661 matches
-
ne permitem îndrăzneala de a le considera ca fiind principii ale unei teorii speciale a învățării cognitive. 7.5. Teoria octadică a învățării cognitivetc " 7.5. Teoria octadică a învățĂrii cognitive" Dacă vor fi admise ca universal valabile cele două legități ale magnitudinii disonanței și consonanței cognitive, atunci vor putea fi formulate, după Festinger, cel puțin opt „implicații operaționale”; ele pot fi considerate fără reținere ca fiind aplicabile în practica instruirii și educației. Pentru a evita neînțelegerile provocate de concizia exacerbată
[Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
cursantului. La nivelul unei definiții de lucru putem spune că experimentul este o observare provocată; lărgind însă aria de înțelegere a acestei metode de învățământ, vom identifica o acțiune de căutare, de tatonare în direcția descoperirii de dovezi și de legități; vom vorbi despre o intenționalitate, despre studiul în condiții determinate al unui fenomen, conturându-se granițele și raporturile de cauzabilitate, descoperirea legităților ce guvernează un anume fenomen prin verificarea unor ipoteze. Potrivit lui Ioan Cerghit (Cerghit et al., 2001), etapele unui
[Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
metode de învățământ, vom identifica o acțiune de căutare, de tatonare în direcția descoperirii de dovezi și de legități; vom vorbi despre o intenționalitate, despre studiul în condiții determinate al unui fenomen, conturându-se granițele și raporturile de cauzabilitate, descoperirea legităților ce guvernează un anume fenomen prin verificarea unor ipoteze. Potrivit lui Ioan Cerghit (Cerghit et al., 2001), etapele unui experiment includ: crearea unei justificări (motivații), prezentarea unei probleme (care să servească drept sistem de gândire), analiza și enunțarea unor ipoteze, elaborarea
[Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
specii extreme ce își găsesc unitatea în cadrul aceluiași gen, raportându-se atât la forma, cât și la esența lucrurilor. Contrariile prezintă legi proprii de acțiune și dezvoltare, o cauzalitate unică, ele conferă individualitate funcțională obiectelor, relațiilor și fenomenelor. 1.2. Legitatea contrariilor presupune: 1.2.1. nașterea periodică a unui contrariu din celălalt și imposibilitatea genezei opusului din două calități similare (II, 15, 7-8 lentoarea sau rapiditatea mișcării, prin urmare calitatea ei, este cea care determină ca un sunet să fie
by Marcus Tulius Cicero [Corola-publishinghouse/Science/1099_a_2607]
-
2.2.1. relația cu Unul și Intelectul, celelalte două ipostaze (metafizică: subordonare); 2.2.2. construirea Corpului Universal (matematică, metafizică, funcție generatoare); 2.2.3. ierarhizarea și guvernarea Universului (diviziunea neoplatoniciană) incluzând ordinea planetelor, distanța dintre ele, mișcările contrare, legitatea naturii: sfera aplanes pe de o parte și pe de alta Pământul și cele 7 sfere planetare (astronomie, matematică, metafizică; funcție ordonatoare); 2.2.4. muzica sferelor (muzică, astronomie, metafizică, funcție generatoare, expresia raționalității lui); 2.2.5. generarea sufletelor
by Marcus Tulius Cicero [Corola-publishinghouse/Science/1099_a_2607]
-
integrate în competențe, în trăsături de personalitate, în proiecte și idealuri; având caracteristici de reversibilitate, (re)construcție și ameliorare, bazate pe conexiuni inverse (feedback), anticipatoare (feed-before), personalizate și/sau comune, pe conexiuni cu efecte de urmă (bachvash). I.3. Principiile, legitățile si mecanismele funcționale Interogațiile cu privire la principiile, legitățile și mecanismele funcționale ale învățării gravitează în jurul a cel puțin trei enunțuri esențiale: ce mecanisme explică geneza, evoluția și regresia învățării? Cum explicăm faptul că un copil, un tânăr sau chiar un adult
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
în proiecte și idealuri; având caracteristici de reversibilitate, (re)construcție și ameliorare, bazate pe conexiuni inverse (feedback), anticipatoare (feed-before), personalizate și/sau comune, pe conexiuni cu efecte de urmă (bachvash). I.3. Principiile, legitățile si mecanismele funcționale Interogațiile cu privire la principiile, legitățile și mecanismele funcționale ale învățării gravitează în jurul a cel puțin trei enunțuri esențiale: ce mecanisme explică geneza, evoluția și regresia învățării? Cum explicăm faptul că un copil, un tânăr sau chiar un adult învață mai ușor, mai repede, mai profund
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
un timp mai mare, dar pentru o perioadă mai scurtă, superficial și cu eforturi peste măsură? Se pot contura, la un nivel de mai mare generalitate, enunțuri valide cu caracter cvasiaplicabil pentru toți subiecții aflați sub tensiunea învățării? Răspunsurile privind legitățile/principiile învățării umane se focalizează esențial pe acțiunea următoarelor regularități (legități) necesare: a) Legea motivației. Învățarea este o activitate esențial motivată și orientată spre cunoaștere, spre sensibil, spre rațional și comunicativitate. Motivația face ca învățarea să se producă și să
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
și cu eforturi peste măsură? Se pot contura, la un nivel de mai mare generalitate, enunțuri valide cu caracter cvasiaplicabil pentru toți subiecții aflați sub tensiunea învățării? Răspunsurile privind legitățile/principiile învățării umane se focalizează esențial pe acțiunea următoarelor regularități (legități) necesare: a) Legea motivației. Învățarea este o activitate esențial motivată și orientată spre cunoaștere, spre sensibil, spre rațional și comunicativitate. Motivația face ca învățarea să se producă și să se autosusțină; este generatoare de energie; este reglatoare de tempou; operează
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
obiective; este raționalizatoare de efort și timp, stimulatoare pentru reușita/performanța celui care învață, incitatoare pentru noi experiențe de internalizare a valorilor. De reținut: învățarea este și producătoare de bariere și obstacole, de insatisfacție, de dependență. Condiționalitatea acțiunii specifică acestei legități vizează: nivelul de maturizare și dezvoltare al celui care învață; experiența lui anterioară; capacitatea de exprimare liberă a personalității sale; nivelul de aspirație; aria de interes; valențele obiectului învățării; cunoașterea rezultatelor, stabilitatea și flexibilitatea setului de obiective de atins; calitatea
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
Învățarea este o activitate esențial bazată pe transfer, pe acea capacitate a psihismului uman care permite ca o parte a ceea ce a fost învățat fie sa fie folosită în noua învățare, fie să influențeze învățarea noilor forme de comportament. Această legitate face operante conceptele de accelerare a învățării sau de învățare accelerată (Rose, Nicholl, 1991), de învățare pozitiv transformativă (Randall, 1996) sau de învățare activă (Silberman, 1996), de autoînvățare (Siebert, 2001). În domeniul învățării facem distincția între: transferul pozitiv (efectul pozitiv
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
este multiplicativ, divers și greu controlabil în toate determinațiile lui. • Învățarea școlară are o natură individuală și socială. Fundamental, ea este proces experiențial, informativ și formativ, cu efecte în planul schimbărilor valorice stabilite ale comportamentului/conduitei celor care învață. • Principiile, legitățile și mecanismele învățării pot fi gândite ca traversând în spectru larg variatele obiective, conținuturi, metodologii, niveluri și rezultate ale activități umane. • Sunt recomandate și acceptate modelele alternative de analiză a structurii și procesualității funcționale a învățării școlare. • Concepțiile moderne de
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
este o reflectare abstractă, obținuta prin generalizarea reprezentărilor privind aceeași clasă de obiecte sau fenomene, prin compararea și selectarea elementelor comune. Noțiunile constituie elementele de cea mai mare importanță în învățarea fizicii, deoarece intermediază însușirea conținutului științific al fenomenelor și legităților lumii fizice, precum și posibilitatea aplicării în practică a acestor cunoștințe. Însușirea corectă a unei noțiuni cere obținerea ei din cunoașterea, pe cât posibil, nemijlocită, senzorială a fenomenului la care se referă; se impune precizarea cu claritate a conținutului noțiunii, deci însușirile
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
și constată că teoriile fizice au la bază fie un model simplificat, fie o serie de aproximări ale fenomenelor studiate, toate acestea obținute prin prelucrarea adecvată a materialului experimental. Apoi prin raționament, inclusiv cel deductiv, se obțin relațiile cantitative și legitățile clasei de fenomene studiate; concluziile teoretice sunt validate sau infirmate prin confruntarea lor cu datele experimentale, teoria și practica fiind puternic corelate, la toate nivelele de cunoaștere. II.3.6. Învățarea prin sinteză inductivă Raționamentul inductiv merge de la particular spre
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
trei faze în ceea ce privește implicarea omului în producerea de informație, după cum urmează: a) crearea de informație, respectiv capacitatea proprie omului, prin intermediul ideilor sale noi, în orice domeniu de activitate; b) obținerea de informație, prin cercetarea științifică asupra naturii, prin descoperirea de legități și proprietăți ale naturii, ale vieții economice și sociale - acest atribut aparține atât omului, dar, din ce în ce mai mult, și inteligenței artificiale (prin folosirea, de exemplu, a unor sisteme expert pentru diferite domenii ale științei); c) producerea de informație în activitatea curentă
Macroeconomia tranziției postsocialiste by Cristian Florin CIURLĂU () [Corola-publishinghouse/Science/196_a_212]
-
de exemplu, a unor sisteme expert pentru diferite domenii ale științei); c) producerea de informație în activitatea curentă de producție din orice domeniu - aceasta cuprinde culegerea de informații asupra activităților curente și prelucrarea informației, fără a deduce însă principii și legități noi. Crearea și obținerea de informație înseamnă generarea de informație. Informația de care are nevoie societatea nu se găsește în natură, ea este generată (creată și obținută) și produsă de om și societate. Informația, ca orice alt bun, este produsă
Macroeconomia tranziției postsocialiste by Cristian Florin CIURLĂU () [Corola-publishinghouse/Science/196_a_212]
-
pinete mediteraneene alcătuite din pin negru (Pinus nigra), pin de Alep (Pinus halepensis), pin mediteraneean (Pinus pinaster); altitudinile de peste 2500-3000 m. reprezintă nișa etajului superior compus din elemente floristice subalpine și alpine cu specii de Juniperus și Tetraclinis. Solurile respectă legitățile dispunerii latitudinale și altitudinale. Zonele forestiere mai înalte sunt domeniul luvisolurilor albice, rendzinelor și podzolurilor. În regiunile litorale atlantice și est-mediteraneene, procesele pedogenetice de argilizare in situ au dat naștere cambisolurilor, iar procesele de eluviere argiloiluvială au creat luvisolurile, cele
Lumea arabă - un spațiu geopolitic intermediar by Cezar Teclean () [Corola-publishinghouse/Science/1590_a_3050]
-
4 % la masculin și 0,3% la feminin, dar constituie, totuși, o bază destul de largă, ceea ce îi conferă o oarecare stabilitate demografică. Analizând piramida vârstelor pe sexe, realizată în urma recensământului din 2002, se poate constata că populația se conformează,,legităților demografice”, în sensul că populația masculină este mai numeroasă decât populația feminină,pentru grupele de vârstă inferioare grupei de 40-44 de ani .Pentru grupele de vârstă de după 45 de ani, populația feminină este mai numeroasă, datorită speranței de viață mai
Monografia Geografică a Comunei Şipote by Ditot Creangă Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/91874_a_92402]
-
elevilor în vederea formării unui stil de lucru creativ, de care vor avea atâta nevoie pentru integrare socială. Autoarele 1. Educația estetică 1.1 Noțiuni generale de estetică „Estetică (în limba greacă aisthesis, aisthetikos sensibil, plăcut, frumos, simțire A studiază esență, legitățile, categoriile, structura atitudinii de reflectare (valorizare, contemplarea și creare a valorilor în raport cu criteriile constituite obiectiv în conștiința estetică”. (E. Macavei, 2002, pag. 238Ă; Estetică este „știință frumosului artistic”, iar obiectul științei este „frumosul din artă. Frumosul din natură nu ocupă
CREATIVITATEA ÎN CONTEXTUL EDUCAŢIEI ESTETICE / Metode și tehnici de dezvoltare by Marieana Lucianu/Adriana Munteanu () [Corola-publishinghouse/Science/756_a_1051]
-
De asemenea, sunt importante cunoștințele obținute În timpul analizei propriei muncii, sinteza informațiilor obținute. Aceasta oferă Întregii activități a specialistului un caracter creativ. Cunoștințele speciale se Împart În teoretice, practice și metodice. Cunoștințele teoretice privesc apariția și evoluția domeniului culturii fizice, legitățile de funcționare a corpului uman, aspectele biomecanice a acțiunilor motorii, principiile de Învățare etc. Cunoștințele practice ale specialistului În fitness se referă la particularitățile tehnicii de execuție a unui anumit exercițiu. Cunoștințele metodice se referă la tehnologiile (metodica exercițiilor, algoritmizare
Fitness. Teorie si metodica by Olga Aftimciuc,Marin Chirazi () [Corola-publishinghouse/Science/1170_a_1869]
-
etapelor inițiale ale planului de perspectivă. În acest context, trebuie să luăm în considerație faptul că, în structura activității competiționale, la nivelul etapei măiestriei sportive, importante sunt adesea componentele, care la etapele inițiale, în ciuda particularităților de vârstă ale sportivilor și legităților de instituționalizare a măiestriei sportive, nu influențează considerabil nivelul rezultatului. De aceea când se creează baza funcțională în cadrul etapelor preliminare și a celei specializate de pregătire, care asigură succesul la nivelul performanțelor sportive, greșelile care au fost comise în acest
Antrenamentul specific pentru pregătirea fizică pe uscat a schiorilor alpini by Gheorghe BALINT, Puiu GASPAR () [Corola-publishinghouse/Science/255_a_502]
-
de stabilitate prin structuri de exerciții cu caracter preventiv. Având în vedere că pregătirea sistematică în atletism începe la vârsta de 10-11 ani, categoria copii II și I, în vârstă de 12-13 ani, procesul de instruire trebuie să respecte anumite legități și principii care să conducă la consolidarea sănătății copilului. În concepția lui P.J.R. L. Thompson, 1993, atletismul trebuie adaptat la copii, astfel: -modificând tehnicile; -adaptând și utilizând instalații și obiecte cu dimensiuni reduse; -modificând regulamentele pentru a ajuta învățarea și
VITEZA, calitate motrică. Fundamente teoretice by CECILIA GEVAT, BOGDAN CONSTANTIN RATĂ () [Corola-publishinghouse/Science/91722_a_92911]
-
să ducă la evitarea erorilor de instruire întâlnite în practică (T. Ardelean, 1991). “Astfel viteza reprezintă nivelul potențialului motor și al pregătirii specifice” (H. Szozanscki, T. Vitezak, 1979, citați T. Ardelean, 1991). Viteza este condiționată, pe de o parte, de legitățile proceselor de creștere, maturizare și diferențiere a organismului, iar pe de altă parte, de eficiența procesului de instruire. Procesul de instruire, la rândul lui, trebuie să stimuleze dezvoltarea biologică a calităților și funcțiilor organismului în direcția specializării motrice. Structura (fazele
VITEZA, calitate motrică. Fundamente teoretice by CECILIA GEVAT, BOGDAN CONSTANTIN RATĂ () [Corola-publishinghouse/Science/91722_a_92911]
-
țării”, lansează Lenin. știința potrivit marxism-leninismului Dar ce este oare știința în ochii teoreticienilor comunismului? Abordarea științifică rezidă în reflectarea realului, un real în continuă mișcare și asupra căruia omul are cu atât mai multă influență, cu cât îi înțelege legitățile. De aceea, potrivit lui Engels, „a ști dacă gândirea umană poate ajunge la un adevăr obiectiv nu este o problemă teoretică, ci una practică. în practică, omul trebuie să dovedească adevărul, adică realitatea, obiectivitatea gândirii”. O triplă dimensiune, deopotrivă materialistă, raționalistă
[Corola-publishinghouse/Science/1933_a_3258]
-
Învățăturile * A căutat să descopere legile naturale ale dezvoltării societății. * Scopul pe care și-l propune este acela de a întemeia o știință care să permită studierea omului, a naturii sale specifice, radical diferită de științele naturii. * Popoarele, conform unei legități istorice, trec prin trei stadii de dezvoltare, fiecare având un conținut uman și instituțional propriu: o vârsta zeilor în care stăpânesc religia și preoții o vârsta eroilor apare statul aristocratic o vârsta oamenilor era rațiunii și a statului democratic; după
by Dumitru Popovici [Corola-publishinghouse/Science/972_a_2480]