2,785 matches
-
respective la valențele formative ale jocului de fotbal. Actualizarea principalelor noțiuni teoretice specifice educației fizice și jocului de fotbal Scopul unității de curs: Actualizarea principalelor noțiuni teoretice cu care se operează în educația fizică școlară și în mod particular, în metodica predării fotbalului în școală. Obiective operaționale: După ce vor studia această unitate de curs, studenții vor putea să: definească principalele noțiuni teoretice ale educației fizice; să clasifice unele dintre noțiunile teoretice ale educației fizice și ale jocului de fotbal; enumere principalele
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
educației fizice și ale fotbalului, cunoștințe teoretice fără de care studenții noștri nu vor putea aprofunda această disciplină. Scopul acestei unități de curs este actualizarea principalelor noțiuni teoretice cu care se operează în educația fizică școlară și în mod particular, în metodica predării fotbalului în școală. Definirea noțiunii de educație fizică Educația fizică constituie o activitate cu un preponderent caracter practic specific care are la bază exercițiile fizice practicate de oameni de diferite vârste, de ambele sexe și din motive diferite. Asociația
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
suplețe, pricepere, inteligență”. Calitățile motrice sunt însușiri ale organismului uman. Ele se dezvoltă pe parcursul vieții (până la o anumită vârstă!) dar se pot și „educa” (o influențare, „accelerare” a dezvoltării) printr un proces special de instruire. Cârstea Gh., în „Teoria și metodica educației fizice și sportului” (1993) și “Educația fizică - fundamente teoretice și metodice” (1999), împarte calitățile motrice în două categorii: 1. De bază: viteza, îndemânarea, rezistența și forța (V.Î.R.F.). Unii autori, pe lângă acestea, mai adaugă mobilitatea și suplețea. Alți
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
la mai multe componente: 1. alergare în viteză cu mișcări adaptate jocului; 2. necesitatea de a executa elemente tehnice rapid și sigur; 3. viteza de gândire și combinații tactice specifice, executate rapid cu reacții spontane la intervențiile neprevăzute ale adversarului. Metodica dezvoltării vitezei în lecția de educație fizică Conform datelor din literatura de specialitate (Weineck J., 1994 citat de Tudor V., 1999), constatăm că: în perioada de vârstă cuprinsă între 5 și 7 ani, se constată, datorită ameliorării capacității de coordonare
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
oameni; 2. Îndemânarea specifică (specială), caracteristică celor care practică diferite probe și ramuri de sport sau exercită profesii bazate pe efort fizic complex; 3. Îndemânarea în regimul altor calități motrice: îndemânarea în regim de rezistență; îndemânarea în regim de forță. Metodica dezvoltării îndemânării/capacităților coordinative în lecția de educație fizică Conform datelor din literatura de specialitate (Weineck J., 1994 citat de Tudor V., 1999), constatăm că: în perioada de vârstă cuprinsă între 3 și 6 ani, se va insista asupra însușirii
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
Rezistență în efort constant; b) Rezistență în efort variabil. Rezistența calitate de bază, dă posibilitatea jucătorilor de fotbal să execute toate procedeele tehnice si tactice în condițiile de joc, fără eforturi vizibile și fără ca eficacitatea și precizia lor să scadă. Metodica dezvoltării rezistenței în lecția de educație fizică Conform datelor din literatura de specialitate (Weineck J., 1994 citat de Tudor V., 1999), trebuie să știm că: în perioada de vârstă cuprinsă între 3 și 5 ani, se va putea dezvolta rezistența
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
conducerea mingii și la lupta corp la corp cu adversarul; 2) forța de lovire a mingii necesară pentru pasele lungi și trasul la poartă de la distanță; 3) forța necesară în acțiunile de marcare a adversarului și de protejare a mingii. Metodica dezvoltării forței în lecția de educație fizică În procesul de dezvoltare a acestei calități motrice se vor avea în vedere particularitățile de creștere și dezvoltare a elevilor. Astfel, va trebui să abordăm diferit, în funcție de vârstă, dezvoltarea forței: : în perioada de
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
suplețea activă - caracterizează amplitudinea maximă a unei mișcări executate prin contracția musculaturii agoniste; 4. suplețea pasivă - caracterizează amplitudinea unei mișcări efectuate sub efectul unei forțe externe; 5. suplețea mixtă - manifestată în condițiile de alternare a supleței active cu cea pasivă. Metodica dezvoltării supleței în lecția de educație fizică Conform datelor din literatura de specialitate (Weineck J., 1994 citat de Tudor V., 1999), trebuie să știm că: în perioada de vârstă cuprinsă între 6 și 10 ani, se recomandă creșterea numărului de
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
este un sistem de mișcări integrate sau o înlănțuire de mișcări parțiale (acte, gesturi, priceperi, deprinderi) specializate și automatizate, cu ajutorul cărora rezolvăm scopul și sarcinile de atac și apărare ale jocului .”. Colibaba-Evuleț D. și Bota I., Jocuri sportive - teorie și metodică , București, 1998 „Tehnica reprezintă un sistem de structuri motrice specifice fiecărei ramuri de sport efectuate rațional și economic, în vederea obținerii unui randament maxim în competiții.”. Dragnea, A. Antrenamentul sportiv, București, 1996 Mârza D.D., în Teoria educației fizice și sportului (2006
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
mijloc al educației fizice școlare în toate școlile din țara noastră fiind nelipsit din lecțiile de educație fizică la ciclul gimnazial. Pentru a putea opera, ca viitor profesor de educație fizică, cu minimum de noțiuni de specialitate strict necesare în metodica predării fotbalului în școală, prin conținutul acestei unități de curs am încercat să reîmprospătăm principalele cunoștințe ale studenților cu privire la definițiile și structurile principalelor concepte ale educației fizice și ale fotbalului, cunoștințe teoretice fără de care studenții noștri nu vor putea aprofunda
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
și în cel al educației fizice școlare. Teoria jocului de fotbal studiază legătura cu celelalte științe - biomecanica, fiziologia, pedagogia, psihologia - precum și cu alte ramuri sportive. Ca atare, teoria jocului de fotbal, reprezentând generalizarea activităților practice, determină o îmbogățire a conținutului metodicii, care, la rândul ei, influențează în mod favorabil activitatea practică viitoare. Astfel se poate aprecia că fotbalul are o teorie - mai ales a tacticii - foarte dezvoltată. Desfășurarea jocului de fotbal pune în valoare o motricitate deosebită necesară executării aciclice a
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
Urzeală C., 2004. După: Epuran V., 1977; Sabău E., 2003 și Stănescu M., Ciolcă C. și Urzeală C., 2004, metodologia folosirii jocului de mișcare în activități motrice presupune selectarea acestora ca mijloace de instruire, pregătire, organizare și desfășurare a jocurilor. Metodica formării deprinderilor motrice, a dezvoltării calităților motrice, imaginației, spiritului de colectiv, etc. la elevii claselor IIV se bazează pe jocurile de mișcare și diferite întreceri (ștafete) deoarece jocul reușește să scoată copilul din ritmul activităților școlare, ajutându-l să se
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
extracurriculare de către CMSC Iași, care au lucrat cu elevi mediatori. Necesitatea unei asemenea lucrări a fost confirmată de concluziile unui chestionar aplicat cadrelor didactice, părinților, elevilor din trei școli ale județului. Lucrarea sintetizează tendințele actuale din teoria și practica pedagogiei, metodicii, psihologiei școlare concentrate asupra prevenirii, evitării și medierii conflictelor. Ca modalitate de valorificare ne propunem elaborarea unui manual de medierea conflictelor (opțional pentru anul I de studiu) și a unui ghid pentru cadrele didactice. CAPITOLUL I A. CONFLICTELE 1. Definirea
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
de limba română; curriculum-ul național; Asociația RENINCO România Educația integrată a copiilor cu handicap. Profesorul consultant, 1999 Molan, Vasile, Manolescu, Marin Proiectare și evaluare didactică În Învățământul primar, Editura Procion Popescu, Elena, Logel, Dumitru, Stroescu Logel, Elena Sinteze de metodică, Editura Carminis, Pitești DEMERS DIDACTIC *Se pregătesc cele necesare desfășurării orei de limba română. Se asigură liniștea și ordinea În clasă. Verificarea și reactualizarea cunoștințelor *Se verifică tema scrisă, citindu se cu voce tare. Elevii integrați urmăresc pe caietele colegilor
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lăcrămioara-Gabriela SCUTĂRIȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2165]
-
în care subiectul a reprodus din memorie figura complexă. Proba ne oferă astfel (în prima fază) informații legate de activitatea perceptivă precum și informații legate de memoria vizuală (în ce-a de a doua fază). Testul Rey Verbal Rey elaborează o metodică de cercetare a particularităților memoriei verbale imediate, care permite o analiză în desfășurarea lui. Rezultatele obținute cu proba elaborată de A. Rey nu se reduc la constatarea reușitei ci scot în evidență determinantele psihice, care intervin în nereușită. Rey stabilește
by Camelia Dindelegan [Corola-publishinghouse/Science/1025_a_2533]
-
priceperi și deprinderi, trăsături de personalitate, conduite și capacități intelectuale redate în raționamente, argumente și interpretări ale faptelor din natură și societate. Există situații când, deși un profesor stăpânește foarte bine conținutul științific al disciplinei pe care o posedă, precum și metodica predării acestei discipline, căpătându-și prestigiul de profesor bun, își pierde rbdarea la evaluare, presat de timp și de alte preocupări. Nu întotdeauna timpul este de partea noastră sau, mai mult, de partea elevului care este evaluat. În mod concret
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Tomulescu Maria () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1187]
-
o mare varietate de stiluri didactice, trebuie să-și regleze stilul prin adaptare în funciile de situațiile ivite, asigurând flexibilitate și eficiență. Profesorul trebuie să fie creativ în conceperea și conducerea lecțiilor și să dovedească o consistentă pregătire pedagogică., metodică și de specialitate, precum și o deschidere suficient de largă pentru a proiecta corect actul didactic. Atingerea unui randament superior în activitatea didactică nu este posibilă fără cunoașterea și aplicarea corectă a strategiilor didactice. Strategiile euristice și algoritmice sunt consolidate de
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Tomulescu Maria () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1187]
-
noastre de felul în care arată. Numărul celor care afirmă că au probleme de sănătate în procente reprezintă 52,5%. Restul de 47,5% afirmă că sunt sănătoase. Principiul respectării particularităților individuale și de grup presupune adaptarea conținutului și a metodicii predării la vârsta, sexul, nivelul de pregătire și de dezvoltare bio-motrică și chiar la preferințele celor cu care lucrăm în cadrul lecțiilor pe care le conducem. Educația fizică este o disciplină în care diferențierea conținutului se face începând cu gimnaziul. Această
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Cristiana Pop () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_786]
-
simț. Educarea deprinderilor de stabilitate și capacitatea de a păstra echilibrul în execuția exercițiilor la bârnă sunt determinate de: ținuta corectă, deplasarea rațională a centrului de greutate al corpului, sensibilitate tactilă a gimnastei, tehnica de execuție a execițiilor, precum și de metodica învățării acestora. Procesul de instruire impune creșterea nivelului de pregătire a gimnastelor și a posibilităților lor motrice. Controlul menținerii echilibrului trebuie să vizeze educarea capacității de a efectua oscilații ale centrului de greutate pe verticala suprafeței de sprijin sau pe
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Gina Groza-Gogean, Emilia-Florina Grosu, Maria – Ramona Micu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_800]
-
ca unitate socială, erau necesare definirea și clasificarea grupurilor psihosociale. Studiind grupul sportiv ca făcând parte din fenomenul grupărilor umane existent la nivelul societății, nu se poate face abstracție de necesitatea interdependenței dintre psihologia socială și psihologia sportului, teoria și metodica antrenamentului sportiv. Această interdependență este argumentată prin abordarea multimodală și integrativă ce privește sportul ca fenomen social. 1.2.1 Sportul - fenomen social. Ca orice latură a activității omenești, sportul "reflectă realitatea socială". Activitatea sportivă nu poate exista izolat, anumite
Polo pe apă by Silviu Şalgău () [Corola-publishinghouse/Science/91527_a_92972]
-
plecare în multe variante de aruncare, în conducerea mingii în palmă, cât și la efectuarea fentelor este ridicarea mingii de pe apă, urmată de reținerea ei, în mână. Ridicării si reținerii mingii este necesar să li se acorde multă atenție în metodica instruirii. Tehnici de ridicare: - ridicarea se poate face cu apucare de dedesubt - sau pe deasupra, atât de pe loc, cât si din mișcare. Când mingea este apucată de deasupra, pentru a o ridica, se apasă ușor pe apă, după care se slăbește
Polo pe apă by Silviu Şalgău () [Corola-publishinghouse/Science/91527_a_92972]
-
extracurriculare de către CMSC Iași, care au lucrat cu elevi mediatori. Necesitatea unei asemenea lucrări a fost confirmată de concluziile unui chestionar aplicat cadrelor didactice, părinților, elevilor din trei școli ale județului. Lucrarea sintetizează tendințele actuale din teoria și practica pedagogiei, metodicii, psihologiei școlare concentrate asupra prevenirii, evitării și medierii conflictelor. Ca modalitate de valorificare ne propunem elaborarea unui manual de medierea conflictelor (opțional pentru anul I de studiu) și a unui ghid pentru cadrele didactice. CAPITOLUL I A. CONFLICTELE 1. Definirea
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
etc.”; exerciții pentru diferențierea consoanelor surde de cele sonore: „cât-gât, paie baie, varsăvarză”; exerciții de pronunțare ritmica, proverbe, ghicitori, poezii simple. Exercițiile de atenție auditiva și vizuală se realizează prin analiza și sinteză la nivel de propoziție, cuvânt, silaba, sunet. Metodica predării-învățării disciplinelor din aria curriculara Limba și Comunicare instituie, ca metodă de bază pentru învățarea achizițiilor de tip lexic și grafic, metoda fonetica analitico-sintetică. În perioada preabecedară, această metodă este utilizată în activitățile de familiarizare a elevilor cu propoziția, cuvantul
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
de idei al textului; povestirea cu sprijin a textului; exprimarea stărilor și atitudinilor față de personaje, locuri, întâmplări, fapte etc; scrierea corectă din punct de vedere grafic, ortografic și de punctuație; încadrarea corectă în pagina a textului scris. CITIREA TEXTELOR Abordarea metodica a unui text în această perioadă trebuie să urmeze următorul algoritm: 1. Lectură model realizată de către învățător/profesor Este recomandat să nu fie neglijată, omisa sau minimalizata citirea-model. Chiar dacă elevii au deprinderi corecte de citire, citirea-model le oferă ocazia de
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
demonstra]ia, exerci]iul, citire în lan], citire selectiv\, citire integral\, povestirea. Material didactic: plan[\ model, litere din alfabetarul mare, fi[e individuale, imagini cu cuvinte ce con]în litera b. Durată lec]iei: 45 min. Bibliografie: Serdean, I., 1991 „Metodica pred\rii limbii române în ciclul primar”, E.D.P., Bucure[ți. DESF|{URÂREA LEC}IEI Nr. crt. Secven]ele lec]iei Con]inutul instructiv-educatic Strategii didactice Evaluare I Moment organizatoric Asigurarea climatului psihologic necesar desf\[ur\rii lec]iei. Captarea aten
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]