948 matches
-
Argumentare și contraargumentare 1 XXXV Planificarea calendaristică urmează structura și ponderea activităților indicate prin planificarea anuală. Întrucît în planificarea calendaristică sînt precizate doar locul și tipul lecțiilor care nu sînt de predare-învățare, este necesară o planificare separată pentru lecțiile de recapitulare și sistematizare, sinteză, respectiv evaluare, detaliind temele avute în vedere, obiecivul lecție, în corelație cu tipurile de activități și săptămîna anunțate, după structura: Planificarea lecțiilor de recapitulare și sistematizare, sinteză și evaluare Școala:...................................... Disciplina: Profesor:.................................... Clasa: Anul școlar: Tipul de
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
care nu sînt de predare-învățare, este necesară o planificare separată pentru lecțiile de recapitulare și sistematizare, sinteză, respectiv evaluare, detaliind temele avute în vedere, obiecivul lecție, în corelație cu tipurile de activități și săptămîna anunțate, după structura: Planificarea lecțiilor de recapitulare și sistematizare, sinteză și evaluare Școala:...................................... Disciplina: Profesor:.................................... Clasa: Anul școlar: Tipul de lecție Obiectivul general Tema R S E Săptămîna 20 5. PROIECTUL UNIT) ȚII DE ÎNV)ȚARE O unitate de învățare este o unitate tematică care vizează anumite
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
Venn și sînt consemnate, adecvat, într-un tabel cuprinzînd într o coloană raporturile de ordonare, iar, în altă coloană, raporturile de opoziție, corespunzătoare, așa cum arată tabelul de mai jos. Proiect de lecție Data: Clasa: Obiectul: Logică și argumentare Tipul lecției: recapitulare și sistematizare Tema: Inferența Obiective generale: Recapitularea tipurilor de inferențe și a condițiilor de validitate; depistarea locului fiecărei inferențe în clasa din care face parte; dezvoltarea competențelor necesare utilizării inferențelor; realizarea unei imagini de ansamblu asupra inferenței ca formă logică
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
tabel cuprinzînd într o coloană raporturile de ordonare, iar, în altă coloană, raporturile de opoziție, corespunzătoare, așa cum arată tabelul de mai jos. Proiect de lecție Data: Clasa: Obiectul: Logică și argumentare Tipul lecției: recapitulare și sistematizare Tema: Inferența Obiective generale: Recapitularea tipurilor de inferențe și a condițiilor de validitate; depistarea locului fiecărei inferențe în clasa din care face parte; dezvoltarea competențelor necesare utilizării inferențelor; realizarea unei imagini de ansamblu asupra inferenței ca formă logică; depistarea erorilor în utilizarea inferențelor Metode: conversația
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
concepte, categorii economice îl ajută pe elev să recurgă la informația anterior însușită, să analizeze, să sintetizeze, să evalueze și să decidă ce este esențial de cunoscut pentru a rezolva o sarcină de învățare. Se folosește frecvent în lecțiile de recapitulare și sistematizare a materiei predate și învățate. Există cinci moduri de prezentare structurată a informațiilor: 1. O.G. pentru monitorizarea structurilor de tip comparativ: elevii reprezintă grafic asemănările și deosebirile a două sau mai multe noțiuni, concepte, categorii economice. Exemplu
Metoda „organizatorul grafic” în predarea disciplinelor economice. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Silviu Diaconu () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1147]
-
După Amintiri dintr-o popicărie, Ucide-mă, fericire și Haltă în paradis, toate demne de interes în ciuda inegalităților, nimic din viața fizică și sufletească sub comunismul opresiv nu lipsește din poezia scrisă de V., Vară de noiembrie fiind doar o recapitulare: sordidul cotidian, rigole murdare, magazine pustii, mulțimi larvare în stațiile autobuzelor, frigul, foamea, „porția/ gramajul dresajului”, întunericul, frica, pânda „gardienilor”, „servitutea continuă a uralelor și aplauzelor”, „eczema abdicărilor fără număr”, căderea în subdemnitate, ca a popicelor mecanice, ca a saltimbancilor
VANCEA-2. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290423_a_291752]
-
pref. Gheorghe Sprințeroiu, București, 1986; Nicolae Manolescu, Despre poezie, București, 1987, 206-214; Craia, Fețele, 172-175; Vasile, Conceptul, 303-304; Grigurcu, Eminescu-Labiș, 148-158; Pop, Avangarda, 28-32, 123-132, passim; Lovinescu, Unde scurte, I, 119-123; Negoițescu, Ist. lit., I, 312-315; Ierunca, Semnul, 147-151; Pop, Recapitulări, 40-49; Popa, Estuar, 102-110; Mihaela Cristea, Despre realitatea iluziei. De vorbă cu Henriette Yvonne Stahl, București, 1996, 167-190, 194-199; Mircea Muthu, Călcâiul lui Delacroix, București, 1996, 66-75; Pop, Pagini, 16-26; Cosma, Romanul, II, 127-129; Dicț. analitic, II, 386-388, III, 229-231
VINEA. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290575_a_291904]
-
autonomia estetică implică, în chip declarat, și opțiunea pentru modernism și modernitate, înțelege să își fundamenteze ideile și filosofic, chiar dacă nu va deveni un estetician. Două sunt studiile sale mai importante: Valori umane și Polemică abstractă, cărora li se adaugă Recapitulări. În planul estetic (fragment dintr-o carte anunțată) și o conferință din tinerețe, Impresia estetică. Pe urmele lui Henri Bergson, a cărui filosofie o combate în alte împrejurări, Z. disociază între eul empiric și cel supraempiric sau, altfel spus, între
ZARIFOPOL-1. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290712_a_292041]
-
passim - V, 11, passim; Ion Pop, A scrie și a fi. Ilarie Voronca și metamorfozele poeziei, București, 1993; Ion Pop, Ilarie Voronca, le milliardaire en images, „Euresis”, 1994, 1-2; Marin Sorescu, Ilarie Voronca, L, 1995, 39; Papahagi, Interpretări, 43-47; Pop, Recapitulări, 142-159; Ștefan Baciu, Însemnările unui om fără cancelarie, București, 1996, 90-95; Dicț. esențial, 899-901; Dicț. analitic, III, 290-291, IV, 282-284; Ov. S. Crohmălniceanu, Evreii în mișcarea de avangardă românească, îngr. și pref. Geo Șerban, București, 2001, 95-123, 187-191, passim; Marian
VORONCA. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290646_a_291975]
-
de broșuri, pliante, informații scrise. Acestea pot fi elaborate anterior de formatori sau realizate de părinți ca temă pentru acasă, sau pot fi rezultatul ședinței respective. Structura unui lectorat cu părinții Fiecare ședință de lucru cuprinde trei părți componente: 1. Recapitularea În prima parte, care are o durată de 20 - 30 de minute, se reactualizează cele lucrate anterior, sau se prezintă tema de acasă. În acest moment al instruirii, formatorul realizează cât de departe a ajuns cu părinții, le înțelege opțiunile
PROGRAME EDUCATIVE CU PĂRINŢII. In: Arta de a fi părinte by Luciana Petronela Fechita () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1404]
-
și lumea lui, București, 1993; Alex. Ștefănescu, Vasile Voiculescu, RL, 1994, 36; Negoițescu, Scriitori contemporani, 73-80; Marius Oprea, Scriitorii și Securitatea - Dosarul Vasile Voiculescu, „Dilema”, 1995, 105, 107, 110; Cornelia Ștefănescu, Certitudini subiective, JL, 1995, 21-24; Anania, Rotonda, 216-234; Pop, Recapitulări, 66-78; Ion Simuț, Revizuiri, I, București, 1995, 275-298; Constantin Miu, Proza religioasă a lui Voiculescu și Arghezi, CL, 1996, 4; Roxana Sorescu, Un unghi de vedere, LCF, 1996, 30; Prigoana. Documente ale procesului C. Noica, C. Pillat, N. Steinhardt, A
VOICULESCU-1. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290623_a_291952]
-
punctul culminant al activității din care se dovedește atingerea obiectivelor propuse în exemple de comportamente și competențe la nivelul programelor școlare. Acum trebuie să-i cerem elevului să arate că știe cum se procedeze. VI. Asigurarea feed-back-lui Reprezintă o scurtă recapitulare la sfârșitul activității de învățare cu aplicații pentru a arăta ce știe sau ce știe să facă elevul la sfârșitul activității de învățare. VII. Evaluarea performanțelor Măsurarea performanțelor prin care elevii primesc confirmarea valabilității celor ce au învățat. Formele evaluării
Logopedie : modele de proiecte didactice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/475_a_1323]
-
afirmațiile lui Carol I privind complexitatea lor, cât și a Întâlnirii de la Constanța din 1914 . Tabelele cronologice din cadrul lecțiilor de sinteză și cronologia generală a perioadei de la finele manualului vin să fortifice subiectele abordate În manual și să faciliteze o recapitulare a celor mai importante evenimente din istoria românilor cuprinsă Între anii 1850-1918. Pentru o mai bună Înțelegere a epocii moderne, autorii ambelor manuale prezintă și situația din regiunile din afara României (Basarabia, Transnistria, Transilvania, Bucovina, aromânii din Balcani etc.). Astfel, elevii
CAROL I ÎN MANUALELE DE ISTORIE DIN REPUBLICA MOLDOVA Studiu de caz: manualele pentru clasa a VIII-a. In: Cultură, politică şi societate în timpul domniei lui Carol I : 130 de ani de la proclamarea Regatului României by SERGIU MUSTEAȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/413_a_1287]
-
o carte de istorie de școală primară s-ar fi dărâmat școala primară - la un seism - și sub dărâmături, sub sfărâmături, epocile au intrat unele în altele, ca într-un sac”. Și prezicerea viitorului se rezumă de fiecare dată la recapitularea istoriei și culturii universale. De câte ori este întrebat ce va să fie, corul profetic al bătrânilor - în realitate memoria simbolică a cetății - se întoarce „invers”, intonând refrene despre vârsta de aur a civilizației grecești. Mișcarea istorică se consumă într-un fel
SORESCU-1. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289796_a_291125]
-
lecțiilor, folosind câteva dintre aceste metode, la obiectele științe, istorie, literatura română. Tehnica ,,Ciorchinelelui”, cunoscută și sub numele de ,,Arbore”, este o variantă de brainstorming neliniar care stimulează găsirea conexiunilor între idei. Poate fi utilizat atât în evocare (faza de recapitulare a cunoștințelor, de captare a atenției și de trezire a interesului) obținându-se o bună inventariere și organizare grafică a cunoștințelor elevilor, cât și în etapa de reflexie (recapitulare, sistematizare a cunoștințelor) evidențiindu-se conexiunile dintre idei. Astfel, la Științe
Metode moderne de predare-învăţare-evaluare din ciclul primar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Curelea Anica-Adriana () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1146]
-
conexiunilor între idei. Poate fi utilizat atât în evocare (faza de recapitulare a cunoștințelor, de captare a atenției și de trezire a interesului) obținându-se o bună inventariere și organizare grafică a cunoștințelor elevilor, cât și în etapa de reflexie (recapitulare, sistematizare a cunoștințelor) evidențiindu-se conexiunile dintre idei. Astfel, la Științe, clasa a IV - a, le-am oferit elevilor tema de recapitulare ,,Medii de viață”. Acest titlu-nucleu a fost scris pe trunchiul arborelui, desenat în prealabil pe o planșă, iar
Metode moderne de predare-învăţare-evaluare din ciclul primar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Curelea Anica-Adriana () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1146]
-
interesului) obținându-se o bună inventariere și organizare grafică a cunoștințelor elevilor, cât și în etapa de reflexie (recapitulare, sistematizare a cunoștințelor) evidențiindu-se conexiunile dintre idei. Astfel, la Științe, clasa a IV - a, le-am oferit elevilor tema de recapitulare ,,Medii de viață”. Acest titlu-nucleu a fost scris pe trunchiul arborelui, desenat în prealabil pe o planșă, iar din cele două ramuri principale, ce constituie categoriile principale de mediu, natural și artificial, s-au desprins altele: baltă, pădure, peșteră, deltă
Metode moderne de predare-învăţare-evaluare din ciclul primar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Curelea Anica-Adriana () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1146]
-
o activitate de scriere. Este bine ca tema propusă să fie familiară elevilor, mai ales atunci când ciorchinele se utilizează individual. Poate fi folosit și pe perechi sau pe grupe. Am folosit cu succes această metodă mai ales în cadrul lecțiilor de recapitulare și sistematizare a cunoștințelor, la clasa aIX-a, capitolul Relații semantice. CUBUL. În orele de recapitulare și sistematizare a cunoștințelor am utilizat cu succes metoda cubului. Am împărțit elevii în grupe eterogene, fiecare primind câte un cub pe fețele căruia
Metode de predare – învăţare centrate pe elev. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Geta Olaru () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1163]
-
ciorchinele se utilizează individual. Poate fi folosit și pe perechi sau pe grupe. Am folosit cu succes această metodă mai ales în cadrul lecțiilor de recapitulare și sistematizare a cunoștințelor, la clasa aIX-a, capitolul Relații semantice. CUBUL. În orele de recapitulare și sistematizare a cunoștințelor am utilizat cu succes metoda cubului. Am împărțit elevii în grupe eterogene, fiecare primind câte un cub pe fețele căruia erau trecute activitățile: descrie, compară, asociază, analizează, argumentează și aplică. Am parcurs doar trei din aceste
Metode de predare – învăţare centrate pe elev. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Geta Olaru () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1163]
-
posibilitatea ca într‑un cadru strategic simplu să se realizeze cât mai multe din punct de vedere practic. Lecțiile pot fi, la rândul lor, de mai multe tipuri: - lecție mixtă (combinată); - lecție de comunicare/însușire de noi cunoștințe; - lecție de recapitulare, sistematizare și aprofundare; - lecție de formare de priceperi și deprinderi specifice unor domenii (abilități practice, desen, muzică, educație fizică, gramatică etc.); - lecție de apreciere și evaluare a rezultatelor școlare; - lecții de tip vizite sau excursii; - activități educativ‑terapeutice (logopedie, terapii
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
captarea interesului / trezirea motivației pentru noua temă; - comunicarea și însușirea noilor cunoștințe (ocupă cea mai mare parte din structura lecției); - fixarea și sistematizarea conținuturilor predate; - momentul de încheiere și anunțarea temei pentru acasă. 4) Lecția de fixare, sistematizare, aprofundare sau recapitulare - vizează în principal consolidarea cunoștințelor însușite pe baza redimensionării conținuturilor în jurul unor idei cu valoare cognitivă relevantă, astfel încât elevii să poată realiza conexiuni și aplicații în contexte din ce în ce mai largi ale cunoașterii. Structura orientativă cuprinde: - anunțarea conținutului/temei, a obiectivelor și
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
cunoștințelor însușite pe baza redimensionării conținuturilor în jurul unor idei cu valoare cognitivă relevantă, astfel încât elevii să poată realiza conexiuni și aplicații în contexte din ce în ce mai largi ale cunoașterii. Structura orientativă cuprinde: - anunțarea conținutului/temei, a obiectivelor și a unui plan de recapitulare (acesta se realizează/propune în lecția anterioară și se reamintește la începutul noii lecții); - recapitularea conținutului pe baza planului stabilit; - realizarea de către elevi a unor lucrări sau activități individuale pe baza cunoștințelor recapitulate; - aprecierea activității elevilor; - anunțarea și explicarea temei
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
să poată realiza conexiuni și aplicații în contexte din ce în ce mai largi ale cunoașterii. Structura orientativă cuprinde: - anunțarea conținutului/temei, a obiectivelor și a unui plan de recapitulare (acesta se realizează/propune în lecția anterioară și se reamintește la începutul noii lecții); - recapitularea conținutului pe baza planului stabilit; - realizarea de către elevi a unor lucrări sau activități individuale pe baza cunoștințelor recapitulate; - aprecierea activității elevilor; - anunțarea și explicarea temei. 5) Activități de terapie ocupațională, îndeletniciri practice etc. - în aceste situații întâlnim următoarele secvențe principale
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
jocul didactic poate fi grupat astfel: - după obiectele de învățământ - jocuri folosite la citire, scriere, matematică, dezvoltarea vorbirii, cunoașterea mediului, educație fizică, desen etc.; - după tipul lecției - jocuri folosite ca mijloc de predare, asimilare, mijloc de consolidare, de sistematizare și recapitulare a cunoștințelor. Contribuția jocului didactic la stimularea și dezvoltarea capacităților cognitive ale copilului, educarea trăsăturilor de personalitate și realizarea obiectivelor de cunoaștere ale procesului de predare‑învățare este evidentă; prin jocul didactic, elevul își angajează întregul potențial psihic, își ascute
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
demonstrat însă că și atunci când programul potrivit este disponibil, aceasta nu garantează că exclusiv performanțele tehnice ale computerului pot ajuta orice elev. De aceea, experții recomandă și folosirea uneia dintre strategiile următoare: abordarea multisenzorială, repetarea frecventă, modelarea comportamentului dorit, scurte recapitulări zilnice, vizualizarea, listele de control, prezentarea doar a informației necesare și utile. Întrebări și teme de reflecțietc " Întrebări și teme de reflecție" • Exprimați‑vă un punct de vedere personal cu privire la utilizarea computerului în activitățile educativ‑recuperatorii desfășurate cu persoanele care
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]