2,934 matches
-
elevi (Programa „Medierea conflictelor”). Problema: Identificarea elevilor cu abilități de mediatori. Necesități: • Consilieri școlari cu experiență în activitatea de identificare a cauzelor/ factorilor care generează conflicte școlare; • Actori; • Cadre didactice/ formatori care trebuie să organizeze și să desfășoare cursuri de training și să elaboreze modelul curricular. Scop: Proiectarea planului de identificare a elevilor mediatori din clasele a IV-a și a VII a, cu ajutorul cadrelor didactice selecționate pentru a realiza opționalul „Medierea conflictelor”. Participarea: • elevii claselor a III-a și a
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
pentru a realiza opționalul „Medierea conflictelor”. Participarea: • elevii claselor a III-a și a IV-a, a VII-a și a VIII-a; • cadre didactice; • consilier școlar; • actori; • părinți. Timpul de pregătire a cadrelor didactice: Formatorii vor desfășura cursurile de training timp de 4 săptămâni, câte 20 ore/ săptămânal, după orele de curs. Implementarea: Conducerea școlii și staff-ul se vor întâlni cu formatorii timp de 4 săptămâni, câte 20 ore/ săptămânal, fără perturbarea procesului de instrucție și educație. 34 Obiective
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
școală și/ sau dezvoltat pentru abilitățile de buni mediatori; • O colecție de materiale metodice: proiecte didactice; fișe de lucru/ evaluare; scenete; casete audio video; lucrarea „Medierea pas cu pas”; revista „Alternativa”, care vor putea fi valorificate/ valorizate la cursurile de training ce vor fi organizate în alte școli. 35 Buget: Categoria de cheltuieli Venituri proprii Alți finanțatori * Consumabile birotică și rechizite (hârtie, agrafe, cartoane, caiete, etc.); * Materiale promoționale; * Amenajare spațiu; * Cheltuieli administrative; * Alte cheltuieli: întâlnire cu familia; întâlnire cu specialiști; editare
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
discuta pe scurt beneficiile identificării tipului de personalitate potrivită pentru o anumită strategie de afaceri. Atunci când vicepreședintele băncii a observat această secțiune În prezentarea mea generală, a Întrebat dacă puteam să efectuăm un test de personalitate, ca aplicație practică a trainingului. Am spus că da, dar că testele respective vor fi oarecum superficiale În ceea ce privește informațiile oferite. Ea a insistat să le dăm oricum. M-a mai rugat să-i las o copie a rezultatelor la sfârșitul programului, pentru a le introduce
[Corola-publishinghouse/Science/1890_a_3215]
-
dumneavoastră de vânzări să stabilească niște Întâlniri cu aceștia. 2. Cel puțin o dată pe săptămână, țineți o ședință scurtă, neoficială cu grupul dumneavoastră. Aflați de ce anumeau nevoie pentru a-și Îndeplini Îndatoririle. Poate să fie vorba despre echipamente, informații sau traininguri. Orice-ar fi, acceptați responsabilitatea satisfacerii acelei nevoi. 3. Programați Întâlniri individuale cu angajații dumneavoastră. O modalitate ar fi să ieșiți În pauză la o cafea. Soluția este să vă aflați departe de distragerile de la locul de muncă, pentru a
[Corola-publishinghouse/Science/1890_a_3215]
-
un automat cu sucuri, unde unul dintre angajați Încerca să schimbe un dolar. „Nu am mărunt”, i-am spus, „dar Îți fac cinste cu un suc”. M-am prezentat și i-am spus omului că voi susține un program de training pentru echipa lor de management. „Bravo”, a spus el, „le-ar prinde bine”. L-am Întrebat dacă puteam să stăm de vorbă câteva minute despre felul În care vedea el lucrurile. „Neoficial?”, a Întrebat el. „Desigur”, i-am răspuns. Am
[Corola-publishinghouse/Science/1890_a_3215]
-
deoparte. Fără să exagerez, trebuie să spun că primul semestru a fost cumplit de agitat. Nimeni nu mai preda cinci seri pe săptămână ca mine și În același timp munceam din răsputeri să-mi fac o firmă de consultanță și training. Mai mult decât atât, eram Încărcat de reponsabilități la biserică și activități desfășurate În comunitatea mea. Mai aveam și o soție și două fiice care credeau că ar fi frumos să ne mai vedem măcar din când În când. Presiunea
[Corola-publishinghouse/Science/1890_a_3215]
-
vorba despre mine. L-am informat că Al era cel care făcuse ca ziua să se termine cu bine, printr-o remarcabilă ședință de instruire care a pornit de la ceea ce știa el despre cultura companiei noastre (o parte importantă a trainingului de vânzări) și de la ce Învățase după 12 vizite de afaceri În care mă Însoțise preț de trei zile, Înaintea ședinței de instruire. Gândindu-mă ulterior la cele povestite mai sus, mi-am dat seama că președintele nostru avea dreptate
[Corola-publishinghouse/Science/1890_a_3215]
-
de ce este necesar acest lucru. Faceți-vă explicația plauzibilă, deoarece ea este primul pas spre construirea Încrederii și credibilității. 2. Asigurați instruire pentru a vă ajuta angajații să Înțeleagă informațiile de natură financiară. Creați un mediu pozitiv pentru astfel de traininguri, informându-i dinainte pe angajați când vor avea loc și care vor fi obiectivele. Și porniți Întotdeauna de la ideea că toată lumea o ia de la zero. Nu uitați, astfel de informații Îi pot intimida pe mulți dintre angajați. 3. Atunci când Împărtășiți
[Corola-publishinghouse/Science/1890_a_3215]
-
astfel de ședințe cu cele mai bune intenții. Unii chiar dau dovadă de entuziasm. După ce se termină programul, pleacă cu intenția de a se descurca mai bine. Întorcându-se la birou, chiar Își fac un dosar special cu materialele de la training. Acesta va fi pus Într-o mapă, iar mapa Într-un dulăpior pentru dosare. Iar Învățarea se oprește acolo. Una dintre cele mai de seamă Întrebări ale vieții trebuie să fie: „Ce facem cu toate cunoștințele pe care le dobândim
[Corola-publishinghouse/Science/1890_a_3215]
-
Executive, de care am mai amintit, a identificat șapte categorii majore de factori de risc: a. cultura b. cererile exprimate c. controlul exercitat d. relațiile ce se stabilesc e. schimbările ce se produc f. rolurile îndeplinite și acordurile date g. training-ul efectuat și factori de ordin personal. Mergând în detaliu, vizând acei factori ce pot avea un impact asupra bunăstării angajaților și a randamentului acestora, pot fi enumerați următorii: opoziție arătată culturii organizaționale slabă (defectuoasă mai bine spus) comunicare între
ABORDAREA GESTIUNII STRESS-ULUI ÎN MEDIUL MICROECONOMIC by Alexandru Trifu, Carmen Raluca Ionescu () [Corola-publishinghouse/Science/771_a_1655]
-
personalului, dezvoltarea carierei (sistemul de oportunități pentru realizarea acestui deziderat), valorizarea individuală, dar și de grup, a celor ce activează în diversele structuri funcționale ale sistemului organizațional. Oportunități de specializare și/sau dezvoltare constituite prin rețelele proprii și specifice de training si specializare Sistemul de comunicare atât în scris, cât și oral, favorizat de rețelele de comunicare descendente, ascendente, orizontale, dar și oblice. Stilul de management centrat pe problema apărută, centrat pe relații, precum și pe modul de participare la luarea deciziilor
ABORDAREA GESTIUNII STRESS-ULUI ÎN MEDIUL MICROECONOMIC by Alexandru Trifu, Carmen Raluca Ionescu () [Corola-publishinghouse/Science/771_a_1655]
-
dintre cele mai indicate metode pentru reducerea stress-ului din organism și, în același timp, tonifierea acestuia. Se au în vedere exerciții de respirație, de relaxare a musculaturii, masajul, sau exerciții de tip t'ai chi și qigong . Pregătirea autogenică (Autogenic Training, în limba engleză) o considerăm una dintre cele mai importante tehnici în cazul problemei analizate, drept urmare îi vom acorda un spațiu mai amplu. Concret, vorbim despre o pregătire a organismului, componentelor de bază ale acestuia, pentru a materializa semnificația termenului
ABORDAREA GESTIUNII STRESS-ULUI ÎN MEDIUL MICROECONOMIC by Alexandru Trifu, Carmen Raluca Ionescu () [Corola-publishinghouse/Science/771_a_1655]
-
moderne de finanțare: fonduri cu capital de risc, parteneriate public-privat etc., pentru IMM-urile inovative 10. Cultura organizațională și managementul inovării în IMM-uri 11. Inovare și competitivitate prin transferul internațional de know-how managerial 12. Sisteme și abordări eficace privind trainingul și consultanța managerială ──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── 9.2 Calitatea 1. Asistarea deciziilor pentru politicile de asigurare educației a calității educației 2. Managementul calității în educație 3. Formarea inițială și continuă a resurselor umane din perspectiva calității educației și a stimulării potențialului creativ 4
EUR-Lex () [Corola-website/Law/188126_a_189455]
-
în cadrul mediului asociativ românesc din Italia și prin asigurarea unui spațiu comun (Casa Românească, de exemplu) la care să aibă acces toate asociațiile care fac parte din federație. g) Prin intermediul Fundației pentru În Dezvoltarea Societății Civile se vor regim oferi traininguri pentru creșterea de abilităților de relaționare și lobby urgență în favoarea unor campanii de imagine a comunității românești din Italia. ─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── Anexă ----- la planul de măsuri ------------------- ACRONIME DGAC - Direcția Generală Afaceri Consulare AMPOSDRU - Autoritatea de Management pentru Programul Operațional Sectorial "Dezvoltarea Resurselor
EUR-Lex () [Corola-website/Law/192337_a_193666]
-
urbane etc.). *) ONG─uri relevante în domeniul administrației publice (altele decât structurile asociative ale autorităților publice locale). ------ *) Autoritatea de management își rezervă dreptul de a modifica aceste limite în funcție de specificul fiecărei cereri de proiecte sau cereri de idei de proiecte. ● Training în tehnici de măsurare a │● SGG ─ DPP ● Dezvoltarea unei baze de date la nivel ● Elaborarea unor metodologii și a unui │● SGG ─ DPP *) ONG-uri relevante în domeniul administrației publice (altele decât structurile asociative ale autorităților publice locale). ------------ ------------ *) ONG-uri relevante
EUR-Lex () [Corola-website/Law/200906_a_202235]
-
urbane etc.). *) ONG─uri relevante în domeniul administrației publice (altele decât structurile asociative ale autorităților publice locale). ------ *) Autoritatea de management își rezervă dreptul de a modifica aceste limite în funcție de specificul fiecărei cereri de proiecte sau cereri de idei de proiecte. ● Training în tehnici de măsurare a │● SGG ─ DPP ● Dezvoltarea unei baze de date la nivel ● Elaborarea unor metodologii și a unui │● SGG ─ DPP *) ONG-uri relevante în domeniul administrației publice (altele decât structurile asociative ale autorităților publice locale). ------------ ------------ *) ONG-uri relevante
EUR-Lex () [Corola-website/Law/200908_a_202237]
-
arii de acțiune strategice care să susțină globalizarea. Pentru a exemplifica articularea politicii educaționale europene în aceste documente, putem menționa doar acțiunile specifice din ultima vreme. Astfel, în 1995, a fost elaborată „Cartea Albă a Educației și Învățării” („Education and Training: Teaching and Learning Towards a Learning Society”), pentru ca, în 1996, să fie organizat „Anul European al Educației Permanente”, de-a lungul căruia s-au organizat acțiuni concertate de promovare a acestui concept, de punere a bazelor pentru realizarea unei dimensiuni
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
condițiile îmbătrânirii populației și aleprelungirii, în consecință, a duratei vieții active), cât și pentru a asigura oferte de pregătire calitative, relevante. Concluzionând, în cei șase piloni ai formării profesionale continue, așa cum au fost stabiliți de Consiliul Europei (2002), CEDEFOP, European Training Foundation și alte instituții și rețele europene implicate în educația vocațională, se regăsesc: valorizarea învățării, asigurarea serviciilor de informare șiconsiliere, investirea de timp și bani în pregătire, aducerea laolaltă a indivizilor și a ofertelor de formare, asigurarea deprinderilor de bază
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
New York. Faure, E. (coord.) (1974), A învăța să fii. Un raport al UNESCO, EDP, București. Field, J. (2000), Lifelong learning and the new educational order, Trentham Books, Ltd., Sterling. Foley, G. (coord.) (2004), Dimensions of Adult Learning - Adult education and training in a global area, Open University Press, Berkshire. Guimaraes, P.; de Castro, Rui Vieira; Sancho, A.V. (coord.) (2006), Adult education - new routes in a new landscape,University of Minho, Braga. Jarvis, P. (1983, 2003), Adult and Continuing Education - Theory
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
of Marburg, suport de curs. Surdu, E. (2000), „Valoarea educativă a timpului liber”, Revista de științele educației, nr. 1-2, Editura Eurostampa, Timișoara. Titmus, C.J. (1996), „Adult education: concepts and principles”, în A.C. Tuijnman (coord.), International Encyclopedia of Adult Education and Training, OECD, Pergamon, Paris. Tuijnman (coord.) (1996), International Encyclopedia of Adult Education and Training, OECD, Pergamon, Paris. Usher, R.; Bryant, I. (1989), Adult education as theory, practice and research - the captive triangle, Routledge, Londra. Usher, R.; Bryant, I.; Johnston, R. (1997
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Revista de științele educației, nr. 1-2, Editura Eurostampa, Timișoara. Titmus, C.J. (1996), „Adult education: concepts and principles”, în A.C. Tuijnman (coord.), International Encyclopedia of Adult Education and Training, OECD, Pergamon, Paris. Tuijnman (coord.) (1996), International Encyclopedia of Adult Education and Training, OECD, Pergamon, Paris. Usher, R.; Bryant, I. (1989), Adult education as theory, practice and research - the captive triangle, Routledge, Londra. Usher, R.; Bryant, I.; Johnston, R. (1997/2001), Adult education and the postmodern challenge - Learning beyond the limits, Routledge, Londra
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Learning, Comisia Europeană, Bruxelles. *** (2001), Making European Area of Lifelong Learning a Reality, Comisia Europeană, Bruxelles. *** (2002), Action plan for skills and mobility, Comisia Europeană, Bruxelles. *** (2003), Beyond rethoric: Adult learning policies and practicies, OECD, Paris. *** (2003), Implementation of „Education & Training 2010” Work programme, rapoarte ale următoarelor grupuri de lucru: „Making the best use of resources”, „Reframing lifelong guidance and counselling”, „Validation of non-formal and informal learning”, „Basic skills, entrepreneurship and foreign languages”, „Open learning environment, active citizenship and social inclusion
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Lisbon Strategy, The European Civil Society Platform on Lifelong learning, Bruxelles. *** (2005), Dezvoltarea resurselor umane, creșterea gradului de ocupare și combaterea excluziunii sociale, strategia de acțiune pentru perioada 2007-2013, Guvernul României. *** (2006), Progress towards the Lisbon objectives in education and training, raport bazat pe indicatori și pe standarde, Comisia Europeană, Bruxelles. Capitolul 2tc " Capitolul 2" SISTEMUL ROMÂNESC DE EDUCAȚIE PENTRU ADULȚITC "SISTEMUL ROMÂNESC DE EDUCAȚIE PENTRU ADULȚI" 2.1. Repere istorice în evoluția și dezvoltarea educației adulților din România 2.2
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
MEC, există diferite instituții care au atribuții în domeniul formării profesionale inițiale și al educației continue a adulților, precum: • Centrul Național de Dezvoltare a Învățământului Profesional și Tehnic, cu responsabilități privind coordonarea întregii reforme TVET (Tehnical and Vocational Education and Training), de restructurare a învățământului profesional și tehnic, cuprinzând în special: redimensionarea structurală a instituțiilor ofertante de formare vocațională din rețeaua sistemului național de învățământ; proiectarea, revizuirea și implementarea curriculumului pentru învățământul profesional și tehnic, a sistemului de evaluare și certificare
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]