KorAP: Find »[drukola/base=training & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...108 109 110 ...118 >

2,934 matches

Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272

of Marburg, suport de curs. Surdu, E. (2000), „Valoarea educativă a timpului liber”, Revista de științele educației, nr. 1-2, Editura Eurostampa, Timișoara. Titmus, C.J. (1996), „Adult education: concepts and principles”, în A.C. Tuijnman (coord.), International Encyclopedia of Adult Education and Training, OECD, Pergamon, Paris. Tuijnman (coord.) (1996), International Encyclopedia of Adult Education and Training, OECD, Pergamon, Paris. Usher, R.; Bryant, I. (1989), Adult education as theory, practice and research - the captive triangle, Routledge, Londra. Usher, R.; Bryant, I.; Johnston, R. (1997

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
Revista de științele educației, nr. 1-2, Editura Eurostampa, Timișoara. Titmus, C.J. (1996), „Adult education: concepts and principles”, în A.C. Tuijnman (coord.), International Encyclopedia of Adult Education and Training, OECD, Pergamon, Paris. Tuijnman (coord.) (1996), International Encyclopedia of Adult Education and Training, OECD, Pergamon, Paris. Usher, R.; Bryant, I. (1989), Adult education as theory, practice and research - the captive triangle, Routledge, Londra. Usher, R.; Bryant, I.; Johnston, R. (1997/2001), Adult education and the postmodern challenge - Learning beyond the limits, Routledge, Londra

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
Learning, Comisia Europeană, Bruxelles. *** (2001), Making European Area of Lifelong Learning a Reality, Comisia Europeană, Bruxelles. *** (2002), Action plan for skills and mobility, Comisia Europeană, Bruxelles. *** (2003), Beyond rethoric: Adult learning policies and practicies, OECD, Paris. *** (2003), Implementation of „Education & Training 2010” Work programme, rapoarte ale următoarelor grupuri de lucru: „Making the best use of resources”, „Reframing lifelong guidance and counselling”, „Validation of non-formal and informal learning”, „Basic skills, entrepreneurship and foreign languages”, „Open learning environment, active citizenship and social inclusion

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
Lisbon Strategy, The European Civil Society Platform on Lifelong learning, Bruxelles. *** (2005), Dezvoltarea resurselor umane, creșterea gradului de ocupare și combaterea excluziunii sociale, strategia de acțiune pentru perioada 2007-2013, Guvernul României. *** (2006), Progress towards the Lisbon objectives in education and training, raport bazat pe indicatori și pe standarde, Comisia Europeană, Bruxelles. Capitolul 2tc " Capitolul 2" SISTEMUL ROMÂNESC DE EDUCAȚIE PENTRU ADULȚITC "SISTEMUL ROMÂNESC DE EDUCAȚIE PENTRU ADULȚI" 2.1. Repere istorice în evoluția și dezvoltarea educației adulților din România 2.2

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
MEC, există diferite instituții care au atribuții în domeniul formării profesionale inițiale și al educației continue a adulților, precum: • Centrul Național de Dezvoltare a Învățământului Profesional și Tehnic, cu responsabilități privind coordonarea întregii reforme TVET (Tehnical and Vocational Education and Training), de restructurare a învățământului profesional și tehnic, cuprinzând în special: redimensionarea structurală a instituțiilor ofertante de formare vocațională din rețeaua sistemului național de învățământ; proiectarea, revizuirea și implementarea curriculumului pentru învățământul profesional și tehnic, a sistemului de evaluare și certificare

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
Europa, Editura Mirton, Timișoara. Felea, G. (2000), Breviar legislativ pentru uzul furnizorilor de formare din domeniul educației permanente, Editura Casa Școlii, București. Meisel, K.; Rohlmann, R.; Schuldt, H.-J. (2003), Politics of Financing in Adult Education, în cadrul proiectului Socrates-Erasmus „Postuniversity Training in Adult Education”, nr. 48901-IC-1-2001-RO-ERASMUS-PROG-1. Miclea, M. (2005), Raport asupra stării sistemului național de învățământ, Ministerul Educației și Culturii, București. Mihăilescu, I. (2005), Implementing the „Education and training 2010” Work Programme - 2005 Progress Report Romania, Comisia Europeană, Lifelong Learning Policies

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-J. (2003), Politics of Financing in Adult Education, în cadrul proiectului Socrates-Erasmus „Postuniversity Training in Adult Education”, nr. 48901-IC-1-2001-RO-ERASMUS-PROG-1. Miclea, M. (2005), Raport asupra stării sistemului național de învățământ, Ministerul Educației și Culturii, București. Mihăilescu, I. (2005), Implementing the „Education and training 2010” Work Programme - 2005 Progress Report Romania, Comisia Europeană, Lifelong Learning Policies. Neculau, A. (2004), Educația adulților. Experiențe românești, Editura Polirom, Iași. Nuissl, E.; Klaus, P. (2000), Portrait Adult Education in Germany, WBW, Bielefeld. Păun, E. (1992), „Chapter Romania”, în

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
profesionale continue în România, Institutul Național de Statistică (INS), București. *** (2002), Strategia de aderare a României la Uniunea Europeană, Guvernul României. *** (2003a), Adult Education in Romania, Institutul Român de Educație a Adulților, Timișoara. *** (2003b), „Review of Progress in Vocational Education and Training Reform in Romania”, European Training Foundation, vezi http://www.etf.eu.int. *** (2003c), „Country Monograph - Romania, Final Draft”, European Training Foundation, vezi http://www.etf.eu.int. *** Eurydice Database on Education Systems in Europe - Romania, http://www.eurydice. org/Eurybase

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
Național de Statistică (INS), București. *** (2002), Strategia de aderare a României la Uniunea Europeană, Guvernul României. *** (2003a), Adult Education in Romania, Institutul Român de Educație a Adulților, Timișoara. *** (2003b), „Review of Progress in Vocational Education and Training Reform in Romania”, European Training Foundation, vezi http://www.etf.eu.int. *** (2003c), „Country Monograph - Romania, Final Draft”, European Training Foundation, vezi http://www.etf.eu.int. *** Eurydice Database on Education Systems in Europe - Romania, http://www.eurydice. org/Eurybase/fromeset eurybase.html. *** (2004), Strategia națională

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
2003a), Adult Education in Romania, Institutul Român de Educație a Adulților, Timișoara. *** (2003b), „Review of Progress in Vocational Education and Training Reform in Romania”, European Training Foundation, vezi http://www.etf.eu.int. *** (2003c), „Country Monograph - Romania, Final Draft”, European Training Foundation, vezi http://www.etf.eu.int. *** Eurydice Database on Education Systems in Europe - Romania, http://www.eurydice. org/Eurybase/fromeset eurybase.html. *** (2004), Strategia națională pentru ocuparea forței de muncă 2004-2010 și Strategia pe termen scurt și mediu privind formarea

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
Sociale și Familiei, București. *** (2004), „Dezvoltarea resurselor umane, creșterea gradului de ocupare și combatere a excluziunii sociale - Strategia de acțiune pentru perioada 2007-2013”, în Planul Național de Dezvoltare 2004-2006 și Planul Național de Dezvoltare 2007-2013. *** (2005), Implementing the „Education and training 2010” Work Programme - 2005 Progress Report, Comisia Europeană, Lifelong Learning Policies. *** (2006), Raport privind starea sistemului de învățământ din România, Ministerul Educației și Cercetării, București. Site-uri consultate Site-ul Agenției Naționale pentru Ocuparea Forței de Muncă, http://www.anofm

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
structurat și ușor de identificat, reprezentat de instituțiile educaționale (școli, universități etc.); - non-formal, în afara celui formal, fiind mai puțin structurat și focalizat mai mult pe nevoi sociale și servicii comunitare, învățarea derulându-se prin intermediul bibliotecilor, muzeelor, programelor de asistență socială, trainingurilor etc.; - informal, învățarea fiind inițiată de persoana însăși, acasă sau la lucru, devenind parte a vieții sale cotidiene. Indiferent de cadrul în care se desfășoară învățarea (formal, non-formal), ea nu trebuie separată de contextul în care va fi utilizată, fiind

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
se constituie în condiții ce dau posibilitatea manifestării anumitor comportamente sau controlului acestora; - modelele sociologice accentuează importanța pe care o deține mediul pentru facilitarea interacțiunilor și stabilirii relațiilor interpersonale; - modelele estetice surprind relația dintre valori și comportamentul persoanei; - modelele de training la locul de muncă subliniază armonizarea (potrivirea) dintre mediu și individ, cu găsirea condițiilor optime pentru obținerea de performanțe. Pentru o mai bună înțelegere a mediului fizic și a relațiilor/interacțiunilor cu activitățile de învățare în cazul persoanei adulte, a

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
ierarhizării ineficiente a priorităților, limitează, la rândul său, oportunitățile de învățare formală sau informală, deși sub această scuză se pot ascunde alte motive, cum ar fi, de exemplu, lipsa de motivație a persoanei; - accesul la locațiile în care se organizează trainingurile necesită uneori deplasarea individului pentru perioade sau distanțe mai scurte sau mai lungi, ceea ce determină costuri suplimentare de timp și bani - care, oricum, sunt motivele cel mai des invocate pentru explicarea neparticipării, dar, în același timp, și cele maidezirabile social

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
sunt motivele cel mai des invocate pentru explicarea neparticipării, dar, în același timp, și cele maidezirabile social; - necunoașterea oportunităților de învățare disponibile, din cauza absenței programelor de informare, de orientare și de consiliere la nivel de societate, organizație și individ; - standardele trainingurilor și ale educației oferite, care nu întotdeauna corespund cerințelor complexe impuse de schimbările rapide de pe piața muncii, fiind uneori lipsite de relevanță și aplicabilitate la locul de muncă; - pregătirea formatorilor în ceea ce privește cunoașterea și utilizarea principiilor specifice învățării la vârsta adultă

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
activităților și conceptelor didactico-materiale. Didactica domeniului de specialitate - diferențierea în didactica de specialitate, făcută în pedagogia școlară, nu apare ca atare în educația adulților. Este mai practică diferențierea în domenii de specialitate (de exemplu, educația profesională continuă, specifică diferitelor meserii, trainingurile pentru management, educația politică) sau grupuri-țintă (educația vârstnicilor) ori categorii de sarcini (de exemplu, educația de bază a adulților pentru cei analfabeți, semianalfabeți) (Siebert, 1997). Didactica unui domeniu de specialitate este mult mai complexă, deoarece presupune o abordare interdisciplinară, focalizată

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
punem prea mult conținut pe un slide, ci doar ideea/cuvintele-cheie, sau să încărcăm materialul cu efecte vizuale redundante ori să setăm animația sau derularea automată a slide-urilor prea repede pentru a putea fi citite. Flipchart-ul este adesea utilizat în traininguri, permițând să se păstreze informația reprodusă pe afișe mari, care pot fi plasate pe perete. Hârtiile de flipchart pot fi desprinse și se poate lucra pe grupe, ca apoi să se prezinte în plen munca grupului. Chiar dacă spațiul de notare

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
ca apoi să se prezinte în plen munca grupului. Chiar dacă spațiul de notare este mai mic decât cel al unei table, avantajul este că informația poate fi păstrată. De exemplu, se pot nota obiectivele cursanților la începutul unei sesiuni de training, iar în final, la evaluare, se poate reveni la ele. Hârtia de flipchart poate fi, de asemenea, ușor folosită pentru a desena diagrame, pentru a puncta conținuturi cu diferite culori, dar și pentru a nota rapid „producțiile” unei sesiuni de

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
virtual de învățare" Dat fiind faptul că Europa face pași înainte spre economia bazată pe cunoaștere, că schimbările sociale și tehnologice conduc la noi modalități de accesare a informației, noile date și sisteme produc modalități flexibile de educație și de training. La nivel european se fac eforturi uriașe pentru a reduce din decalajul economic ce plasează continentul nostru după Statele Unite și Japonia, astfel încât universitățile și alte instituții de învățământ sunt interesate de necesitățile pieței muncii, de abordări flexibile ale educației și

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
Théories de la communication, Presse Universitaire, Québec. Boone, E.J.; Safrit, R.D.; Jones, J. (2002), Developing Programs in Adult Education, Waveland Press Inc., Illinois. Boyle, P.G. (1981), Planning Better Programs, McGraw-Hill, New York. Buckley, R.; Caple, J. (2000), The theory and practice of training, Kogan Page, Londra. Burrow, J.; Vella, J.; Berardinelli, P. (1998), How do they know they know, Jossey-Bass Publishers, San Francisco. Caffarella, R. (2002), Planning Programs for Adult Learners. A practical guide for Educators, Trainers and Staff Developers, Jossey-Bass Publishers, San

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
fenomenul publicării de cunoștințe pe Internet?”, Revista de Informatică Socială, nr. 5. Gugel, G. (2002), Metode de lucru în educația adulților, Editura Waldpress, Timișoara. Gustafson, K.L. (1996), „Instructional Design: Models”, în A. Tuijnman (coord.), International Encyclopedia of Adult Education and Training, Pergamon, New York. Hayes, A. (2006), Teaching Adults, Continuum, Londra. Heimlich, J.; Norland, E. (1994), Developing Teaching Style in Adult Education, Jossey-Bass Publishers, San Francisco. Hillier, Y. (2005), Reflective teaching in further and adult education, Continuum, Londra. Hybels, S.; Weaver, R.

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
Francisco. Jarvis, P. (coord.) (2002, 2006), The theory and practice of teaching, Routdlege, Londra. Jarvis, P. (2003), Adult and Continuing Education: Theory and Practice, Routledge, Londra, New York. Kidd, R.J. (1973), How Adults Learn, Association Press, New York. Kirkpatric, L.D. (1994), Evaluating Training Programs: The four Levels, Barret-Kocher, San Francisco. Knowles, M.S. (1970), The Modern Practice of Adult Education: Andragogy versus Pedagogy, Association Press, New York. Knowles, M. (1998), The adult learner, Gulf Publishing, Houston. Long, H.B. (2002), Teaching for learning, Krieger Publishing Company

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
Nuissl, E.; von Rein, A.; Tietgens, H. (1997), Kursleitung an Volkshochschulen, DIE, Frankfurt am Main. Moran, J. (2001), Assessing Adult Learning - A guide for practitioners, Krieger Publishing Company, Malabar, Florida. Morgan, R.; Ponticel, J.; Gordon, E. (1998), Enhancing learning in training and adult education, Praeger, Westport. Perry, B.S. (1997), Evoluating the Impact of Training, A.S.T.D., Alexandria. Ragus, M. (2006), „Mlearning: a future of earning”, The Knowledge Tree, e-journal, ediția a IX-a. Reece, I.; Walker, S. (2004), Teaching, training and

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
am Main. Moran, J. (2001), Assessing Adult Learning - A guide for practitioners, Krieger Publishing Company, Malabar, Florida. Morgan, R.; Ponticel, J.; Gordon, E. (1998), Enhancing learning in training and adult education, Praeger, Westport. Perry, B.S. (1997), Evoluating the Impact of Training, A.S.T.D., Alexandria. Ragus, M. (2006), „Mlearning: a future of earning”, The Knowledge Tree, e-journal, ediția a IX-a. Reece, I.; Walker, S. (2004), Teaching, training and learning - a practical guide, Business Education Publishers, Oxford. Rogers, A. (2002), Teaching Adults

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
in training and adult education, Praeger, Westport. Perry, B.S. (1997), Evoluating the Impact of Training, A.S.T.D., Alexandria. Ragus, M. (2006), „Mlearning: a future of earning”, The Knowledge Tree, e-journal, ediția a IX-a. Reece, I.; Walker, S. (2004), Teaching, training and learning - a practical guide, Business Education Publishers, Oxford. Rogers, A. (2002), Teaching Adults, Open University Press, Maidenhead, Philadelphia. Ross, S.R. (1986), Speech Communication: Fundamentals and Practice, Prentice Hall, New York. Sava, S. (2003), Teorie și practică în educația la distanță

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]