397 matches
-
2.1. Rezultatele evaluării elevilor sunt analizate ierarhic pe colectivul de elevi și procentual pe itemi în vederea valorizării lor. 2.2. Aprecierea rezultatelor evaluării are, după caz, rol de diagnoză, prognoză sau selecție. 3.1. Activitatea de remediere a procesului instrucțional este organizată în funcție de rezultatele înregistrate la evaluare. 3.2. Rezultatele evaluării elevilor constituie punct de plecare în stabilirea strategiilor didactice adecvate colectivului de elevi, a programului de remediere. COMPONENTA 14 DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ Descriere: Unitatea de competență se referă la formarea
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
patru colțuri (Four corners) - metoda Frisco; - sinectica; 4. metode de cercetare in grup Prin metoda predării/Învățării reciproce elevii sunt puși În situația de a fi ei Înșiși profesori și de a explica colegilor rezolvarea unei probleme. Este o strategie instrucțională de Învățare a tehnicilor de studiere a unui text. Astfel copiii sunt Împărțiți pe grupe de câte patru, În care fiecare are un rol bine definit: unul este rezumator - cel care face un scurt rezumat al textului citit, unul este
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Rodica Focşa () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93546]
-
iar alta se preocupă de identificarea metodologiilor care pot facilita producerea acestui proces. Cadrele didactice studiază teoriile învățării nu numai pentru a înțelege cum se produc procesele de învățare, ci și pentru a afla cum trebuie organizat mai bine contextul instrucțional, astfel încât să faciliteze obținerea de către elevi a rezultatelor proiectate. În teoriile moderne se vorbește din ce în ce mai mult de învățarea experiențială, de profesor cu rol de ghid sau facilitator al proceselor de învățare, de valorizarea și dezvoltarea potențialului fiecărui copil, de respectarea
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
în literatura de specialitate din țară și din străinătate pentru fundamentarea proiectului de cercetare. Din punct de vedere teoretic, lucrarea operaționalizează elementele structurale ale conceptului de instruire timpurie, la atletism în probele de aruncări. Lucrarea teoretizează aspectele practice ale strategiei instrucționale de instruire tehnică timpurie în probele de aruncarea discului, a suliței și a ciocanului, pe baza validării răspunsurilor aserțiunilor interogative ale demersului de cercetare și prin validarea experimentală a ipotezelor de lucru. Din punct de vedere practic, lucrarea propune o
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
timpurie la atletism, la probele de aruncări ?; * în ce condiții poate fi abordată instruirea tehnică în probele de aruncări, la vârsta de 8-10 ani, fără a perturba procesul normal de creștere și dezvoltare a copiilor?; * se pretează instruirea programată procesului instrucțional în condițiile particularităților de vârstă ale copiilor și de tehnică a probelor de aruncări? În demersul nostru de cercetare aserțiunile interogative sunt coroborate cu ipotezele cercetării: 1. Experiența pozitivă acumulată pe plan internațional în privința conceptului de pregătire timpurie poate fi
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
În analiza calității strategiei experimentată de noi am aderat la concepția profesorului Colibaba E. D., conform căruia calitatea activității de instruire este asigurată doar de strategiile didactice focalizate pe obiective, care își consemnează valoarea numai în proporția în care obiectivele instrucționale au fost îndeplinite. Acest aspect presupune eliminarea totală a improvizației din strategia de instruire sau alegerea acelor demersuri operaționale care concură la realizarea obiectivelor operaționale vizate. În cadrul experimentului nostru ne-am propus să urmărim calitatea instruirii prin protocoale de observație
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
precedat ipotezele cercetării și confirmă ipotezele într-un anumit context metodologic. 2. S-a demonstrat prin cercetare că poate fi implementat conceptul de instruire timpurie în pregătirea aruncătorilor, în ceea ce privește componenta tehnică a antrenamentului, la vârsta de 8-10 ani, dacă strategia instrucțională este adaptată particularităților vârstei, fără a perturba creșterea și dezvoltarea normală a copiilor. 3. La vârsta de 8-10 ani motricitatea este în dezvoltare, capacitatea de învățare motrică bună, dar posibilitățile de fixare a mișcărilor noi sunt reduse și, în aceste
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
tehnic al aruncărilor atletice, în repertoriul motric al copilului. 4. Instruirea programată de tip ramificat a determinat, prin rigoarea metodei, feed-back ul permanent și posibilitatea de a parcurge traseul de învățare individual, înregistrarea unui indice maxim de calitate a procesului instrucțional derulat în cercetarea experimentală, calculat prin raportarea obiectivului propus la obiectivul realizat/competența manifestată. Utilizarea metodei a asigurat maximum de eficiență și argumente solide pentru promovarea procedeului analitic de învățare motrică, în contextul temei de cercetare. 5. S-au confirmat
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
2000), Capacitatea de performanță sportivă la copii și consecințele pentru antrenament la vârstă evolutivă, în S.C.J. nr. 120-121, C.C.P.S., București 92. “Metodologia antrenamentului “, (2001), Centrul de cercetare pentru probleme de sport, București 93. Mihăilescu, L., E., (2008), Teza doctorat Strategii instrucționale care asigură calitatea și eficiența pregătirii atleților juniori, Pitești 94. Mihăilescu, L., Mihăilescu, N., (2002), Instruirea programată în atletism, Edit. Universității din Pitești. 95. Mihăilescu , N. , Mihăilescu , L., (2006), Atletism în sistemul educațional , Editura Universității din Pitești 96. Mihăilescu, L.
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
cade lîngă voi, nu vă pierdeți capul 2, puneți-l1/2 într-o găleată și acoperiți-l1/2 cu nisip.), și este fondată pe definirea sensului ca un concept eterogen, ce înglobează un sens descriptiv (sau referențial, sau conceptual) și un sens instrucțional (sau procedural). Sensul descriptiv al unei expresii lingvistice descrie trăsăturile necesare și suficiente pe care un referent trebuie să le posede pentru a putea fi desemnat de expresia respectivă. Sensul instrucțional indică interlocutorului care este procedura pe care trebuie s-
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
sens descriptiv (sau referențial, sau conceptual) și un sens instrucțional (sau procedural). Sensul descriptiv al unei expresii lingvistice descrie trăsăturile necesare și suficiente pe care un referent trebuie să le posede pentru a putea fi desemnat de expresia respectivă. Sensul instrucțional indică interlocutorului care este procedura pe care trebuie s-o urmeze pentru a interpreta corect expresia lingvistică din punct de vedere referențial. Dacă în cazul substantivelor sensul care prevalează este cel descriptiv, în cazul pronumelor, este cel instrucțional. Relația anaforică
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
respectivă. Sensul instrucțional indică interlocutorului care este procedura pe care trebuie s-o urmeze pentru a interpreta corect expresia lingvistică din punct de vedere referențial. Dacă în cazul substantivelor sensul care prevalează este cel descriptiv, în cazul pronumelor, este cel instrucțional. Relația anaforică se construiește diferit în discurs pentru fiecare expresie anaforică, în funcție de sensul acesteia. O analiză corectă a modului în care se realizează o anaforă presupune identificarea sensului descriptiv și a sensului instrucțional pentru fiecare tip de expresie anaforică. Complexitatea
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
cel descriptiv, în cazul pronumelor, este cel instrucțional. Relația anaforică se construiește diferit în discurs pentru fiecare expresie anaforică, în funcție de sensul acesteia. O analiză corectă a modului în care se realizează o anaforă presupune identificarea sensului descriptiv și a sensului instrucțional pentru fiecare tip de expresie anaforică. Complexitatea relațiilor anaforice impune luarea în considerare a mai multor criterii pentru clasificarea lor. După clasa morfologică în care se încadrează expresia anaforică, se poate vorbi de anaforă pronominală (anaforicul poate fi un pronume
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
franceză prin embrayeur, iar în română prin ambreior, deicticele sînt cuvinte al căror sens variază în funcție de situație, definiție controversată, avînd în vedere excluderea completă a oricărei stabilități semantice a acestei clase. În studiile de pragmatică, sensul deictic este de tip instrucțional și nu descriptiv, ca în cazul sintagmelor nominale cu articol hotărît/nehotărît. Pentru G. Kleiber, se poate vorbi, și în cazul deicticelor, de un sens descriptiv, dar redus la minim (eu trimite la persoana vorbitorului, aici, la locul în care
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
a primit avizarea, telefonic - în cazul accidentelor și defectuozităților în munca deosebit de grave - grupele A1, A2, A3 și A4, precum și în celelalte cazuri care conduc la închiderea circulației feroviare, cum ar fi: inundații, căderi de stânci, incendii, care, conform reglementărilor instrucționale, nu sunt tratate că evenimente de cale ferată; ... b) prin notă informativa zilnică, transmisă până la ora 8,30 a următoarei zile lucrătoare, în cazul altor evenimente de cale ferată; aceasta va conține și celelalte cazuri în care circulația feroviară este
ORDIN nr. 650 din 28 octombrie 1998 pentru organizarea şi exercitarea controlului şi inspecţiei de stat în tranSportul feroviar şi cu metroul şi pentru unele măsuri specifice privind cercetarea evenimentelor de cale ferată. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/122414_a_123743]
-
30 a următoarei zile lucrătoare, în cazul altor evenimente de cale ferată; aceasta va conține și celelalte cazuri în care circulația feroviară este perturbata, precum: inundații, căderi de stânci, incendii, lovirea vehiculelor rutiere la trecerile la nivel, care, conform reglementărilor instrucționale, nu sunt tratate că evenimente de cale ferată. ... 4. Comisia de cercetare a unui eveniment de cale ferată va fi formată astfel: a) în cazul producerii evenimentelor de cale ferată din categoria accidentelor și a defectuozităților în munca deosebit de grave
ORDIN nr. 650 din 28 octombrie 1998 pentru organizarea şi exercitarea controlului şi inspecţiei de stat în tranSportul feroviar şi cu metroul şi pentru unele măsuri specifice privind cercetarea evenimentelor de cale ferată. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/122414_a_123743]
-
eficacității, eficienței și pert inenței activităților în relaț ie cu obiectivele lo r, pe de o parte, în vederea amelio rării activităților în curs și pe de altă parte, în vederea programării și luării deciziilo r următoare.” O definiție din pers pectiva instrucțională: evaluarea este un proces sistematic de determinare a măsurii în care obiectivele instrucționale sunt atinse, realizate de către elevi”. O definiție pragmatică: EVALUAREA constituie o activitate de colectare, organizare și interpretare a datelor obținute prin intermediul instrumentelor de evaluare în scopul: emiterii
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
pe de o parte, în vederea amelio rării activităților în curs și pe de altă parte, în vederea programării și luării deciziilo r următoare.” O definiție din pers pectiva instrucțională: evaluarea este un proces sistematic de determinare a măsurii în care obiectivele instrucționale sunt atinse, realizate de către elevi”. O definiție pragmatică: EVALUAREA constituie o activitate de colectare, organizare și interpretare a datelor obținute prin intermediul instrumentelor de evaluare în scopul: emiterii unei judecăți de valoare asupra rezultatelor măsurării; adoptării unei decizii educaționale, fundamentate pe
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
care după cum am văzut, era cea care formula pentru prima dată necesitatea proiectării bazată pe obiective, nu este considerată și tratată special, ca un element de adevărată noutate, despre aceasta vorbindu-se accidental, poate pentru reducerea redundanței terminologice, cf. unitatea instrucțională, (p. 132), utilizându-se pentru unități interpuse între conținuturile anuale și cele ale unității didactice fundamentale, lecția cu precădere temă și capitol. Ea beneficiază ca factor distructiv și de o hipocodificare, în această etapă, din partea unor specialiști, fiind subsumată lecției
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
sînt date două variante de proiecte de planificări trimestriale (C. Bărboi, 1983:.131-132). Prima variantă conține la prima rubrică „obiective terminale”, rubrică urmată de materializarea obiectivelor în „activități didactice”, iar în varianta a doua, prima rubrică cere menționarea capitolului (unității instrucționale), iar în rubrica următoare obiectivele urmărite prin studierea acestuia. Aceste dovezi nu pot decât să ne conducă la concluziile că, deși lucrarea în discuție este cea mai novativă pentru etapa despre care vorbim - fiind și cea mai elaborată, prin dimensiunea
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
a acestei reforme. Faza de tranziție Prima lucrare apărută după declanșarea reformei educaționale românești, în didactica limbii și literaturii române este lucrarea Georgetei Corniță, (1993). în ceea ce privește problematica proiectării și nu numai, autoarea reia demersul C. Bărboi (1983), în capitolul Design instrucțional, unde distinge 2 tipuri de proiectare: „a sistemelor de instruire” și a „activităților didactice”, sub cele din urmă înregistrând proiectarea „scenariului didactic”, termen utilizat ca sinonim pentru mai vechiul „plan de lecție” (1993: 3). Găsim însă alocat un spațiu special
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
conținut, evaluare, Tribînv, 5, nr. 50, 1994, 4-5. [50] CONSTANTINESCU-DOBRIDOR, GH., Ore speciale pentru citire și scriere, Tribînv, 5, nr. 7, 1994,5. [51] CONSTANTINESCU-DOBRIDOR, GH., Sintaxa limbii române. București, EȘ, 1994, 604 p. [52] CORNIȚĂ, GEORGETA, CONSTANTIN, CORNIȚĂ. Management instrucțional: proiectare-planificare, limba și literatura română: gimnaziu / - Baia Mare: Umbria, 1994. [53] CORNIȚĂ, GEORGETA, Metodica predării si învățării limbii și literaturii române, Baia Mare, Ed. Umbria, 1993, 222 p. Rec.: Violeta Apostol, Tribînv, 5, nr. 9, 1994, S; Cornelia Gârmacea, Un util manual
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Teora, 1996. [29] CONSTANTINESCU, ELENA; GOIAN, MARIA EMILIA; SÂRBU, MARCELA, Limba română. Citire - Comunicare - Lectură. Manual pentru clasa a III-a. București, Editura Teora, 1997, 208 p. în: îPrim, nr. -2, 1996, p. 46. [30] CORNIȚĂ, GEORGETA, CORNIȚĂ, CONSTANTIN, Management instrucțional. Proiectare-planificare, limba și literatura română, gimnaziu, Baia Mare, Eumbria, 1994, 81 p.(Didactici speciale). [31] COSTEA, OCTAVIA, Situații didactice de exprimare orală și scrisă, LL, 41, nr.1, 1996, 107.115. [32] COSTEA, OCTAVIA, Textul dialogat - demers practic pentru clasele V-
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Profesorii desăvârșiți dispun de cunoștințe specializate pentru a transmite elevilor conținuturile. Ei sunt conștienți de preconcepțiile și de fondul de cunoștințe pe care elevii, în mod propriu le aduc la fiecare materie și sunt conștienți și de strategiile și resursele instrucționale care le pot fi de ajutor. Repertoriul lor instrucțional le permite să creeze căi multiple de învățare pentru materiile pe care le predau, și sunt experți în a-i învăța pe elevi cum să pună și să rezolve probleme provocatoare
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
elevilor conținuturile. Ei sunt conștienți de preconcepțiile și de fondul de cunoștințe pe care elevii, în mod propriu le aduc la fiecare materie și sunt conștienți și de strategiile și resursele instrucționale care le pot fi de ajutor. Repertoriul lor instrucțional le permite să creeze căi multiple de învățare pentru materiile pe care le predau, și sunt experți în a-i învăța pe elevi cum să pună și să rezolve probleme provocatoare (challenging problems). 3) Profesorii sunt responsabili de organizarea și
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]