedagogice, care se referă îndeosebi la tehnologia didactică, tratarea adecvată a unor elevi în desfășurarea lecțiilor, nuanțarea activităților de muncă independentă, precum și la o modalitate adecvată de prezentare a conținutului, în concordanță cu particularitățile însușirii acestuia de către unii
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
îndeosebi la tehnologia didactică, tratarea adecvată a unor elevi în desfășurarea lecțiilor, nuanțarea activităților de muncă independentă, precum și la o modalitate adecvată de prezentare a conținutului, în concordanță cu particularitățile însușirii acestuia de către unii elevi. Practic, în condițiile educației incluzive, individualizarea reprezintă un caz particular al diferențierii care cade, în cea mai mare parte, în sarcina serviciilor de sprijin (profesori, educatori și specialiști ce desfășoară activități cu elevii cu cerințe speciale, incluși în programele de integrare). într-un studiu referitor la
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
un caz particular al diferențierii care cade, în cea mai mare parte, în sarcina serviciilor de sprijin (profesori, educatori și specialiști ce desfășoară activități cu elevii cu cerințe speciale, incluși în programele de integrare). într-un studiu referitor la problematica individualizării învățământului, Harold Mitzel (1970) stabilește următoarele sensuri ale acestui concept: parcurgerea materiei într-un ritm determinat, potrivit cu structura psihică a elevului (elaborarea unor programe adaptate la disciplinele școlare); posibilitatea ca elevul să lucreze uneori în condiții care îi convin personal
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
succes atât pentru învățare, cât și pentru evaluare sunt următoarele: stimulează implicarea activă în sarcină a elevilor, aceștia fiind mai conștienți de responsabilitatea pe care și-o asumă; asigură un demers interactiv al actului de predare-învățare evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificând și stimulând potențialul creativ și originalitatea acestuia; asigură o mai bună punere în practică a cunoștințelor, exersarea priceperilor și capacităților în variate contexte și situații; exersează capacitățile de analiză și de luare
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de decizie și responsabilitate, specializarea, uneori excesivă, a componentelor (spre exemplu, componenta 1) și slaba coordonare a structurilor celor șapte componente. Modelul programării școlare pe baza analizei sarcinilor a fost propus de Robichaud și Landry în anul 1978 și consideră individualizarea instituției școlare ca fiind o posibilă soluție a integrării, apărută ca o necesitate datorită diversității populației școlare. Autorii analizează procesul de învățământ având în vedere cinci componente: elevul; obiectivele procesului de învățământ; strategiile de învățare; evaluarea; personalul didactic. Dintre toate
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
integrării școlare și implică atât elemente de tip administrativ (organizarea și dotarea claselor, adaptarea mijloacelor de învățământ, eventuale investiții pentru facilități de acces în școală etc.), cât și elemente de tip didactic (proiectarea și desfășurarea lecțiilor, selecția și adaptarea conținuturilor, individualizarea procesului de învățare, metode și tehnici interactive, precum și schimburi de experiență între cadrele didactice sub forma unor lecții demonstrative sau activități în echipe de profesori). La prima vedere, acest model este foarte pragmatic și din acest motiv a fost acceptat
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
-i adopte regulile sau să-și creeze un scenariu consolator. Comunitatea de hiperconsum Atunci când cauzele comune nu mai sunt credibile și când solidaritatea ca opțiune a indivizilor este o utopie, singura lume comună este cea a imediatului, cea care permite individualizarea și solidarizarea deopotrivă, un mod de viață în care fericirea se dă mereu ca o promisiune, atinsă și pierdută în același moment. Numai comportamentul de consumator poate oferi acest tip de fericire 19. Acesta este cel de-al cincilea răspuns
Justiție și coeziune socială () [Corola-publishinghouse/Science/84961_a_85746]
-
Definirea occidentalului drept consumator este o consecință, nu o cauză a incapacității individului de a-și asuma valorile spirituale sau rațiunea, după destructurarea identităților colective. Consumul nu mai urmărește doar satisfacerea nevoilor și afirmarea statutului social, ci ține de logica individualizării. Pasiunea pentru mărci, de exemplu, nu standardizează, ci îl scoate pe individ din masă. Fiecare se simte unic, opțiunile consumului îi construiesc identitatea și prin aceasta îl individualizează, îl scoate din mulțime, chiar dacă cei din jurul său optează pentru aceleași mărci
Justiție și coeziune socială () [Corola-publishinghouse/Science/84961_a_85746]
-
al deciziei terapeutice. ANEXA 1: Foaia de observație a bolnavului oncologic (model) 1. Nume, prenume, vârstă, domiciliu 2. Motivele internării: subiectiv, obiectiv, indice de performanță ECOG 3. Diagnostic - Localizare anatomică - cTNM sau pTNM, R sau rTNM, stadiu clinic, cod histologic - individualizare, particularități ¾ boli asociate ¾ tratamente anterioare yTNM ¾ examene imagistice și endoscopice ¾ modificări ale constantelor biologice (E.g. uree, hemoleucogramă) 4. Tratament - Felul RTE: ¾ Concomitentă ¾ Definitivă ¾ Paliativă ¾ Adjuvantă ¾ Neoadjuvantă - Faza terapeutică: ¾ Natura câmpurilor: opuse, adiacente, unice,etc. ¾ Dimensiunile câmpurilor ¾ Metoda de simulare: repere
Radio-oncologia cancerului genital feminin by Bild E. () [Corola-publishinghouse/Science/91719_a_92366]