832 matches
-
înnoirea metodelor folosite în practica instructiv-educativă. Astfel, în învățământul preșcolar și primar, pe lângă metodele tradiționale de instruire și educare, jocul constituie una din cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor învățării și instruirii, adecvate specificului și particularităților vârstei micii școlarități. Ceea ce caracterizează în esență jocul didactic constă tocmai în aceea că el îmbină într-un tot armonios atât sarcini și funcții specifice jocului, cât și sarcini și funcții specifice învățării. Învățarea matematicii este, alături de citit și scris, cea mai grea
“Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar”. In: Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
cunoaștere și dezvoltare a capacităților psihofizice pe toate planurile ale copilului de vârstă școlară mică. Ca mijloc de instruire și educare, jocul didactic reprezintă o formă ideală de rezolvare a problemelor învățării și instruirii, adecvată specificului și particularităților vârstei micii școlarități. Ceea ce caracterizează în esență jocul didactic constă tocmai în aceea că el îmbină într-un tot armonios, atât sarcini și funcții specifice jocului, cât și sarcini și funcții specifice învățării. Prin această formă de activitate -joc didacticse realizează o bună
“Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar”. In: Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
și la reușita didactică a celui mare. II.5.Selectarea, confecționarea și utilizarea materialelor didactice în jocurile cu conținut matematic Asigurarea reușitei în utilizarea jocului didactic este condiționată direct de materialul didactic utilizat în cadrul acestor jocuri. La începutul perioadei micii școlarități, în special în clasa I, materialul didactic trebuie să fie bogat, cu un pronunțat caracter concret-intuitiv, deoarece este baza formării reprezentărilor matematice. Materialele didactice trebuie selectate pentru a asigura, prin intermediul lor, trecerea gândirii copilului prin cele trei faze: concret-intuitivă, semiconcretă
“Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar”. In: Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
atenționați, chiar înfricoșați de familie și educatoare, că lucrurile se vor schimba radical din momentul începerii școlii (ceea ce nu e tocmai o mare exagerare), „amenințare” care le va ridica întrebări asupra rezistenței la stres. Întrebările - problemă ridicate încă de la începutul școlarității, duc la stabilirea unor „negocieri” între partenerii învățător - elevi, cu stabilirea clară a rolului fiecăruia în cadrul acestora. Desigur, pentru o perioadă mai mult sau mai puțin îndelungată, va exista o doză de scepticism de ambele părți, dar această perioadă poate
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL GHID EDUCATIONAL. In: CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL:GHID EDUCATIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Science/480_a_848]
-
ce ar fi fost iremediabil traumatizat și care ar fi dus la pierderea vieții celui dominat de acest sentiment. Spre deosebire de sindroamele și trăsăturile de caracter puse anterior în discuție, minciuna a fost, și este, foarte des întâlnită pe întreg parcursul școlarității unui copil. Ea este folosită ca act agresiv, pentru a face rău celorlalți, pentru a-i dezinforma și a-i îndrepta spre o decizie rapidă și incorectă. Copiii care folosesc minciuna agresivă, sunt invidioși pe rezultatele obținute de colegii lor
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL GHID EDUCATIONAL. In: CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL:GHID EDUCATIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Science/480_a_848]
-
care nu au fost apreciați în familie, chiar dacă ei au obținut rezultate școlare și extrașcolare foarte bune. Familia i-a ignorat și le-a negat valoarea. Dorința de afirmare a copiilor ce provin din aceste familii, este unilaterală în perioada școlarității, părinții urmând să vină „la culesul roadelor, după ce o viață au fost foarte departe de misiunea de părinte. Cine poate nega faptul că sunt familii care au aspirații mari pentru copiii lor, dar pe care aceștia nu le pot onora
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL GHID EDUCATIONAL. In: CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL:GHID EDUCATIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Science/480_a_848]
-
nostru. Dacă utilizăm stiluri de colaborare defectuoase în relația cu elevii, le transmitem nesiguranță, îi intimidăm, îi putem bloca definitiv. În acest caz am pierdut lupta cu elevul și nu mai putem face mare lucru pentru el, pe tot parcursul școlarității sale. Se pune atunci întrebarea: „Oare strică un pic de răsfăț”, mai ales la clasele foarte mici ? Niciodată nu am remarcat în privirea lor autoînvinovățirea lipsită de temei, că sunt rezervați la ore deoarece se consideră lipsiți de merite? Înainte de
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL GHID EDUCATIONAL. In: CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL:GHID EDUCATIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Science/480_a_848]
-
cu anumite tehnici de investigare, îi obișnuiește să caute informațiile acolo unde trebuie; generează o formă de învățare activă, motivantă pentru elevi, cu consecințe benefice pe termen lung. Dintre neajunsuri menționăm următoarele: referatul nu este pretabil la toate nivelurile de școlaritate el putând fi utilizat cu rezultate bune la elevii claselor mari care au suficiente cunoștințe și informații și variate experiențe de învățare care le permit elaborarea acestor referate; referatul nu este compatibil tuturor elevilor, ci numai acelora care sunt bine
Evaluarea procesului de învăţare. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Benza Aurel () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1136]
-
unei activități de învățare productivă reprezintă modalitatea cea mai eficientă de educare a elevilor în spiritul unei atitudini conștiente și active față de muncă. Sistemul de învățământ românesc și-a schimbat în ultimii ani obiectivele în ceea ce privește formarea competențelor la elevi pe parcursul școlarității, trecându-se de la enciclopedismul cunoașterii către înzestrarea elevului cu un ansamblu structurat de competențe de tip funcțional, pe care acesta să le poată aplica în anumite contexte. O activitate didactică eficientă, presupune diversificarea tehnicilor, instrumentelor si strategiilor de predare, învățare
Metodologia aplicării metodelor moderne de predare, învăţare şi evaluare în învăţământul primar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Asăvoae Elena () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1134]
-
pregătirea unei astfel de activități necesită multă informare și, implicit, mult timp, sugestiile părinților vor fi analizate cu cel puțin două săptămâni înainte de susținerea activității. Voi prezenta în cele ce urmează câteva exemple de lectorate cu părinții: 1. Aptitudinea de școlaritate Obiective urmărite: cunoașterea nivelului optim de dezvoltare fizică și intelectuală a școlarului de clasa I; informarea în ceea ce privește cerințele specifice școlii; crearea primului contact dintre familie și învățător; conștientizarea impactului psihologic asupra copilului al momentului în care acesta ia primul contact
LECTORATELE CU PĂRINŢII. In: Arta de a fi părinte by Elena Caraiman () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1410]
-
școlarii de clasa I; conștientizarea nevoii copiilor de a respecta un program zilnic corect întocmit; Participanți: părinții, învățătoarea. 3. Lărgirea orizontului de cunoaștere prin mijloace adiacente Obiective urmărite: familiarizarea cu bibliografia și speciile literare recomandate copiilor aflați la vârsta micii școlarități; cunoașterea impactului lecturii asupra formării unei personalități armonioase, asupra dobândirii unui vocabular bogat și a unui limbaj adecvat diverselor situații de comunicare; informarea în ceea ce privește mijloacele adiacente de cunoaștere: expoziții, muzee, spectacole de teatru, filme, emisiuni radio și TV, excursii și
LECTORATELE CU PĂRINŢII. In: Arta de a fi părinte by Elena Caraiman () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1410]
-
nesatisfăcătoare, dacă nu chiar dezastruoase. Pentru a înțelege copiii și a le respecta trebuințele este nevoie de cunoașterea fiecărei vârste cu limitele și potențialul ei, pentru că fiecare etapă este importantă în procesul maturizării copilului. Ne interesează în mod deosebit perioada școlarității copilului și imaginea părintelui ideal din perspectiva educatorului. Există o strânsă legătură între rezultatele copiilor și atitudinea părinților. Ce au în comun elevii cu rezultate deosebite? În primul rând o voință puternică și în al doilea rând părinți care-i
ARTA DE A FI PĂRINTE. In: Arta de a fi părinte by Lămîiţa Măcieş, Tatiana Grigoraş () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1395]
-
și desfășurarea consultațiilor cu părinții pe teme educaționale; g) sprijină conducerea instituției de învățământ în întreținerea și modernizarea bazei materiale; h) vine cu inițiative și se implică în îmbunătățirea calității vieții și a activității elevilor. Informarea și formarea părinților în ceea ce privește școlaritatea copilului presupune, cel puțin, ca fiecare părinte să cunoască: obligațiile legale privind educația copilului; drepturile de care dispune pentru educația copilului; importanta atitudinii lui pentru reușita școlara a copilului; metodele de colaborare cu școala. În acest scop este necesar un
PARTENERIATUL SCOALA-FAMILIE ÎNTRE NECESITATE, PASIVITATE ŞI IMPLICARE. In: Arta de a fi părinte by Margareta Iulia Dima () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1411]
-
necesare și alte precizări legate de modul concret în care se manifestă funcția educativă a familiei din perspectivă pedagogică. „În prima copilărie aceasta se manifestă prin calitatea modelului lingvistic și a mediului familial ce influențează dezvoltarea gândirii, iar în perioada școlarității prin puterea modelului pe care părintele îl oferă în direcția dezvoltării armonioase, normale a copilului” . Cuplul conjugal, prin întreg sistemul său de acte comportamentale, constituie un veritabil model educativ. Fiind de fapt primul în ordinea influențelor pe care le au
STILURI EDUCATIVE ALE PĂRINŢILOR. In: Arta de a fi părinte by Luminiţa Murariu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1403]
-
două forme: autoritar - atunci când consecințele sunt pe plan social și permisiv - atunci când consecințele sunt numai în planul intern, intim, familial. Conflictele și tensiunile din familie nu sunt prevenite și nu se intervine dintr-o perspectivă educațională. Expectanțele părinților referitoare la școlaritatea copiilor este determinată de propriul nivel de instrucție, gradul de implicare al acestora în viața școlii cât și de resursele materiale disponibile. Nu există o ierarhie clară în ceea ce privește relațiile și rolurile în educația familială. Practicile și stilurile parentale nu au
INFLUENŢA EMIGRAŢIEI PĂRINŢILOR ASUPRA DIMENSIUNILOR ŞCOLARITĂŢII. In: Arta de a fi părinte by Mihaela Laura Sinescu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1406]
-
Bunăstarea afectivă a copiilor migranților este mai scăzută, comparativ cu cea a copiilor care nu au părinții plecați peste hotare și există o diferență între starea de sănătate a fetelor și băieților care au părinți emigranți. Studiul meu pe dimensiunile școlarității, a copiilor cu unul sau ambii părinți emigranți, a vizat: interacțiunea cu colegii (prin analiza relațiilor de intercunoaștere, de intercomunicare, socio afective, de influențare reciprocă), feedback-ul față de sarcinile școlare (care presupune sarcini organizatorice, de comportament, de relaționare, de întrajutorare
INFLUENŢA EMIGRAŢIEI PĂRINŢILOR ASUPRA DIMENSIUNILOR ŞCOLARITĂŢII. In: Arta de a fi părinte by Mihaela Laura Sinescu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1406]
-
alte persoane, de plecarea părinților unor elevi sau conștientizează această realitate prin modificarea pe plan negativ a comportamentului elevului. Din punct de vedere statistic s-a aplicat testul t pentru eșantioane independente, obținându-se diferențe semnificative la 5 dimensiuni ale școlarității: Interacțiunea cu colegii, Răspunsul la sarcinile școlare, Teme, Igiena, Nivelul afectiv. Elevii cu părinții plecați în străinătate au nivele scăzute de interacțiune cu ceilalți colegi, în comparație cu majoritatea copiilor: sunt retrași, apatici, recalcitranți, neprietenoși, necooperanți, inadaptabili. În familiile în care este
INFLUENŢA EMIGRAŢIEI PĂRINŢILOR ASUPRA DIMENSIUNILOR ŞCOLARITĂŢII. In: Arta de a fi părinte by Mihaela Laura Sinescu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1406]
-
foarte scăzute, munca în străinătate pentru a asigura un trai decent celorlalți membri, etc.). Influența familiei asupra adaptării școlare Atitudinea pozitivă față de școală și succesul copilului la învățătură sunt determinate în mare măsură de climatul existent în familie. în perioada școlarității copilul are nevoie de sprijinul familiei pentru a se acomoda cât mai repede și cu succes în noul regim de viață impus de situația de școlar. Dacă nu are cui să ceară ajutorul cuvenit în strădaniile sale de școlar se
ATRIBUȚIILE FAMILIEI ÎN PROCESUL EDUCAȚIEI MORALE ŞI ŞCOLARE A TINEREI GENERAȚII. In: Arta de a fi părinte by Teodora Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1416]
-
în înțelegerea noțiunii de merit ca nivel de școlarizare dobândit. Astfel, studiile întreprinse de autorii citați au arătat că pozițiile sociale de destinație ale indivizilor la nivel agregat diferă într-o măsură semnificativă chiar în condițiile în care nivelul de școlaritate este menținut constant. Cu alte cuvinte, indivizi cu origini sociale diferite vor ajunge în poziții sociale diferite chiar dacă au același nivel de școlaritate. Astfel, în lucrarea sa Les causes de l’inegalité de chances scolaires, principala concluzie pe care Boudon
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
ale indivizilor la nivel agregat diferă într-o măsură semnificativă chiar în condițiile în care nivelul de școlaritate este menținut constant. Cu alte cuvinte, indivizi cu origini sociale diferite vor ajunge în poziții sociale diferite chiar dacă au același nivel de școlaritate. Astfel, în lucrarea sa Les causes de l’inegalité de chances scolaires, principala concluzie pe care Boudon o trage în urma analizelor sale empirice este aceea că, în timp ce inegalitatea oportunităților educaționale (IOE) descrește de-a lungul timpului, inegalitatea oportunităților sociale (IOS
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
cal” chiar, de-a lungul secolului XX. Extensiile de sens, apărute după publicarea cărții lui Bobbitt The Curriculum (1918), au forțat extensia cercetărilor. Descoperirea faptului că în afara curriculumului școlar formal există așa-numite unwanted outcomes of schooling(„rezultate nedorite ale școlarității”) de către teoreticieni precum Jackson (1968)1, Apple (1975)2, McLaren (1994)3; situații similare au determinat formulări și mai curioase: unstudied curriculum („curriculum neînvățat” - Overly, 1970)4; unwritten curriculum („curriculum nescris” - Dreeben, 1976)5; null-curriculum („curriculum gol”; „curriculum-zero” - Eisner, 1979
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
în structura curriculumului. În The Meaning of International Experience for Schools (1993), Wilson a formulat șase idei: a) în misiunea asumată de fiecare școală să fie introdus încă un scop general și obligatoriu: toți cei care învață să câștige, pe parcursul școlarității, o perspectivă globală asupra lumii - ca parte esențială a educației și culturii cetățeanului din secolul XXI; b) leadership-ul școlar - inspectori școlari (superintendents), administratori, directori de școală (principals) și pedagogi (curriculum supervisors) - trebuie să considere realizarea acestui obiectiv o sarcină prioritară
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
desfășoară existența; astfel, dacă inițial era doar responsabilitatea școlii speciale, educația specială devine în ultimul timp și un atribut al școlii obișnuite, prin conștientizarea faptului că fiecărui copil/elev i se poate întâmpla să aibă, într‑o anumită perioadă a școlarității, mai mult sau mai puțin tranzitorie, anumite dificultăți de învățare (din acest punct de vedere, în înțelesul sintagmei copii cu cerințe educaționale speciale pot fi incluși toți copiii care întâmpină dificultăți de învățare și/sau de dezvoltare, cuprinși în sistemul
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
ordine de idei, putem invoca lipsa unei educații raționale și un regim defectuos de viață, lipsa de supraveghere și control din partea părinților și educatorilor, care se constituie în cauze, adeseori ignorate, dar importante mai cu seamă pentru vârstele preșcolarității și școlarității. Subliniem că și bolile cronice, convalescențele lungi, intervențiile chirurgicale dificile, tulburările cronice (organice și psihice), precum și unele anomalii senzoriale, și în special cele ale văzului și auzului, pot favoriza apariția și evoluția rapidă a deficiențelor fizice. Prin urmare, cauzele incriminate
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
obiectul și fondul percepției, constanța formei, conservarea cantității, contrariere perceptivă etc.); - ritm lent și inegal al dezvoltării psihice; - imaturitate psihică generală cu tendințe de infantilism prelungit; - carențe motivaționale și prezența complexelor de inferioritate; - timiditate excesivă, fobie școlară, diminuarea aptitudinilor pentru școlaritate etc. 3. Cauze ambientale / de mediu: a) cauze care provin din mediul școlar: - organizarea deficitară a activităților de învățare și supradimensionarea conținuturilor; - supraîncărcarea claselor și afectarea comunicării optime între elevi și profesor; - schimbarea frecventă a unității școlare sau a profesorilor
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]