4,059 matches
-
Acasa > Manuscris > Povestiri > O SCRISOARE...GĂSITĂ (SCHIȚĂ „DIDACTICĂ”) Autor: Gheorghe Pârlea Publicat în: Ediția nr. 560 din 13 iulie 2012 Toate Articolele Autorului Un dascăl trecut binișor de prima tinerețe se căznea să probeze dacă amorul său târziu e împărtășit de o colegă a sa, pe care n-
O SCRISOARE...GĂSITĂ (SCHIŢĂ „DIDACTICĂ”) de GHEORGHE PÂRLEA în ediţia nr. 560 din 13 iulie 2012 [Corola-blog/BlogPost/347918_a_349247]
-
Îi lipsește acestei colege inteligența raportată la caracter, la relațiile interumane. Și asta înseamnă că nu i se potrivea nicicum profesia de educator. Fiindcă învățătorul/profesorul e pe cât instructor (formator de inteligențe), pe atât - educator. Iar cele două aspect ale didacticii, instructivul și educativul, interacționează, se condiționează reciproc. Prin urmare, accept că decizia consiliului de administrație a școlii în cauză a fost corectă. Dar câtă ipocrizie, iată, colaterală cazului! Cele două colege cu funcții de conducere aproape că triumfau când au
SUNT ŞI EU ÎN CETATE (2) SAU... MI-E RUŞINE. MI-E FOARTE RUŞINE! de GHEORGHE PÂRLEA în ediţia nr. 1120 din 24 ianuarie 2014 [Corola-blog/BlogPost/347330_a_348659]
-
mâna domnului Popuțanu, dascăl de temut pentru zdruncinătura rezultată din “mângâierea” pe ceafă cu palma sa cât a unui Goliat. “Cârlanul”, numeau școlarii mângâietorul învățătorului aflat în ultimul său an de activitate atunci când i-am cunoscut și eu renumita metodă “didactică” de astâmpărat zburdălnicia “mieilor” din clasa lui. Fiica învățătoarei mele de până atunci urma să înceapă școala primară. Și asta trebuia să se întâmple numaidecât având-o pe mamă-sa la catedră. Altfel cum avea să iau eu prima papară
CASTANUL DE LA POARTA ÎNVĂȚĂTORULUI de GHEORGHE PÂRLEA în ediţia nr. 2150 din 19 noiembrie 2016 [Corola-blog/BlogPost/376736_a_378065]
-
zi”. Și e foarte interesant pentru copii, să se închipuie în aceste ipostaze. Și elevii înțeleg mai bine un text artistic dacă au realizat o creație originală pentru care au primit o notă bună în catalog. Autoarea aduce termeni din didactica modernă, privitori la analiza unei poezii, de ex. interdisciplinaritate, transdisciplinaritate. De asemenea, vine cu exemple din programa de învățământ din alte perioade istorice, de pildă, din interbelic, când copiii învățau nu numai pentru examene, ci pentru viață, având ca urmare
APOSTOL AL LIMBII ROMÂNE de CEZARINA ADAMESCU în ediţia nr. 2290 din 08 aprilie 2017 [Corola-blog/BlogPost/372499_a_373828]
-
numește copil. Grazziela Popescu trage concluzia acestui capitol, cu următoarele cuvinte: „Rolul profesorului este acela de a transmite tinerilor cunoștințele acumulate de-a lungul timpului, de a le descoperi și a le cultiva latura creativă”. Capitolul II se ocupă de „Didactica lecturii între tradiție și modernitate”. Se observă că, orice temă ar aborda, autoarea face o paralelă între tradiție și modernitate, pentru a se înțelege mai bine progresul realizat în acele domenii. Prima frază a acestui capitol este de natură să
APOSTOL AL LIMBII ROMÂNE de CEZARINA ADAMESCU în ediţia nr. 2290 din 08 aprilie 2017 [Corola-blog/BlogPost/372499_a_373828]
-
tradiție și modernitate”. Se observă că, orice temă ar aborda, autoarea face o paralelă între tradiție și modernitate, pentru a se înțelege mai bine progresul realizat în acele domenii. Prima frază a acestui capitol este de natură să uimească: „În didactica modernă profesorul devine partenerul elevilor în învățare. Se pune accentul pe învățarea prin cooperare de la elev la elev, de la elev la profesor”. Este depășită situația în care un elev învăța de unul singur și nu avea cu cine să se
APOSTOL AL LIMBII ROMÂNE de CEZARINA ADAMESCU în ediţia nr. 2290 din 08 aprilie 2017 [Corola-blog/BlogPost/372499_a_373828]
-
roman haiducesc este cuprins în povestirea despre Florin și colegii lui, iar aceasta, la rândul ei, face parte din povestirea despre scriitorul Florescu (identificabil cu Mircea Cărtărescu). În artă, există tehnica filmului în film sau a teatrului în teatru. În didactica modernă, în procesul comunicării interacționează patru deprinderi: înțelegerea după auz, lectura, vorbirea și scrierea, astfel încât literatura nu mai este un domeniu static, ci unul dinamic, însemnând, atât cunoaștere cât și comunicare. Cu discernământ și profesionalism, profesoara Graziella Popescu explică toți
APOSTOL AL LIMBII ROMÂNE de CEZARINA ADAMESCU în ediţia nr. 2290 din 08 aprilie 2017 [Corola-blog/BlogPost/372499_a_373828]
-
lor este povestea, literatura. Hanul, ca povestea poveștilor, atât de frumos și de spectaculos definită de Nicolae Manolescu, nu este în întregime spațiul formării imaginarului, ci și al recuperării și apărării unei existențe”. Capitolul III al lucrării se ocupă de „Didactica scrisului între tradiție și modernitate”. Ca o primă observație a autoarei: Didactica scrisului se leagă de didactica lecturii. Și o altă observație pertinentă e aceea că astăzi, elevii recurg la comentarii „gata făcute”. Profesorul trebuie să insiste pe lectura literaturii
APOSTOL AL LIMBII ROMÂNE de CEZARINA ADAMESCU în ediţia nr. 2290 din 08 aprilie 2017 [Corola-blog/BlogPost/372499_a_373828]
-
de spectaculos definită de Nicolae Manolescu, nu este în întregime spațiul formării imaginarului, ci și al recuperării și apărării unei existențe”. Capitolul III al lucrării se ocupă de „Didactica scrisului între tradiție și modernitate”. Ca o primă observație a autoarei: Didactica scrisului se leagă de didactica lecturii. Și o altă observație pertinentă e aceea că astăzi, elevii recurg la comentarii „gata făcute”. Profesorul trebuie să insiste pe lectura literaturii, pentru a preîntâmpina dezinteresul pentru ea, ceea ce i-ar priva pe elevi
APOSTOL AL LIMBII ROMÂNE de CEZARINA ADAMESCU în ediţia nr. 2290 din 08 aprilie 2017 [Corola-blog/BlogPost/372499_a_373828]
-
Manolescu, nu este în întregime spațiul formării imaginarului, ci și al recuperării și apărării unei existențe”. Capitolul III al lucrării se ocupă de „Didactica scrisului între tradiție și modernitate”. Ca o primă observație a autoarei: Didactica scrisului se leagă de didactica lecturii. Și o altă observație pertinentă e aceea că astăzi, elevii recurg la comentarii „gata făcute”. Profesorul trebuie să insiste pe lectura literaturii, pentru a preîntâmpina dezinteresul pentru ea, ceea ce i-ar priva pe elevi de șansa întâlnirii autentice cu
APOSTOL AL LIMBII ROMÂNE de CEZARINA ADAMESCU în ediţia nr. 2290 din 08 aprilie 2017 [Corola-blog/BlogPost/372499_a_373828]
-
În cadrul evocării unor experiențe didactice ale unor profesori privitor la obiceiurile tradiționale legate de subiect: Una din aceste experiențe evocată de profesoara Grazzielei Popescu se referă la scriitoarea Elena Buică, stabilită în Canada. Un alt subcapitol se referă la Principiile didacticii redactării. „Tiparul tradițional, spune autoarea, așeza redactarea într-un context restrictiv și artificial în care elevul scria în calitate de elev și își adresa textul totdeauna profesorului.” În didactica modernă, accentul se pune pe conținutul mesajului scris de elevi și nu pe
APOSTOL AL LIMBII ROMÂNE de CEZARINA ADAMESCU în ediţia nr. 2290 din 08 aprilie 2017 [Corola-blog/BlogPost/372499_a_373828]
-
scriitoarea Elena Buică, stabilită în Canada. Un alt subcapitol se referă la Principiile didacticii redactării. „Tiparul tradițional, spune autoarea, așeza redactarea într-un context restrictiv și artificial în care elevul scria în calitate de elev și își adresa textul totdeauna profesorului.” În didactica modernă, accentul se pune pe conținutul mesajului scris de elevi și nu pe aspectele lui. „Se recomandă, afirmă autoarea, scrierea mai grosieră la început, când sunt așternute pe hârtie gânduri sau impresii, abia mai apoi se recomandă cizelarea rândurilor respective
APOSTOL AL LIMBII ROMÂNE de CEZARINA ADAMESCU în ediţia nr. 2290 din 08 aprilie 2017 [Corola-blog/BlogPost/372499_a_373828]
-
accentul se pune pe conținutul mesajului scris de elevi și nu pe aspectele lui. „Se recomandă, afirmă autoarea, scrierea mai grosieră la început, când sunt așternute pe hârtie gânduri sau impresii, abia mai apoi se recomandă cizelarea rândurilor respective. Conform didacticii moderne, scrierea reflexivă și imaginativă include prezența ciornelor succesive, corectarea și rescrierea variantei finale.” Subcapitolul 4 are ca subiect Noile tipuri de abordare didactică. E vorba de strategiile învățării explicite și categoria activităților globale de comunicare, cum ar fi: atelierul
APOSTOL AL LIMBII ROMÂNE de CEZARINA ADAMESCU în ediţia nr. 2290 din 08 aprilie 2017 [Corola-blog/BlogPost/372499_a_373828]
-
București, a plecat din România în 1980, s-a stabilit inițial în Noua Zeelandă, iar din 1989 locuiește în Australia. Licențiat în psihologie (clinică și de organizație) la Griffith University (Brisbane, Australia) și Lean Six Sigma (Auckland Technical Institute), desfășurând activitate didactica și de consultanță în domeniul Organisational Improvement la Graduate School of Business, University of Technology din Sydney (UTS), și-a descoperit în egală măsură și își valorifica tot mai convingător valențele de poet și de traducător din limba română în
POEZIE ROMÂNEASCĂ PESTE TIMP ŞI PESTE LUME de FLORIN IONESCU în ediţia nr. 1495 din 03 februarie 2015 [Corola-blog/BlogPost/374651_a_375980]
-
Album de versuri, Mallarmé • Bucolica. Georgica, Vergilius • Cărțile Profetice, William Blake • Eneida, Vergilius • Hyperion, Hölderlin • Poeți latini postclasici, *** • Poezie. Dramă, Allan Edgar Poe • Regele Lear, Shakespeare • Sonete,Dante • Femeia omorîtă cu blîndețea, Thomas Heywood • Ducesa de Amalfi, John Webster Colecția DIDACTICA. CURSUS • Britain. Past and Present, Remus Bejan • Dramatic Poetry (vol. I), Sorin Pârvu • Economie generală, Tiberiu Brăilean • Eléments de phonétique française, Anca-Maria Rusu • Everyday Topics, Gheorghe Stan • Geografia mediului, Irina Ungureanu • Introduction to Linguistics (vol. I), Călina Gogălniceanu • Medieval Britain
India şi Occidentul : studii de istoria culturii by Demetrio Marin [Corola-publishinghouse/Science/1393_a_2635]
-
2000 - „Repere pentru proiectarea opționalelor”, în Buletinul informativ al Proiectului de reformă a învățământului preuniversitar, Nr. 9 39. Shapiro, Daniel, 1998 - „Conflictele și comunicarea: un ghid prin labirintul artei de a face față conflictelor” (curs) 76 40. Stanciu, M., 2003 - „Didactica Postmodernă”, Editura Universității, Suceava 41. Stanciu, M., 1999 - „Reforma conținuturilor învățământului, cadru metodologic”, Editura Polirom, Iași 42. Țoca, Ioan, 2002 - „Management educațional”, Editura Didactică și Pedagogică, R.A. București 43. Ungureanu, D., 1999 - „Educație și curriculum”, Editura „Eurostampa”, Timișoara 44. Văideanu
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
Educație și curriculum”, Editura „Eurostampa”, Timișoara 44. Văideanu, G., 1986 - „Conținutul învățământului”, în G. Văideanu (coord.), Pedagogie, Editura Universității „Al.I. Cza”, Iași 45. Văideanu, G., Ionescu, M., 1982 - „Conținutul învățământului, componenta fundamentală a procesului didactic”, în Salade, D. (coord.), Didactica, Editura Didactică și pedagogică, București 46. Văideanu, G, 1988 - „Educația la frontiera dintre milenii”, Editura Politica, București. 77 Tipar Digital realizat la Tipografia PIM ùoseaua ùtefan cel Mare nr. 11 Iaúi - 700498 Tel./fax: 0232-212740 e-mail: editurapim@pimcopy.ro www
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
pe de o parte și pe de altă parte, de ceea ce primesc ei concret prin programele Ibidem. de învățământ și prin curriculum-ul la decizia școlii, în baza cărora se desfășoară procesul instructiv educativ, profesionalismul corpului didactic, dotarea bibliotecii, baza didactico materială a școlii ș.a. Acest tip de decalaj este sesizat în cazul școlii noastre în special la clasele IX-XII unde întâmpinăm greutăți privind încadrarea cu personal de specialitate. Retribuția din învățământ nu stimulează absolvenții facultăților de studii economice să îmbrățișeze
Managementul, marketingul educationl by Gheorghe Spiridon, Ana Mioara Spiridon () [Corola-publishinghouse/Science/1641_a_2943]
-
care scriu articole de profil, elaborează cărți, transmit celor tineri crâmpeie din experiența lor didactică. Autoarea lucrării, Veneția Șerban, spirit neastâmpărat și altruist, nu se află la prima lucrare, domnia sa publicând pentru aceeași sferă de interes, o altă carte de didactică preșcolară (Grădinița mea, 2005 (vol. I programe artistice originale, vol. II programe artistice prelucrate). Conținutul lucrării de față este rodul unei experiențe de-o viață în activitatea cu preșcolarii. De altfel, autoarea se consideră mai mult o practiciană decât o
Jocuri de masă by Veneţia Şerban () [Corola-publishinghouse/Science/1612_a_2965]
-
cunosc”). Jocurile didactice propuse au sprinteneală și sunt moderne, încât jucătorii sunt ancorați în realitatea imediată („Schimbăm bordurile!”, „Rummy”, „Bingo!”, „Vreau un pământ curat”). Structura jocurilor educative include elemente constante, strict necesare unui proiect educativ, o grilă de mare utilitate didactico pedagogică, precum obiectivele, materialul didactic și desfășurarea jocului. Aceste repere de fond o ajută pe orice educatoare să opereze o selecție permisivă a conținuturilor, să nțeleagă rolul și sensul jocului pe care-l alege, în funcție de nivelul grupei asupra căreia îl
Jocuri de masă by Veneţia Şerban () [Corola-publishinghouse/Science/1612_a_2965]
-
unui act de învățare sistematică, asistată. Din perspectiva educației formale, comunicarea didactică constituie baza procesului de predare asimilare a cunoștințelor, în cadrul instituționalizat al școlii și între parteneri cu statusroluri determinate: profesori elevi/studenți etc. Atât comunicarea educațională, cât și cea didactică pot fi considerate forme specializate ale fenomenului extrem de complex și dinamic al comunicării umane. În accepțiunea sa cea mai profundă, comunicarea poate fi definită ca relația bazată pe co împărtășirea unei semnificații. Dacă informația este premisa absolut necesară unui act
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3059]
-
Centrarea actului didactic pe proiecte separa onținutul învățării de proces, slăbind astfel pregătirea teoretică de ansamblu și însușirea sistematică a conținutului științific. Odată cu semnalarea acestor neajunsuri s-a demarat un proces de regândire a metode. După cum remarcă Ioan Cerghit în didactica modernă, proiectul devine o temă de cercetare orientată spre un scop bine conturat, iar realizarea lui implică deopotrivă cercetarea științifică demers practic. Proiectul este o anticipare a ceea ce se va realiza, o prefigurare ideală a ceea ce se dorește. Ca fază
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3061]
-
formează echipe de elevi pentru: * Dezvoltarea creativității și a imaginației; * Colecționarea și prelucrarea ideilor, sugestiilor, informațiilor; * Creșterea implicării, adoptarea și testarea deciziilor; * Negocierea și rezolvarea conflictelor; * Activități practice. 3.3.1. Brainstorming-ul Brainstorming-ul își are originea într-o didactică folosită în India, în urma cu 400 de ani, numită Prai-Barshana (praiîn afara eului; barshana-discuții care nu admit critici). Formele ale brainstorming-ului au fost identificate în obiceiurile marinarilor din secolele XVI XVII. În cazul unor pericole, căpitanii corăbiilor cereau membrilor
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3061]
-
temei propuse, ordonează și ierarhizează ideile relevante, ajută la formularea concluziilor. Metodele bazate pe dezbateri asigură un ritm redus asimilării informațiilor, pot stimula dar și inhiba participarea. Variantă a euristicii, învățarea prin problematizare este considerată cea mai valoroasă dintre metodele didacticii moderne, care se pot aplica tuturor disciplinelor de învățământ. În literatura pedagogică se operează, în mod curent, dinstincția între problemă și situație problematică. Psihologii au dat conceputului problemă diverse interpretări. Pentru behavioriști ea este situația externă care nu poate fi
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3061]
-
important foarte mult tipul de interacțiune care se va statornici între clasa de elevi si profesor, precum si atitudinea acestuia în a se relaționa ca grup si la fiecare elev în parte. Relația profesor mediere - elev, reprezintă modalitatea principală de mediere didactica, reprezintă o construcție reciprocă, dinamică, ce se repliază permanent în funcție de circumstanțe si scopuri educative. Ea este rezultatul unei „opere” comune ce se definitivează în timp, prin implicarea ambelor părți. De cele mai multe ori ce știm nu este suficient si nu știm
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3128]