613 matches
-
GEORGESCU, NICOLINA; PETRESCU, MAGELONA; PRUNĂ, NICOLAE, Ghid de pregătire pentru teza cu subiect unic la matematică și limba și literatura română: clasa a VIII-a, teste - semestrul al II-lea, Drobeta-Turnu Severin, Agreat, 2009, 108 p. [60] DUDĂU, GEORGETA, Teste sumative: limba română și matematică: clasa a IV - a, Drăgănești Olt, [ s.n], 2009, 64 p. [61] DUNĂ, ION; DUNĂ, RALUCA, Limba și literatura română: manual pentru clasa a IXa, București, Editura Didactică și Pedagogică, 2009, 288 p. [62] ENEA, NICULINA
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
și literatura română: ghid de pregătire intensivă pentru lucrări de control și teze - clasa a VII-a, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [77] GOIAN, MARIA EMILIA; GORAN, VASILE; CÎNTIUC, RITA, Limba română: comunicare: fișe de lucru; teste inițiale, formative și sumative: clasa a VIII-a, Pitești, Nomina, 2009, 191 p. [78] GORAN, MARIA EVONETA; IONIȚĂ, STELA; TODORAN, ADRIANA; GOIAN, MARIA EMILIA, Limba română. Comunicare: clasa a V-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
lucru; teste inițiale, formative și sumative: clasa a VIII-a, Pitești, Nomina, 2009, 191 p. [78] GORAN, MARIA EVONETA; IONIȚĂ, STELA; TODORAN, ADRIANA; GOIAN, MARIA EMILIA, Limba română. Comunicare: clasa a V-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [79] GORAN, VASILE, Subiectul și propoziția subordonată subiectivă, Pitești, Nomina, 2009, 79 p. [80] GORAN, VASILE; BOBOESCU, CLAUDIA; HALASZI, MONICA, Limba și literatura română: ghid de pregătire intensivă pentru lucrări de control și teze - clasa
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
bacalaureat și admiterea în învățământul superior (conform DOOM - 2005), Pitești, Paralela 45, 2009, 272 p. [134] PAVELESCU, MARILENA; GÎTLAN, DANIELA, 10 (zece) din 10 la română!: teste și lucrări semestriale pentru clasa a V-a: teste inițiale, teste formative, teste sumative, lucrări semestriale, teste de performanță, Pitești, Paralela 45, 2009, 128 p. [135] PAVELESCU, MARILENA; GÎTLAN, DANIELA, 10 (zece) din 10 la română!: teste și lucrări semestriale pentru clasa a VI-a: teste inițiale, teste formative, teste sumative, lucrări semestriale, teste
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
teste formative, teste sumative, lucrări semestriale, teste de performanță, Pitești, Paralela 45, 2009, 128 p. [135] PAVELESCU, MARILENA; GÎTLAN, DANIELA, 10 (zece) din 10 la română!: teste și lucrări semestriale pentru clasa a VI-a: teste inițiale, teste formative, teste sumative, lucrări semestriale, teste de performanță, Pitești, Paralela 45, 2009, 148 p. [136] PAVELESCU, MARILENA; GÎTLAN, DANIELA, 10 (zece) din 10 la română!: teste și lucrări semestriale pentru clasa a VII-a: teste inițiale, teste formative, teste sumative, lucrări semestriale, teste
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
teste formative, teste sumative, lucrări semestriale, teste de performanță, Pitești, Paralela 45, 2009, 148 p. [136] PAVELESCU, MARILENA; GÎTLAN, DANIELA, 10 (zece) din 10 la română!: teste și lucrări semestriale pentru clasa a VII-a: teste inițiale, teste formative, teste sumative, lucrări semestriale, teste de performanță, Pitești, Paralela 45, 2009, 132 p. [137] PAVELESCU, MARILENA; GÎTLAN, DANIELA, 10 (zece) din 10 la română!: teste și lucrări pentru clasa a VIII-a, Pitești, Paralela 45, 2009, 128 p. [138] PETRAȘ, IRINA; Teoria
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
104 p. [38] FLORESCU, DANA-MARIA; TOMA, VALENTINA; BOLD, IONELA; BĂRBULESCU, DANIELA, Joc și culoare: caiet de vacanță, clasa a III-a: limba română, matematică, Pitești, Paralela 45, 2010, 68 p. [39] FLORESCU, MARIANA; DOJAN, STELA, Limba și literatura română: evaluare sumativă: clasa a VII-a, Craiova, Legis, 2010, 27 p. [40] GAVRILĂ, CAMELIA; DOBOȘ, MIHAELA; Receptarea textului literar. Analize, interpretări, repere critice, Editura Polirom, București, 2010. [41] GHIURCĂ, SORINA, Limba și literatura română: clasa a IV-a: pregătire intensivă prin teste
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
pentru lucrări de control și teze - clasa a VII-a, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [44] GORAN, MARIA EVONETA; IONIȚĂ, STELA; TODORAN, ADRIANA; GOIAN, MARIA EMILIA, Limba română. Comunicare: clasa a V-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [45] GORAN, MARIA EVONETA; IONIȚĂ, STELA; TODORAN, ADRIANA; GOIAN, MARIA EMILIA, Limba română. Comunicare: clasa a VI-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [46] GORAN, MARIA EVONETA
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
V-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [45] GORAN, MARIA EVONETA; IONIȚĂ, STELA; TODORAN, ADRIANA; GOIAN, MARIA EMILIA, Limba română. Comunicare: clasa a VI-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [46] GORAN, MARIA EVONETA; IONIȚĂ, STELA; TODORAN, ADRIANA; GOIAN, MARIA EMILIA, Limba română. Comunicare: clasa a VII-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [47] GORAN, MARIA EVONETA
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
VI-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [46] GORAN, MARIA EVONETA; IONIȚĂ, STELA; TODORAN, ADRIANA; GOIAN, MARIA EMILIA, Limba română. Comunicare: clasa a VII-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [47] GORAN, MARIA EVONETA; IONIȚĂ, STELA; TODORAN, ADRIANA; GOIAN, MARIA EMILIA, Limba și literatura română: ghid de pregătire intensivă pentru lucrări de control și teze - clasa a VII-a, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [48
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
română pentru clasele V-VII: comunicare, limbă, literatură: include teste după modelul PISA, Snagov, Klim, 2010, 288 p. [62] MANOLE, ANGELA, Primii pași spre școală: auxiliar didactic pentru clasa I: probe de evaluare predictivă, fișe de lucru, probe de evaluare sumativă, jocuri, Pitești, Paralela 45, 2010, 79 p. [63] MARCU, RAMONA-MIHAELA, Morfologia: substantivul, adjectivul, numeralul, Craiova, Didactica Nova, 2010, 88 p. [64] MARIN, LUCIA, Matematică și limba română: clasa a IV-a fișe de lucru, Craiova, Legis, 2010, 74 p. [65
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
de la pag 43 Data viitoare vom da un test de evaluare. PROIECT DIDACTIC Dată: Clasa: a II-a Aria curriculara: Matematică și Științe ale naturii Disciplină: Cunoașterea mediului Unitatea de Învățare: Efectele unor fenomene ale naturii asupra viețuitoarelor Subiectul: Evaluare sumativa Tipul lecției: verificare Scopul lecției: verificarea cunoștințelor privind efectele unor fenomene ale naturii asupra viețuitoarelor Obiective operaționale: O1să completeze propoziții date; O2 să recunoască anotimpurile reprezentate În imagini date; O3să precizeze lunile fiecărui anotimp; O4 să aleagă varianta corectă pentru
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
de regulă, la începutul noii activități. Se mai numește preevaluare sau evaluare inițială; - evaluarea formativă: evaluarea rezultatelor învățării pe parcursul participării la proiectul integrat. Se efectuează, de regulă, pe toată durata activităților. Se mai numește evaluare continuă sau de proces; - evaluarea sumativă: evaluarea rezultatelor finale ale învățării, a gradului în care s-au atins rezultatele așteptate definite inițial. Se efectuează, de regulă, la finalul activităților. Se mai numește evaluare finală sau de bilanț. Pentru a fi efectivă și autentică, evaluarea trebuie să
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
începutul procesului de predare-învățare); evaluare continuă (realizată în timpul procesului de predare-învățare); evaluare finală (realizată după o secvență de timp bine precizată - semestru, sfârșit sau început de ciclu școlar etc.). după cum evaluarea certifică sau nu calitatea celui care este evaluat: evaluare sumativă - arătă nivelul la care a ajuns un anumit elev la un moment dat; este o apreciere definitivă care certifică sau sancționează calitatea celui evaluat, se produce „la termen”, fiind o evaluare finală și se bazează pe informații obținute în urma unui
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
achizițiile școlare proiectate în raport cu nivelul de dezvoltare biopsihic. În pofida acestui potențial, elevii înregistrează întârzieri cu mai mult de un an (dificultăți ușoare) sau cu mai mult de doi ani (dificultăți grave). Stabilirea dificultăților de învățare se face prin evaluare pedagogică sumativă, bazată pe programele în care sunt incluse obiectivele învățării și standardele de performanță. În acest context trebuie subliniată încă o dată importanța diagnosticului diferențial, deoarece copilul cu dificultăți în învățare poate fi recuperat în totalitate în urma unui tratament medical și psihopedagogic
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
stimularea înțelegerii noilor cunoștințe și evitarea memorării mecanice a acestora, fixarea informației în contexte variate de învățare, solicitarea elevilor (în special a celor cu deficiențe mintale și de auz) de a se exprima, pe cât posibil, cu cuvinte proprii, evaluarea cumulativă (sumativă) și evaluarea continuă (formativă). • Alături de principiile anterior prezentate și care, în mare parte, reprezintă o adaptare a principiilor didacticii generale, în educația elevilor cu dizabilități mai intervine un principiu fundamental - principiul asigurării unității instrucției, educației, compensării, recuperării și/sau reeducării
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
realiza o corespondență Între actul transmiterii/ comunicării de informații și actul receptării și Însușirii informațiilor. Procesul de evaluare antrenat de către trei factori principali profesorul, elevul deficient de auz și părintele-, este realizat prin evaluarea inițială, evaluarea formativă (continuă) și evaluarea sumativă (finală). Evaluarea scrisă (În cazul terapiilor prin stimulare cognitivă, formarea autonomiei personale, socializare) și evaluarea practică ( În cazul terapiilor ocupaționale și ludice) sunt unele dintre cele mai folosite modalități. Strategiile de evaluare trebuie concepute, astfel Încât să solicite elevilor eforturi intelectuale
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
prin teste de verificare sau examene. Coroborând cele două criterii, corespunzătoare perspectivelor mai sus-amintite, se reliefează două forme de evaluare a procesului de instruire, cu funcții diferite, bazate pe proceduri și instrumente distincte (o clasificare clasică): * evaluarea formativă (continuă); * evaluarea sumativă (cumulativă). Evaluarea formativă permite situarea elevului în cursul învățării, în funcție de obiectivele pe care le desemnează învățarea, cu scopul de a diagnostica și remedia eventualele dificultăți. Principalele avantaje oferite de evaluarea formativă ar fi: * se realizează pe secvențe mici și se
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
elevilor; * răspunde funcțiilor de ameliorare și, din această perspectivă, privește nu atât cantitatea cât calitatea, conducând la stimularea dezvoltării elevilor, nu neapărat la ierarhizarea lor. Concluzionând, se poate afirma că evaluarea formativă oferă date pentru reglarea proceselor de predare-învățare. Evaluarea sumativă „se realizează prin verificări parțiale, încheiate cu aprecieri de bilanț asupra rezultatelor, operând prin verificări prin sondaj în rândul elevilor și în materie.” Situând elevul în raport cu obiectivele, evaluarea sumativă certifică faptul că obiectivele au fost / nu au fost atinse, oferind
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
că evaluarea formativă oferă date pentru reglarea proceselor de predare-învățare. Evaluarea sumativă „se realizează prin verificări parțiale, încheiate cu aprecieri de bilanț asupra rezultatelor, operând prin verificări prin sondaj în rândul elevilor și în materie.” Situând elevul în raport cu obiectivele, evaluarea sumativă certifică faptul că obiectivele au fost / nu au fost atinse, oferind și date semnificative asupra eficienței activității didactice și asupra procesului de învățământ. Principalele caracteristici ale acestui tip de evaluare ar fi: * este organizată la intervale mai mari de timp
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
Dezvăluind cunoștințele, capacitățile, abilitățile și atitudinile elevului la începutul unei perioade de învățare (ciclu curricular, an școlar, studiul unei noi discipline), evaluarea inițială oferă învățătorului, prin rezultatele sale, date concrete pentru orientarea activității de învățare ulterioare. Evaluarea inițială formativă și sumativă se completează reciproc. Prin evaluarea inițială se întocmește baza de date de la care se pornește în activitatea de învățare, prin evaluarea continuă (formativă) se realizează feed-back-ul necesar asigurării progresului școlar, iar prin evaluarea sumativă se constată gradul de dezvoltare a
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
învățare ulterioare. Evaluarea inițială formativă și sumativă se completează reciproc. Prin evaluarea inițială se întocmește baza de date de la care se pornește în activitatea de învățare, prin evaluarea continuă (formativă) se realizează feed-back-ul necesar asigurării progresului școlar, iar prin evaluarea sumativă se constată gradul de dezvoltare a capacităților pentru a căror realizare s-a acționat în perioada evaluării formative. Teoreticieni ai evaluării au realizat frecvente comparații între evaluarea formativă și evaluarea sumativă, surprinzând aspectele esențiale ale acestor forme de evaluare: Noile
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
realizează feed-back-ul necesar asigurării progresului școlar, iar prin evaluarea sumativă se constată gradul de dezvoltare a capacităților pentru a căror realizare s-a acționat în perioada evaluării formative. Teoreticieni ai evaluării au realizat frecvente comparații între evaluarea formativă și evaluarea sumativă, surprinzând aspectele esențiale ale acestor forme de evaluare: Noile orientări în direcția evaluării sunt centrate pe accentuarea caracterului formativ al evaluării, fapt realizabil și prin creșterea varietății de forme evaluative. Este imperios necesară corectarea imperfecțiunilor modurilor cantitative ce produc, în
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
creșterea varietății de forme evaluative. Este imperios necesară corectarea imperfecțiunilor modurilor cantitative ce produc, în monotonie, note și medii, prin proceduri calitative variate, înserând progresiv modalități de evaluare formativă. Capătă astfel o importanță deosebită . Atât evaluarea formativă cât și evaluarea sumativă presupune avantaje, dar și dezavantaje. De aceea cele două moduri nu trebuie utilizate în mod exhaustiv, ci prin îmbinare și complementare, câștigându-se printr-o strategie ceea ce s-ar putea pierde prin cealaltă. Învățarea și dezvoltarea fiind în mod constant
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
cealaltă. Învățarea și dezvoltarea fiind în mod constant în schimbare, cadrele didactice trebuie să aibă în vedere o evaluare permanentă. Evaluarea continuă, desfășurată în activitatea instructiv-educativă poate oferi o imagine exactă, corectă și reprezentativă a capacităților și progresului copiilor. Evaluarea sumativă întregește tabloul datelor cu privire la pregătirea elevilor, al informațiilor și observațiilor culese prin tehnicile de evaluare formativă. Astfel, 1.4. Metode de evaluare 1.4.1. Diversificarea metodelor de evaluare Noile alternative de evaluare aduc inovații, din punctul de vedere al
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]