932 matches
-
propriile forțe noile caracteristici, principii, legi. Etapele pe care elevii le parcurg în învățarea prin descoperire sunt cele cuprinse în fig. 5 (după M. Ionescu). Metoda aceasta solicită gândirea creativă asemănându-se cu problematizarea. Deosebirea constă în faptul că în timpul problematizării elevii se confruntă cu o situație conflictuală pe care trebuie să o rezolve; în timp ce în descoperire - elevii sunt concentrați mai ales asupra soluției de răspuns la sarcina de învățare trasată. Cunoștințele vechi servesc pentru a deprinde elemente noi. În procesul
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
structurat-inductivă prin care elevul își însușește o noțiune printr-un proces de descoperire pe un sistem de operații privind astfel încât organizarea activității didactice, să descopere cu propriile forțe noile caracteristici, principii, legi. Metoda aceasta solicită gândirea creativă asemănându-se cu problematizarea. Observarea constă în faptul că în timpul problematizării, elevii se confruntă cu o situație conflictuală pe care trebuie să o rezolve în timp ce în descoperire - elevii sunt concentrați mai ales asupra soluției de răspuns la sarcina de învățare trasată. Cunoștințe
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
noțiune printr-un proces de descoperire pe un sistem de operații privind astfel încât organizarea activității didactice, să descopere cu propriile forțe noile caracteristici, principii, legi. Metoda aceasta solicită gândirea creativă asemănându-se cu problematizarea. Observarea constă în faptul că în timpul problematizării, elevii se confruntă cu o situație conflictuală pe care trebuie să o rezolve în timp ce în descoperire - elevii sunt concentrați mai ales asupra soluției de răspuns la sarcina de învățare trasată. Cunoștințe vechi servesc pentru a desprinde elemente noi
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
care nu le cunosc elemente și însușiri comune cu cele pe care le-au mai întâlnit. Elevii vor putea descoperi, dacă respectivele formațiuni, structuri, organe sunt sau nu echivalente. H. Studiul de caz Și această metodă are legături cu metoda problematizării și a învățării prin descoperire. Este metodă care permite profesorului să realizeze un învățământ legat de viață și totodată să asigure participarea activă a elevilor la lecții. Se prezintă clasei cazuri de viață, care înseamnă exemple tipice în care se
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
mai sunt necesare: un suport transparent (folie de cca. 15-25 cm) și un ecran aflat în fața clasei. Retroproiecția poate fi folosită cu bune rezultate în predarea și învățarea tuturor disciplinelor de specialitate și integrată oricărei metode didactice: învățării prin descoperire, problematizării și conversației etc. Videoproiectorul este dispozitivul care realizează proiecția pe un ecran, a informațiilor stocate într-un PC sau pe o dischetă. Videoproiecția este considerată o metodă foarte modernă și eficace folosită pentru transmiterea informației didactice. Videoproiecția se poate realiza
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
De aici cunoscuta teză kantiană: Rațiunea nu-și scoate legile din natură, ci le prescrie ei. Existența matematicii ca știință ne arată că principiile empirismului sunt insuficiente, și nu numai, dar deopotrivă fizica pură, metafizica denotă și ele acest lucru. Problematizarea va fi, în acest context, cum sunt posibile matematica pură, fizica pură, metafizica, sau, într-o formulă generală: cum sunt posibile judecățile sintetice a priori? Se are în vedere posibilitatea acestora sub aspect epistemologic, nu psihologic. Sau, într-o formulare
Principii de bază ale cercetării știinţifice by Ruxandra Postelnicu () [Corola-publishinghouse/Science/91486_a_93182]
-
iar cealaltă evaluativă, în manieră izomorfă în raport cu ceea ce sînt RS. Este propusă o metodă de abordare care respectă cronologia următoare: O cronologie a metodelor pentru studiul imaginii Întrebare Metodă 1. Care este obiectul a cărui RS este studiată? Analiza contextului (problematizare, definiția obiectului) 2. Un anume obiect corespunde unei RS într-un grup dat? Examinarea configurării grupale de activare a unei RS (structurală sau conjuncturală) 3. Care este RS care trebuie descrisă? Reperajul reprezentării 4. Care este imaginea unui anumit obiect
by Jean-Marie Seca [Corola-publishinghouse/Science/1041_a_2549]
-
osatură” clasică de concepte, tipologii, teorii privitoare la evaluare, avansăm, la nivelul unor secvențe de discurs, și unele interpretări sau poziționări proprii în legătură cu unele probleme mai controversate care s-ar putea să nu coincidă cu opiniile curente vizând practica educațională. Problematizările pe care le propunem au menirea de a genera spirit reflexiv, critic la nivelul celor puși în situația de a evalua sau de a duce mai departe dezvoltările care urmează. De altfel, spiritul dubitativ este explicit vizat prin punerea unor
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
proiectarea examenului, cât și rezultatele de învățare abordate de acesta influențează retroactiv procesul de învățământ; - rezultatele examenului influențează destinele individuale ale candidaților, putând să deschidă - sau dimpotrivă - noi „șanse de viață”. În secțiunea de față, m-aș opri asupra unor problematizări față de această frenezie evaluativă generalizată și aș începe prin a preciza că punem sub semnul întrebării simulările atotcuprinzătoare la scară națională ce prefațează examenele naționale. În primul rând, ne îndoim de acest experiment pedagogic pentru că e lipsit de elementare precauții
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de discriminare și decizie obiectivă. Se știe, de asemenea, că orice dispozitiv de evaluare induce la elevi (și la profesori) un anumit mod de învățare (dacă știu că mi se dă un test, învăț în perspectiva acestuia, eliminând interpretările, digresiunile, problematizările...). Prin instrumentele de evaluare unificăm cunoștințe, valori, oameni. Supoziția insidioasă a acestora este: învățați toți (doar) aceste cunoștințe! Ajungem acolo de unde am plecat (din societatea uniformizată, totalitară, uninivelară ideatic). Instrumentele se determină de multe ori contextual, primind relevanță aici și
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
poetul se prezintă în raport cu lumea primordială ca un călător, așteptat de minunata ființă, zână a teiului, mesagerul lumii paralele care urmează să împlinească profeția magului alchimist. Nu e vorba atât de cântecul romantic al feminității și iubirii, cât despre o problematizare a condiției umane înseși, în perspectivă poetică, făcând, adică, apel la modalitățile specifice discursului liric unde se esențializează această problematică. Două sunt elementele importante ale acestei simbolistici. Primul este corporalitatea, ca model al lumii, al devenirii ei, punct de topire
by LIVIU PENDEFUNDA [Corola-publishinghouse/Science/986_a_2494]
-
interbelice și a raportului dintre intelectualitate și Biserică. Totodată, studiul asupra elitei românești nu avea cum să ocolească și abordarea unor aspecte specifice ale căror ecouri le regăsim în România dintre cele două războaie mondiale, la nivelul tematicii și al problematizării. De aceea, considerăm că prin includerea acestor aspecte aparent teologice, studiul istoriei intelectuale românești nu se poate decât îmbogăți, înțelegând mai bine, într-o perspectivă comparatistă, rolul elitei în procesul devenirii unei națiuni. Introducere După decembrie 1989, cultura română văduvită
[Corola-publishinghouse/Science/84936_a_85721]
-
D. Stăniloae de interpretare a națiunii, având la bază modelul etern, divin, care îi asigură caracterul imuabil. Această încercare de interpretare critică a ideii de națiune nu trebuie înțeleasă ca o motivare a vreunui proiect utopic, retrograd, ci numai o problematizare a unei perspective a teologiei politice. O critică riguroasă asupra raportului dintre Biserică și națiune ne relevă grosso modo limitele unui asemenea demers hermeneutic. Pornind de la o posibilă discuție asupra naționalității și a Bisericii, este de-a dreptul ciudat de
[Corola-publishinghouse/Science/84936_a_85721]
-
ar fi poluarea și consecințele activității antropice asupra biodiversității (Top 10 specii de animale dispărute din România) pentru activitatea individuală : desene, afișe, chestionare, fișe individuale, pliante, reviste de specialitate RESURSE PROCEDURALE conversația euristică, dezbaterea, metoda chestionarului, studiu de caz, comparația,problematizarea, observația DESFĂȘURAREA METODICĂ A LECȚIEI 1. Momentul organizatoric Asigurarea ordinii și disciplinei în clasă Propunerea unui joc de spargere a gheții - „Bingo” Precizarea unor eventuale comunicări, anunțuri ce privesc viața și activitatea școlară și extrașcolară a clasei 2. Captarea atentiei
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Andriev Sorina-Octavia, Grozavu Florentina () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_925]
-
tocmai resetarea jocului literar. Ibrăileanu anticipează o ruptură radicală față de condițiile existente ale producției de literatură, prin emanciparea de cadrele și de actorii care dominau câmpul literar al începutului de secol: cenacluri, raporturi privilegiate cu mediul politic, elitele de cititori. Problematizarea directă a bazinului demografic din care se recrutează scriitorii și cititorii are în acest sens un potențial revoluționar. Conceptualizarea "milioanelor" e o readucere a literaturii într-o zonă de latență și de imprecizie, ca o scufundare în magma originară de
[Corola-publishinghouse/Science/84955_a_85740]
-
conceptualizările la care recurge, "multitudinea", "sarsailismul", "cenobitismul", sunt variațiuni, uneori pozitive, alteori negative, pe marginea unor reprezentări demografice. Ceea ce e interesant în acest caz e persistența preocupărilor. Într-un fel, toată cariera sa a fost pusă în slujba unei asemenea problematizări. Masa socială rămâne pentru Heliade Rădulescu o sursă de întrebări și de neliniști chiar și după ce peisajul literaturii române se populează cu nume. Adică și după ce în câmpul literar se aglomerează autorii, operele, grupările, acest "părinte al literaturii române" va
[Corola-publishinghouse/Science/84955_a_85740]
-
a spori eficiența persuasivă este mai mare dacă: informațiile transmise conțin argumente „pro” puternice, dar și argumente (eventual mai slabe) „contra” poziției susținute de comunicator; informațiile sunt percepute ca noi; poziția propusă este prezentată și cu un oarecare grad de problematizare, în jurul ei formulându-se întrebări. Conținutul mesajului are impact diferit în funcție de nivelul cultural al publicului. Pentru un public mai puțin instruit, argumentele de ordin afectiv-emoțional sunt mai puternice. O dată cu ridicarea nivelului de școlaritate, cu lărgirea orizontului de cunoaștere, oamenii sunt
[Corola-publishinghouse/Science/2283_a_3608]
-
P. (1973a), „Atitudinea și relația ei cu comportamentul”, Studia Universitatis Babeș-Bolyai, seria Sociologia. Iluț, P. (1973b), „Atitudinea față de valori și imaginea de sine”, în Probleme sociologice ale tineretului (volum colectiv), Centrul de cercetări pentru problemele tineretului, Cluj-Napoca. Iluț, P. (1984), „Problematizări și explicitări epistemologice în abordarea axiologicului”, Studia Universitatis Babeș-Bolyai, seria Philosophia. Iluț, P. (1985), Atitudinea față de valori la preadolescenți și tineri, teză de doctorat, Universitatea „Babeș-Bolyai”, Cluj-Napoca. Iluț, P. (1990), „Teoria alegerii raționale și problematica normelor”, Studia Universitatis Babeș-Bolyai, Sociologia-Politologia
[Corola-publishinghouse/Science/2283_a_3608]
-
un apucat și umplu pagină după pagină fără să mă opresc.” (p.30) Inspirația vine peste el învăluindu-l, oferindu-i dicteuri impecabile. Creativitatea nu este posibilă dacă nu este chemată, etapa insight-ului este o firească descărcare a înlănțuirii dintre problematizare și incubație. Acest firesc însă, îndelung așteptat, nu este perceput așijderea, ci ca o binecuvântare coborâtă din cer. Misterul creativității scapă chiar și unei conștiințe analitice de scriitor. Starea materială deplorabilă nu se așează în calea scrisului ca o barieră
Responsabilitatea de a fi intelectual by Valeria Roşca () [Corola-publishinghouse/Science/91718_a_93229]
-
special din școlile pentru deficienți de auz, metode folosite în ortofonie. În cadrul activităților matematice specifice grădiniței pentru surzi se folosesc atăt metode clasice cu valențe participative ca: explicația, conversația, exercițiul, observația, demonstrația; cât și metode activ - participative propriu - zise precum: problematizarea, învățarea prin descoperire, simularea: jocul didactic e.t.c. Explicația: este o metodă verbală (se folosește limbajul verbal, dactil, dar și mimicogesticulația) de asimilare a cunoștințelor prin care se progresează în cunoaștere, oferind un model descriptiv la nivelul relațiilor. În
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
copilul cu deficiență de auz doar recunoaște, descrie, analizează progresiv, el trebuie învățat să explice cauzele, să interpreteze datele observate, să reprezinte grafic rezultatele, sau dacă corespund sau nu cu unele idei, să aplice și alte situații, create prin analogie. Problematizarea: reprezintă una din cele mai utile metode didactice prin potențialul ei euristic și activizator. În problematizare, cel mai important este crearea situațiilor problematice și mai puțin punerea unor întrebări. O situație problemă este o situație contradictorie, conflictuală ce rezultă din
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
să interpreteze datele observate, să reprezinte grafic rezultatele, sau dacă corespund sau nu cu unele idei, să aplice și alte situații, create prin analogie. Problematizarea: reprezintă una din cele mai utile metode didactice prin potențialul ei euristic și activizator. În problematizare, cel mai important este crearea situațiilor problematice și mai puțin punerea unor întrebări. O situație problemă este o situație contradictorie, conflictuală ce rezultă din trăirea simultană a două realitați:experiența anterioaă și elementele de noutate cu care se confruntă copilul
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
elementele de noutate cu care se confruntă copilul preșcolar cu deficiență auditivă. Acest conflict incită la căutare și descoperire, la intuirea de soluții noi, a unor relații aparent inexistente între ceea ce este cunoscut și ceea ce este nou pentru copilul deficient. Problematizarea are o deosebită valoare formativă: - se consolidează structuri cognitive; - se stimulează spiritul de explorare; - se formeaza un stil activ de muncă; - se cultivă autonomia și curajul în afișarea unor poziții proprii. Algoritmizarea: se aseamănă cu modelarea, deoarece se bazează tot
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
în procesul de învățământ este de a rezolva cu ușurință probleme critice, de a forma deprinderi de munca intelectuală pe baza unor reguli conștient însușite și de a forma modalități de rezolvare a problemelor complexe. Metoda algoritmizării este oarecum opusă problematizării, ele fiind orientate în direcții diferite. Una menține activitatea copilului în cadrul unor scheme fixe, cealaltă îl solicită spre tărâmuri noi, necunoscute de el până atunci. Prin algoritmizare se refac, pe baza propriilor căutări, etapele de învățare a unei noțiuni.Cel
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de la global la particular. De exemplu, la observarea unui măr s-a perceput forma, culoarea, dimensiunea, eventual gustul, iar, apoi am trecut la tăierea lui în jumătăți și sferturi. Aceasta implică observarea independentă și conduce către învățarea prin descoperire și problematizare. Copiii cu deficiență de auz sunt stimulați să pună întrebări și să mânuiască materialul. Am considerat de o deosebită importanță să trecem de la adresarea de întrebări închise”, cu răspuns precis (,,Când...”, ,,Ce culoare...“), la întrebări ,,deschise “(De ce... “, ,, Cum...”, ,, Ce credeți
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]