9,861 matches
-
gimnazial x 30 de elevi = 275 de elevi; drept urmare, prin excepție, un asemenea consiliu de administrație s-ar putea constitui numai dacă, pe exemplul nostru, unitatea de învățământ în cauză ar mai avea cel puțin două grupe diferite de învățământ preșcolar. Însă acest lucru nu este posibil, având în vedere că textul legii face referire exclusiv la un singur rând de clase, nefăcând vorbire de grupe. b în cazul în care consiliul de administrație este format din 9 membri, dintre aceștia
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
Art. 102 (1 Finanțarea învățământului preuniversitar de stat, particular și confesional se asigură din fonduri publice sau din alte surse, potrivit legii. (2 Finanțarea învățământului preuniversitar particular și confesional acreditat se face din taxe, din fonduri publice, în cazul învățământului preșcolar, primar și gimnazial obligatoriu, precum și din alte surse, potrivit legii. (Pentru corectitudinea exprimării, se impune reformularea textului, astfel: „Finanțarea învățământului preuniversitar particular acreditat în cazul unităților de învățământ cu nivelurile preșcolar, primar și gimnazial se face din taxe, din fonduri
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
face din taxe, din fonduri publice, în cazul învățământului preșcolar, primar și gimnazial obligatoriu, precum și din alte surse, potrivit legii. (Pentru corectitudinea exprimării, se impune reformularea textului, astfel: „Finanțarea învățământului preuniversitar particular acreditat în cazul unităților de învățământ cu nivelurile preșcolar, primar și gimnazial se face din taxe, din fonduri publice, precum și din alte surse, potrivit legii”. Art. 103 (1 Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului are drept de inițiativă în domeniile politicii financiare și resurselor umane din domeniul educației și
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
învățământ confesional aparțin, în funcție de entitatea care le-a înființat, uneia dintre cele două forme de proprietate” - având în vedere faptul că legea definește învățământul confesional ca fiind exclusiv învățământ particular. (2 Terenurile și clădirile unităților de educație timpurie, de învățământ preșcolar, școlilor primare, gimnaziale și liceale, inclusiv ale celorlalte niveluri de învățământ din cadrul acestora, înființate de stat, fac parte din domeniul public local și sunt administrate de către consiliile locale. Celelalte componente ale bazei materiale sunt de drept proprietatea acestora și sunt
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
câte un post pentru fiecare grupă de copii; în instituțiile cu program prelungit sau săptămânal, personalul didactic se normează pe ture; ( Se impune, pentru unitate de reglementare, înlocuirea sintagmei „în educația antepreșcolară” cu sintagma „la nivelul antepreșcolar”. b în învățământul preșcolar: profesor pentru învățământ preșcolar se normează câte un post pentru fiecare grupă de copii; în instituțiile cu program prelungit sau săptămânal, personalul didactic se normează pe ture; Remarcăm absența din text a funcției de profesor, în condițiile existenței opționalelor. c
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
fiecare grupă de copii; în instituțiile cu program prelungit sau săptămânal, personalul didactic se normează pe ture; ( Se impune, pentru unitate de reglementare, înlocuirea sintagmei „în educația antepreșcolară” cu sintagma „la nivelul antepreșcolar”. b în învățământul preșcolar: profesor pentru învățământ preșcolar se normează câte un post pentru fiecare grupă de copii; în instituțiile cu program prelungit sau săptămânal, personalul didactic se normează pe ture; Remarcăm absența din text a funcției de profesor, în condițiile existenței opționalelor. c n învățământul primar: profesor
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
un post pentru fiecare clasă de elevi; (Remarcăm absența din text a funcției de profesor, în condițiile în care anumite discipline - limbi străine, religie, educație fizică - se predau de către profesor. d în învățământul gimnazial și liceal: profesor; e în învățământul preșcolar, respectiv primar alternativ pentru fiecare grupă sau clasă se normează cadre didactice conform specificului fiecărei alternative educaționale; (La literele de la b-e, se impune înlocuirea sintagmei „în învățământul” cu sintagma „la nivelul”. În egală măsură, la lit. e, propunem, pentru o
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
de educație specială; (Din considerente de tehnică legislativă, se elimină semnul „/” și se înlocuiește cu termenul „respectiv”; în egală măsură, pentru unitate de reglementare, propunem înlocuirea părții finale a textului, respectiv „profesor, profesor de educație specială” cu „profesor pentru învățământul preșcolar, profesor pentru învățământul primar, profesor, profesor de educație specială”. g în centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică: profesor psihopedagog, profesor-psiholog, profesor-sociolog, profesor logoped, consilier școlar; h în centrele logopedice interșcolare și în cabinetele școlare: profesorlogoped, cu calificarea în psihopedagogie specială
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
care ocupă funcții de educatori/educatoare, institutori/institutoare, învățători/învățătoare, maistru instructor, antrenor și care au dobândit formal, nonformal sau informai competențe profesionale până la intrarea în vigoare a prezentei legi îndeplinesc condiția pentru ocuparea funcției didactice de profesor pentru învățământul preșcolar, profesor pentru învățământul primar, respectiv, profesor antrenor, în baza unei metodologii de recunoaștere și echivalare elaborate de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului. (Pentru o corectă reglementare, se impun: înlocuirea sintagmei „cadrele didactice care ocupă funcții” cu „personalului didactic de
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
înlocuirea semnului „/” cu conjuncția „sau”; introducerea cratimei între profesor și antrenor, deoarece ortografia corectă este cea de „profesor antrenor”. (4 Absolvenților liceelor pedagogice, ai școlilor postliceale pedagogice, ai colegiilor universitare de institutori sau ai altor școli echivalente, încadrați în învățământul preșcolar și primar, care, până la intrarea în vigoare a prezentei legi, au absolvit ciclul de licență, li se consideră îndeplinită condiția pentru ocuparea funcțiilor didactice de profesor pentru învățământul preșcolar, respectiv profesor pentru învățământul primar. (5 Pentru ocuparea funcțiilor didactice din
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
universitare de institutori sau ai altor școli echivalente, încadrați în învățământul preșcolar și primar, care, până la intrarea în vigoare a prezentei legi, au absolvit ciclul de licență, li se consideră îndeplinită condiția pentru ocuparea funcțiilor didactice de profesor pentru învățământul preșcolar, respectiv profesor pentru învățământul primar. (5 Pentru ocuparea funcțiilor didactice din învățământul special trebuie îndeplinite în mod corespunzător condițiile prevăzute la alin. (1, iar pentru alte specializări decât cele psihopedagogice este necesar un stagiu atestat de pregătire teoretică și practică
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
și a elevilor în clasă reprezintă numărul de ore corespunzător activităților prevăzute la alin. (1 lit. a și se stabilește după cum urmează: (În vederea evitării repetiției, se impune eliminarea expresiei „și de evaluare curentă”. a un post de profesor pentru învățământul preșcolar pentru fiecare grupă cu program normal, constituită în educația timpurie; Se impune începerea enumerării cu normarea la nivelul antepreșcolar; în acest sens propunem: „un post de educator-puericultor pentru grupă cu program normal”. b un post de profesor pentru învățământul primar
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
unui zeu păgân străluminat de experiențele avute de pe vremea când nu se lăuda cu puterile sale. Cu durere mi-a povestit ce luminată e lumea Ondinelor, nedezvăluită ochilor de muritor. Și în care Chirilă și Halipa se integraseră de la vârsta preșcolară. O Ondină îi ducea în adâncurile Dunării de la Plaja Lipovenească până la Ghecet și apoi pe brațul vechi al Dunării până la Piatra Frecăței din Insula Mare a Brăilei. Acum înțelegeam cum ajungeau fără bicicletă la asemenea distanțe și cum se-ntorceau
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1494_a_2792]
-
mod pozitiv pentru a permite mamelor să lucreze dacă doresc și în același timp pentru garantarea egalității democratice pentru toți copiii. La modul global, există o bună acoperire instituțională pentru copii, cu precădere începând de la trei ani (primire în învățământul preșcolar generalizat). În țările anglo-saxone, diviziunea rolurilor între tați și mame este instituționalizată și mama trebuie să se consacre permanent educării copiilor săi. În fine, în țările din sud, solidaritatea familială și familiile lărgite prin cuprinderea bunicilor acoperă lipsa de echipament
Demografie şi societate by Phillippe Barthélemy, Roland Granier, Martine Robert [Corola-publishinghouse/Administrative/1396_a_2638]
-
41 au adoptat interrasial Media de vârstă a copiilor ăn momentul adopției a fost de aproximativ 6 luni pentru copiii adoptați trasnrasial și de aproximativ 3,8 luni pentru cei adoptați intra-rasial; la momentul studiului copiii ajunseseră la vârsta preșcolară studiu trasnersal interviul analiza documentelor sociale satisfacțiile și problemele expuse de părinții care au adoptat transrasial au fost similare cu cel expuse de părinții care au adoptat intra-rasial. satisfacțiile resimțite de primii dintre ei au făcut referire la sfera
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
contextul solicitărilor impuse de diferite cicluri ale vieții. Aceștia au arătat că, modelul de coping bazat pe rejectarea diferențelor, este comun în rândul părinților care au copii foarte mici, dar descrește în intensitate, odată cu creșterea copiilor. Astfel, părinții cu copii preșcolari și școlari, tind să adopte un stil de coping bazat pe acceptarea diferențelor sau o combinație a celor două forme de coping 235. Indiferent de rezultatele studiilor care au testat sau vor testa teoria lui David Kirk, importanța acesteia nu
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
al pierderii. Atunci când copilului este adoptat imediat după naștere, prima relație de atașament a copilului este formată cu familia adoptivă. În acest caz, sentimentul pierderii se formează treptat și, în mod tipic, nu apare înainte de împlinirea vârstei școlare. La vârsta preșcolară, când majoritatea părinților încep să dezvăluie copilului informații despre adopție, există puține dovezi ale unor reacții adverse imediate față de aceste informații. În fapt, copiii preșcolari și școlarii mici care află că au fost adoptați, adeseori au o reacție pozitivă 252
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
se formează treptat și, în mod tipic, nu apare înainte de împlinirea vârstei școlare. La vârsta preșcolară, când majoritatea părinților încep să dezvăluie copilului informații despre adopție, există puține dovezi ale unor reacții adverse imediate față de aceste informații. În fapt, copiii preșcolari și școlarii mici care află că au fost adoptați, adeseori au o reacție pozitivă 252. Reacția inițială față de propriul status familial are la bază două cauze: în primul rând părinții adoptatori aleg să dezvăluie copilului că este adoptat într-un
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
un context plin de căldură, care induce sentimente de protecție și iubire din partea întregii familii, copilul asociind în acest fel adopția cu un sentiment pozitiv față de familia adoptivă și o imagine de sine favorabilă. În al doilea rând, la vârsta preșcolară copilul nu înțelege semnificația faptului de a fi adoptat 253. Stadiul de dezvoltare cognitivă atins începând cu vârsta de 7-8 ani, nu doar că-i permite copilului înțelegerea diferenței dintre a fi copil biologic, respectiv a fi copil adoptat, ci
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
de autorii teoriei în diferitele ei stadii de "maturizare" nu este același, cele opt stadii stabilite de Duvall (1957) considerăm că le acoperă pe toate: (1) stadiul formării cuplului, (2) stadiul familiei cu copii nou-născuți, (3) stadiul familiei cu copii preșcolari, (4) stadiul familie cu copii școlari, (5) familia cu adolescenți, (6) familia ca "centru de lansare", (7) familia cu părinți de vârstă mijlocie, (8) familii cu membrii în vârstă. Familia adoptivă, ca formă familială atipică, nu se abate de la aceste
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
rolului de părinte adoptiv identificarea unor modele de rol potrivite și dezvoltarea unor expectanțe realiste în ceea ce privește adopția integrarea copilului în familie și dezvoltarea unui atașament securizant explorarea gândurilor și a sentimentelor legate de familia biologică a copilului Stadiul cu copii preșcolari începerea procesului de dezvăluire a adopției efortul de a face față anxietății și incertitudinii vis-a-vis de dezvăluirea adopției crearea unei atmosfere favorabile pentru deschiderea comunicării pe tema adopției aflarea și pătrunderea unor elemente despre propria adopție chestionarea părinților cu privire la adopție
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
control: 52 copii nascuți și adoptați în UK, plasați înainte de a împlini vârsta de 6 luni. Au fost studiați la 4, respectiv 6 ani. Scalelor de Abilități McCarthy Scalele de Dezvoltare Denver Scale pentru măsurarea problemelor de comportament la copiii preșcolari (Elander și Rutter, 1996) Indexul deprivării nutriționale pentru copii cu vârstă cuprinsă între 4 și 6 ani metoda observației metoda interviului s-a înregistrat o rată ridicată de modele de atașament atipice (mai degrabă decât nesigur) la copiii care au
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
copiilor, dar când este părinte singur, este nevoită (din lipsa unei susțineri consistente din partea familiei de origine) să desfășoare o activitate aducătoare de venit. În România, conform Raportului Băncii Mondiale 17, patternul caracteristic femeilor singure, care au în îngrijire copii preșcolari, ar consta în preferința pentru munca pe piața ilegală a muncii, cu un timp de muncă variabil și mai ușor de pus în concordanță cu necesitățile de supraveghere a copiilor, în care veniturile să crească proporțional cu efortul investit și
[Corola-publishinghouse/Administrative/1978_a_3303]
-
În discursul public actual, dependența este corelată, mai ales, cu situația femeilor sărace, care au în îngrijire copii, femei fără sprijin din partea altor persoane (soț, familie de origine). Cum arătam, conform rapoartelor Băncii Mondiale, în România, femeile singure cu copii preșcolari sunt printre persoanele care beneficiază în mod curent de ajutorul social. Alături de alocația pentru copii și eventuale activități desfășurate pe piața neagră a muncii (și, ca atare, neimpozabile), ajutorul social le permite să supraviețuiască și să-și îngrijească copiii mici
[Corola-publishinghouse/Administrative/1978_a_3303]
-
în facultăți. Astfel, până la absolvirea primei promoții a masteratului didactic, formarea cadrelor se va face în universități pe baza unei metodologii ce va fi emise de Ministerul Educației. De o netezire a parcursului didactic are parte și personalul din învățământul preșcolar. Ordonanța stabilește ca pe lângă angajații creșelor, în liceele pedagogice să poată fi formați și educatorii și învățătorii. (Surs:RTV.net)
Legea Educaţiei a fost schimbată. Vezi noile prevederi () [Corola-journal/Journalistic/80502_a_81827]