1,639 matches
-
activitate independentă a elevului; 3. căutarea soluțiilor posibile la problema pusă, analiza condițiilor, formularea ipotezelor și verificarea lor; 4. obținerea rezultatului final și evaluarea acestuia pe baza confruntării și comparării diferitelor variante. Formele de utilizare a problematizării în predarea științelor agronomice sunt variate. Vom da, mai întâi, un exemplu de problematizare în lanț, în explicarea fenomenului de creștere a plantelor. Enunțarea situației problemă: De ce atunci când sămânța încolțește, rădăcina se ascunde în pământ, fugind parcă de lumină, iar colțul (tulpina) se avântă
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
statociste - ce au interior statolite, adică grăuncioare de amidon mari, grele, mobile și acestea, ori cum am așeza rădăcina, ea se va orienta către pământ datorită greutății și mobilității acestor grăuncioare. Metoda problematizării se poate aplica la lecțiile de specialitate agronomică din toți anii școlari, dar la clasele mai mari unde puterea de judecată este superioară se poate utiliza cu mai mult succes. G. Învățarea prin descoperire Descoperire sau aflarea unui lucru necunoscut sau ascuns se poate realiza în mod întâmplător
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
Această metodă didactică este un aliaj de modelare matematică și cibernetică prin care „pașii invățați“ îi orientăm, îi reglăm în așa fel încât succesiunea lor să conducă la scopul învățării. Poate fi aplicabilă la toate obiectele inclusiv în studiul științelor agronomice. Termenul de program (grecescul „pro“ - pre și „gamma“ - scriere, înseamnă prescrierea succesiunii pașilor elevilor în învățare, înseamnă mersul anticipativ al gândirii ce duce la realizarea scopului învățării, la rezolvarea unei probleme sau a unei sarcini primite). „Programul“ trebuie alcătuit de
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
posibilitatea regăsirii unei părți determinate a ei; - posibilitatea de a lua decizii. Aceste posibilități au un imens potențial educativ, dar exploatarea acestuia se află încă la primii pași. 1. Calculatorul este instrument de lucru pentru elev și profesorul de specialitate agronomică prin: - prezentarea informației sub formă grafică (tabele, scheme) sau prin realizarea unor desene; - întocmirea și utilizarea unor „bănci de date“, stocarea de informații din domeniul agriculturii într-o modalitate care să permită ulterior regăsirea informațiilor care îndeplinesc anumite condiții date
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
întocmirea și utilizarea unor „bănci de date“, stocarea de informații din domeniul agriculturii într-o modalitate care să permită ulterior regăsirea informațiilor care îndeplinesc anumite condiții date; - învățarea unui limbaj de programare; - laboratorul de specialitate asistat de calculator. Predarea specializărilor agronomice în liceu dispune în momentul de față de puține mijloace, în special prin reprezentări grafice sau colecții de imagini deosebit de utile. 2. Calculatorul - mediu care intervine în procesul instructiv în două moduri: - direct, când computerul îndeplinește principala sarcină a profesorului, predarea
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
o apreciere a performanțelor reale ale fiecărui individ în raport cu un standard stabilit anterior; - asigură conexiune inversă, rezultatele obținute pot fi verificate și completate pe măsura asimilării cunoștințelor noi. Concluzii: Considerăm că un elev nu poate asimila toate cunoștințele din științele agronomice numai prin învățarea programată, iar gândirea (în special cea creativă) nu poate fi dezvoltată numai prin această metodă. Informatizarea învățământului reprezintă un proces inovativ dar presupune încă o serie de clarificări conceptuale necesare realizării unei strategii de acțiune. K. Algoritmizarea
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
în raport cu metodele de învățământ. Adeseori ea este considerată metodă e învățământ, însă, algoritmizarea poate fi prezentă în interiorul oricărei metode didactice (M. Ionescu, 2001). Exemplu: - instruirea programată, instruirea și autoinstruirea asistată de calculator (folosite tot mai frecvent în predarea, învățarea disciplinelor agronomice) se bazează în mare parte pe algoritmizare. - exercițiul folosit frecvent în cadrul lucrărilor de laborator la disciplinele agronomice prezintă o structură algoritmică; - demonstrația, explicația, experimentul, studiul de caz, se pot desfășura în anumite secvențe de instruire după anumite reguli de factură
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
oricărei metode didactice (M. Ionescu, 2001). Exemplu: - instruirea programată, instruirea și autoinstruirea asistată de calculator (folosite tot mai frecvent în predarea, învățarea disciplinelor agronomice) se bazează în mare parte pe algoritmizare. - exercițiul folosit frecvent în cadrul lucrărilor de laborator la disciplinele agronomice prezintă o structură algoritmică; - demonstrația, explicația, experimentul, studiul de caz, se pot desfășura în anumite secvențe de instruire după anumite reguli de factură algoritmică. CAP. V. RESURSELE TEHNOLOGIEI DIDACTICE Pentru proiectarea unei tehnologii didactice sunt necesare următoarele categorii de resurse
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
spațiul în care se realizează „lucrările practice de laborator“ prevăzute de programele analitice ale diferitelor discipline/module de specialitate, potrivit principiilor de aplicare a oricărui curriculum; - creează, spre deosebire de clasă, o atmosferă dinamică de lucru, în care elevii descoperă adevăruri științifice agronomice și se conving de valabilitatea lor; - în condiții de laborator, se poate realiza o parte din instruirea practică, numită „tehnologică“, anume acele teme care necesită rigoare, echipamente mai mult sau mai puțin sofisticate, tehnici de lucru strict specializate. Obiectivele instruirii
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
urmează să se desfășoare în spațiile destinate (agropedologie, legumicultură, microbiologie, protecția muncii etc.). Laboratorul de specialitate este încăperea sau grupul de încăperi dotate cu instalații, mobilier, aparatură, instrumente și alte materiale speciale, necesare efectuării de experiențe, lucrări în domeniul științelor agronomice, cu scopul de formare de deprinderi practice necesare exercitării meseriei (N. Cerchez): Sala pentru material didactic și mijloace auxiliare este spațiul unde se conservă materialul didactic și mijloacele tehnice, se prepară lucrările practice sau de instruire tehnologică. Materialele necesare lucrărilor
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
elev, în cadrul orelor de practică, va face observări, aplică tehnologia de cultură studiată în cadrul orelor teoretice, cercetare, pentru a se familiariza cu viitoarea meserie aleasă. Prin funcțiile pe care le deține lotul școlar asigură: - material biologic necesar lecțiilor de specialitate agronomică; - înlesnirea însușirilor cunoștințelor despre particularitățile biologice ale plantelor și cerințele acestora față de factorii de mediu; - observații zilnice; - formarea de priceperi și deprinderi privind creșterea și dezvoltarea plantelor. d. Câmpul didactic este un instrument de învățământ indispensabil atât pentru educația tehnologică
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
calificat; - ca urmare în aprecierea nivelului de calificare a elevilor trebuie considerată și dimensiunea economică, respectiv, rețea de retribuire a muncii, chiar dacă aceasta nu poate avea semnificație decisivă. CAP. VI. LECȚIA - FORMĂ PRINCIPALĂ DE ORGANIZARE A PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL AGRONOMIC (N. Cerchez, 2001) 1. Definirea lecției Lecția constituie o unitate didactică și educativă fundamentală de organizare a procesului instructiv-educativ agronomic teoretic și practic, în cadrul căreia se asigură instruirea și educarea (formarea) sistematică și concomitentă a unui număr relativ mare de
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
muncii, chiar dacă aceasta nu poate avea semnificație decisivă. CAP. VI. LECȚIA - FORMĂ PRINCIPALĂ DE ORGANIZARE A PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL AGRONOMIC (N. Cerchez, 2001) 1. Definirea lecției Lecția constituie o unitate didactică și educativă fundamentală de organizare a procesului instructiv-educativ agronomic teoretic și practic, în cadrul căreia se asigură instruirea și educarea (formarea) sistematică și concomitentă a unui număr relativ mare de elevi (20-25). Lecția mai este considerată de unii autori (N. Cerchez, 2001) o unitate didactică fundamentală (de bază) datorită celor
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
figura 9 Lecțiile, privite ca modalități eficiente de organizare și desfășurare a muncii instructiv- educativ, se grupează în mai multe tipuri, care au anumite particularități didactice. Etape metodice incluse în demersul metodic al organizării, desfășurării și conducerii lecției în învățământul agronomic ar putea fi următoarele: - stimularea interesului elevilor pentru studiul temei și sensibilizarea lor pentru lecție; - comunicarea obiectivelor operaționale urmărite într-o manieră accesibilă elevilor; - prezentarea materialului faptic de realizare a procesului instructiv-educativ (de la cadrul natural, mult diferit în agricultură, până la
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
îndrumarea profesorului; - fixarea și stabilirea performanței (se face prin purtarea de discuții elevi-elevi și elevi-profesori, în scopul însușirii corecte și clarificării noilor națiuni și operații); - aplicarea în practică a noilor achiziții. 2. Tipuri și variante de lecții utilizate în învățământul agronomic În învățământul agronomic sunt întâlnite numeroase tipuri de lecții și variante ale acestora. Tipul de lecție cuprinde un anumit mod de construire și înfăptuire a lecției, determinat în special de obiectivul fundamental urmărit. Varianta reprezintă structură concretă a unei lecții
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
și stabilirea performanței (se face prin purtarea de discuții elevi-elevi și elevi-profesori, în scopul însușirii corecte și clarificării noilor națiuni și operații); - aplicarea în practică a noilor achiziții. 2. Tipuri și variante de lecții utilizate în învățământul agronomic În învățământul agronomic sunt întâlnite numeroase tipuri de lecții și variante ale acestora. Tipul de lecție cuprinde un anumit mod de construire și înfăptuire a lecției, determinat în special de obiectivul fundamental urmărit. Varianta reprezintă structură concretă a unei lecții, impusă de tipul
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
cuprinde un anumit mod de construire și înfăptuire a lecției, determinat în special de obiectivul fundamental urmărit. Varianta reprezintă structură concretă a unei lecții, impusă de tipul căreia îi aparține și de factorii variabili ce intervin (C. Postelnicu, 2000). Învățământul agronomic cuprinde un număr mare de tipuri și variante de lecții teoretice, cât și de tipuri si variante ale lecțiilor pentru pregătirea practică agricolă practică agricolă. Lecțiile teoretice sunt acelea cu ajutorul cărora formăm sistemul de cunoștințe de specialitate, deci vizează dezvoltarea
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
sunt acelea cu ajutorul cărora formăm sistemul de cunoștințe de specialitate, deci vizează dezvoltarea competențelor de cunoaștere. Lecțiile practice sunt acelea cu ajutorul cărora formăm deprinderile practice specifice fiecărei meserii/specializări agricole, deci care vizează competențele de execuție. Lecțiile teoretice în învățământul agronomic (N. Cerchez, 2001) Lecțiile teoretice în învățământul agronomic sunt întâlnite într-o mare diversitate de tipuri și variante ale acestora. În continuare sunt prezentate câteva tipuri care sunt utilizate cel mai frecvent: a. - lecțiile mixte de predare-învățare (mixte); b. - lecțiile
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
de specialitate, deci vizează dezvoltarea competențelor de cunoaștere. Lecțiile practice sunt acelea cu ajutorul cărora formăm deprinderile practice specifice fiecărei meserii/specializări agricole, deci care vizează competențele de execuție. Lecțiile teoretice în învățământul agronomic (N. Cerchez, 2001) Lecțiile teoretice în învățământul agronomic sunt întâlnite într-o mare diversitate de tipuri și variante ale acestora. În continuare sunt prezentate câteva tipuri care sunt utilizate cel mai frecvent: a. - lecțiile mixte de predare-învățare (mixte); b. - lecțiile de comunicare (de predare); c. - lecțiile de formare
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
gândirea, puterea lor de raționament. În procesul de verificare a cunoștințelor se recomandă folosirea materialului didactic care a fost pus în valoare la lecția precedentă. Pe un asemenea material, elevii demonstrează, identifică, pun în funcțiune aregate, etc. Verificarea la disciplinele agronomice trebuie să evite a se transforma în discuții abstracte, ci, din contra, trebuie să orienteze pe elevi către aspectele efectiv practice ale tehnicilor agricole. Materialul didactic constituie o garanție a reușitei în această privință. Tot în cadrul acestei verigi se face
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
și precizie, diferite operațiuni componente ale unei tehnici de lucru; - deprinderile sunt comportamente automatizate, formate prin exerciții mai îndelungate, pe baza priceperilor dobândite; - obișnuințele sunt deprinderi devenite trebuințe prin educație. Prin urmare, formarea priceperilor, deprinderilor și obișnuințelor caracteristice diferitelor specialități agronomice are la bază activitatea independentă a elevilor, bazată pe exercițiu repetat, ceea ce formează esența acestui tip de lecție. Sunt verigi comune cu ale unei lecții combinate, presupunând activități didactice similare, precum se vede, momentul organizatoric și îndrumările suplimentare. Celelalte verigi
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
tezelor periodice etc. ); - la sfârșitul anului școlar (spre a constitui o imagine de ansamblu și pentru consolidarea cunoștințelor învățate la o disciplină dată). Lecțiile de recapitulare și sistematizare sunt forme de activitate didactică obligatorii pentru oricare profesor care predă specialități agronomice. De aceea ele se prescriu în planul anual de pregătire și în planificările calendaristice semestriale. Socotim necesar să subliniem că lecția de recapitulare și sistematizare nu este/nu poate fi o lecție de repetare a unor noțiuni învățate de elevi
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
numeroase lecții de verificare și apreciere prin chestionare orală; lecții de apreciere și verificare prin lucrări scrise sub formă de eseu deschis; lecții de verificare și apreciere prin lucrări practice, teste docimologice etc. B. Lecțiile de pregătire practică în învățământul agronomic se desfășoară potrivit planurilor de învățământ și programelor analitice fie în cadrul orelor destinate laboratorului tehnologic la liceu sau instruirii tehnologice la școala profesională, fie în cadrul practicii comasate, respectiv, practica de producție. Scopul principal al acestei forme de pregătire este formarea
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
în funcție de nivelul de acces al elevilor la mijloacele de producție: lecții demonstrative realizate pe unicat și lecții demonstrative realizate pe mijloace multiple. Lecții demonstrative realizate pe unicat folosesc în realizarea instruirii practice un singur exemplar din materialul didactic. În învățământul agronomic sunt frecvente situațiile când profesorul este obligat să exerseze sistemul de cunoștințe al elevilor, folosind un singur exemplar din mijloacele de producție: o mașină agricolă, o instalație agricolă, un singur exemplar dintr-o rasă de animale, un singur exemplar dintr-
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
realizate pe mijloace multiple prezintă o eficiență sporită deoarece elevii au acces individual/echipe la mijloacele de producție, iar activitatea independentă a lor poate avea o durată mai consistentă. Situații de pregătire bazate pe mijloace multiple sunt frecvente în învățământul agronomic: examinarea unor preparate chimice (erbicide, îngrășăminte, insectofungicide, medicamente de uz veterinar, eșantioane de produse vegetale și animale etc.). Mijloacele se pot asigura individual sau pe echipe de 3-4 elevi. Lecția de instruire practică, în acest caz, trebuie să străbată toate
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]