746 matches
-
începutul unei etape de instruire prin teste docimologice, concursuri etc.; b) evaluarea continuă, care se face în timpul secvenței de instruire prin ascultare curentă și teze. Dacă se combină cele două criterii, se ajunge la altă clasificare: a) evaluarea cumulativă (sau sumativă), care se realizează prin verificări parțiale încheiate cu aprecieri de bilanț asupra rezultatelor; b) evaluarea continuă (sau formativă), care se face prin verificări sistematice pe parcursul programului pe secvențe mai mici, perfecționând activitatea de instruire. 6.4. Metodele de evaluare tradiționale
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
față de cunoaștere. Aceasta nu mai este o entitate dată, definitivă, statică, fixă, sigură și unică, ci devine o realitate permeabilă, deschisă, fugitivă, dilematică, plurală. De aici și schimbarea modului de percepție și pricepere a ei. Relația cu cybercultura devine interactivă, sumativă, completivă. Consumatorul de informație devine generator, girant și gestionar al acesteia. Cyberspațiul oferă instrumente de construcție cooperative a unui context comun pentru grupuri numeroase dispersate din punct de vedere geografic. Comunicarea își evidențiază întreaga dimensiune pragmatică. Nu mai este vorba
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
conținuturi periferice, adiacente, complementare sau facultative, la care educații se pot relaționa; proceduri și instrumente de evaluare: instrumente de evaluare formativă ce asigură și stimulează progresia în învățare (exerciții, teste, chestionare, activități de reflecție sau întrebări punctuale), instrumente de evaluare sumativă (examinări virtuale, eseuri, portofolii etc.), evaluarea de cunoștințe în linie student cu student sau în grupuri, forumuri etc.; resurse de sprijin logistic și pedagogic: resurse informatice și birotice (programe de calculator, logiciele), suporturi informatice diverse (CD-uri, DVD-uri, memorii-flash
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
securitate. În plus, programele de învățare sunt astfel concepute încât conțin în ele și secvențe evaluative, prilejuri de întărire a învățării, „bucle” informaționale suplimentare care să edifice și să dirijeze elevii înspre răspunsuri corecte. Pe de altă parte, evaluările finale, sumative, se pot derula in presentia, prin apelul la formule clasice de întâlnire față în față a profesorilor, tutorilor, persoanelor de sprijin. Apoi, nu trebuie eludate modalitățile complementare de evaluare, insinuate prin intermediul referatelor, portofoliilor, proiectelor personale de cercetare. Obiectivele evaluării în
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
biografie a elevului, rămânând în viața sa ca un element cu reverberații emoționale profunde. Portofoliul ca dosar de evaluare va servi ca referențial al măsurării performanțelor elevilor. Uzanța portofoliului se înscrie în procesul de evaluare continuă, de parcurs, dar și sumativă, de final, prin strângerea unor elemente ce dau seama de performanțele elevilor după o etapă de învățare. În acest al doilea caz, evaluarea prin portofoliu poate conduce la obținerea unei certificări și a unei diplome corespunzătoare. De acest portofoliu va
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
0. Pentru determinarea probabilității medii de realizare a evenimentului preferențial global, în literatură sunt prezentate mai multe formule structurale S astfel -A. Novak, 1977-: amedie aritmetică ponderată a determinantelor corespunzătoare evenimentelor preferențiale. Ea este utilizată în cazul unei structuri slabe, sumative, a sistemului, ca în procesul învățării unde necunoașterea unei chestiuni nu anulează întreg sistemul de cunoștințe dobândite; bmedie geometrică ponderată, în cazul unei structuri bune a sistemului în care lipsa unui element nu poate fi compensată , ca de exemplu lipsa
TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI CU APLICAŢII ÎN ATLETISM NOTE DE CURS – STUDII DE MASTERAT by Ababei Cătălina () [Corola-publishinghouse/Science/278_a_505]
-
de regulă, la începutul noii activități. Se mai numește preevaluare sau evaluare inițială; - evaluarea formativă: evaluarea rezultatelor învățării pe parcursul participării la proiectul integrat. Se efectuează, de regulă, pe toată durata activităților. Se mai numește evaluare continuă sau de proces; - evaluarea sumativă: evaluarea rezultatelor finale ale învățării, a gradului în care s-au atins rezultatele așteptate definite inițial. Se efectuează, de regulă, la finalul activităților. Se mai numește evaluare finală sau de bilanț. Pentru a fi efectivă și autentică, evaluarea trebuie să
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
aplicată față de cea anterioară. Întrebările acestea sînt importante și necesită o tratare mai amplă decît putem oferi în această carte, de aceea vom limita discuția la datele necesare obținerii răspunsurilor. În acest sens desprindem două tipuri de evaluare formativă și sumativă : A. Evaluarea formativă adună datele pe care le interpretează și apoi programează instruirea, programul instrucțional. B. Evaluarea sumativă urmărește obținerea unor date despre efectele sumative ale unui set de lecții care constituie o unitate mai mare a instruirii și permite
Metodica predării Educației Fizice și Sportului (ediția a II-a) by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
această carte, de aceea vom limita discuția la datele necesare obținerii răspunsurilor. În acest sens desprindem două tipuri de evaluare formativă și sumativă : A. Evaluarea formativă adună datele pe care le interpretează și apoi programează instruirea, programul instrucțional. B. Evaluarea sumativă urmărește obținerea unor date despre efectele sumative ale unui set de lecții care constituie o unitate mai mare a instruirii și permite obținerea unor concluzii asupra modului de realizare a acestora. Acțiunile de evaluare formativă și sumativă necesită metode exacte
Metodica predării Educației Fizice și Sportului (ediția a II-a) by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
la datele necesare obținerii răspunsurilor. În acest sens desprindem două tipuri de evaluare formativă și sumativă : A. Evaluarea formativă adună datele pe care le interpretează și apoi programează instruirea, programul instrucțional. B. Evaluarea sumativă urmărește obținerea unor date despre efectele sumative ale unui set de lecții care constituie o unitate mai mare a instruirii și permite obținerea unor concluzii asupra modului de realizare a acestora. Acțiunile de evaluare formativă și sumativă necesită metode exacte, cu bază științifică care să asigure obținerea
Metodica predării Educației Fizice și Sportului (ediția a II-a) by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
instrucțional. B. Evaluarea sumativă urmărește obținerea unor date despre efectele sumative ale unui set de lecții care constituie o unitate mai mare a instruirii și permite obținerea unor concluzii asupra modului de realizare a acestora. Acțiunile de evaluare formativă și sumativă necesită metode exacte, cu bază științifică care să asigure obținerea unor date convingătoare. Vom considera evaluarea limitată la procesul instructiv educativ. Acțiune complexă, evaluarea presupune următoarele operații: 1. Verificare. 2. Apreciere. 3. Notare. Verificarea. Subiectul este supus unor probe de
Metodica predării Educației Fizice și Sportului (ediția a II-a) by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
nu sînt evaluate prin probe obligatorii din sistemul național de evaluare. Evaluarea elevilor la educație fizică și sport nu trebuie să se rezume doar la cele 6 calificative acordate la susținerea probelor obligatorii din sistemul național, care au un caracter sumativ, dar nu vizează evaluarea tuturor categoriilor de conținuturi predate. De aceea, învățătorul poate evalua și alte unități de instruire cum sînt: echilibrul, tîrîrea, cățărarea, coborîrea, escaladarea, tracțiunea, împingerea, transportul. Pot fi evaluate de sine stătător, în structuri cuprinzînd două-trei asemenea
Metodica predării Educației Fizice și Sportului (ediția a II-a) by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
a obiectivelor, precum și nivelurile de performanță ale acestora. Controlul nu are decât un rol reglator și de ajustare a activității și atitudinii elevilor; - evaluează măsura în care scopurile și obiectivele dintr-o etapă au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativă, prin prelucrări statistice ale datelor recoltate și prin elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecățile valorice pe care le va emite vor constitui o bază temeinică a procesului de caracterizare a elevilor. Concluzia pe care o putem desprinde analizând succinta trecere în
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
de obiective, dar... armonios și eficient); - permisiv (accent pus pe munca independentă); - laissez-faire; - decizia: - elevii au dreptul la decizie; - numai cadrul didactic; - ambivalență; • Evaluarea: - forme: - prin muncă independentă; - prin teste și probe scrise; - prin examinări verbale; - ritmicitatea: - continuă; - prin sondaj; - sumativă; - eventual predictivă; - complexă; - rezistența în fața subiectivității: - efectele Hallo, Pygmalion; - efectele de așteptare; - de contaminare; - ecuația personală. 2. Socio-educaționale: „etnometodologice”, surprinzând diferențele între elevi după: • Statutul părinților; • Poziția familială; • Sexul; • Rasa; • Etnia, naționalitatea etc. 3. Deontologice: semnificațiile pe care cadrul didactic
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
obiectivelor, precum și a nivelurilor de performanță ale acestora. Controlul nu are decât un rol reglator și de ajustare a activității și atitudinii elevilor; - evaluează măsura în care scopurile și obiectivele dintr-o etapă au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativă, prin prelucrări statistice ale datelor recoltate și prin elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecățile valorice emise vor constitui o bază temeinică a procesului de caracterizare a elevilor. 2. Dimensiunile managementului claseitc "2. Dimensiunile managementului clasei" 2.1. Dimensiunea ergonomictc "2.1
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
Începutul procesului de predare-Învățare); - evaluare continuă (realizată În timpul procesului de predare-Învățare); - evaluare finală (realizată după o secvență de timp bine precizată - semestru, sfârșit sau Început de ciclu școlar etc.); • după cum evaluarea certifică sau nu calitatea celui care este evaluat: - evaluare sumativă (arată nivelul la care a ajuns un anumit elev la un moment dat; este o apreciere definitivă care certifică sau sancționează calitatea celui evaluat, se produce „la termen”, fiind o evaluare finală și se bazează pe informații obținute În urma unui
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
abilităților, pentru a determina, În funcție de profilul grupei, ritmul exersării abilităților. Evaluarea continuă se realizează permanent, cu scopul de a urmări progresele/rămânerile În urmă ale copiilor, eficiența activităților desfășurate. Se realizează prin:portofolii, analiza lucrărilor, aprecieri verbale, serbări, concursuri. Evaluarea sumativă se realizează la sfârșitul fiecărui semestru și al anului școlar, când se face și caracterizarea grupei. Concluzii Incluziunea este o politică de educație, dar, În același timp, o provocare necesară Într un grup de copii, pentru formarea lor ca adevărați
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
vecinii numerelor În limitele 05; să reprezinte prin desene obiectele unei mulțimi; să stabilească 1 oră 1. Stabilirea cardinalului unor mulțimi date. 2. Reprezentarea elementelor unei mulțimi al cărei cardinal Îl cunoaștem. -numărătoare; -bețisoare; -fișă de evaluare; exercițiul; -problemati Evaluare sumativă cardinalul unei mulțimi date. 3. Completarea șirului 0-5, crescător și descrescător cu numerele lipsă. 4. Ordonarea crescătoare a unor numere (4,2,5,0). 5. Scrierea vecinilor unor numere: ...2... ...4... ...1... zarea; -jocul didactic (“Care cifre au fugit?”) EVALUAREA
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
vecinii numerelor În limitele 05; să reprezinte prin desene obiectele unei mulțimi; să stabilească 1 oră 1. Stabilirea cardinalului unor mulțimi date. 2. Reprezentarea elementelor unei mulțimi al cărei cardinal Îl cunoaștem. -numărătoare; -bețisoare; -fișă de evaluare; exercițiul; -problemati Evaluare sumativă cardinalul unei mulțimi date. 3. Completarea șirului 0-5, crescător și descrescător cu numerele lipsă. 4. Ordonarea crescătoare a unor numere (4,2,5,0). 5. Scrierea vecinilor unor numere: ...2... ...4... ...1... zarea; -jocul didactic (“Care cifre au fugit?”) EVALUAREA
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2144]
-
scopul ei, modul de deplasare și li se va recomanda să-și repete lecția privind fermentațiile. 2. Vizita propriu-zisă Captarea atenției: La începutul vizitei elevii vor fi preveniți să fie atenți deoarece urmează să prelucreze datele în lecțiile de evaluare sumativă desfășurate la sfârșitul semestrului. Sub îndrumarea profesorului și specialistului elevii își reactualizează cunoștințele privind procesul de fermentație alcoolică, proces care presupune transformarea glucidelor în alcool și 2CO sub influența drojdiilor. Totodată, ei constată că în urma procesului de fermentație iau naștere
IZOLAREA ŞI IDENTIFICAREA UNOR SPECII DE LEVURI FOLOSITE ÎN BIOTEHNOLOGIA VINULUI by MIHAELA CIOCAN () [Corola-publishinghouse/Science/1308_a_1889]
-
de tehnici repetabile la infinit, omogene și independente de actorii Însărcinați cu punerea lor În practică; evaluarea ține de o muncă de implicare: ea Înseamnă construirea de referenți și producerea sau reperarea de criterii de evaluare. Evaluarea poate fi: formativă, sumativă, diagnostică, normativă. Evaluarea formativă este acea evaluare care se desfășoară pe tot parcursul unui itinerar pedagogic, este frecventă și Îi permite subiectului să-și remedieze erorile și lacunele imediat după apariția lor și Înainte de declanșarea unui proces cumulativ. Ea se
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
a afla dacă obiectivele urmărite au fost atinse și permit continuarea demersului pedagogic spre obiective mai complexe. Evaluarea formativă nu-l judecă și nu-l clasează pe subiect. Ea compară performanta acestuia cu un prag de reușită dinainte fixat. Evaluarea sumativă se leagă de clasarea, certificarea sau atestarea progreselor fiecărui subiect. Ea stabilește gradul În care au fost atinse obiectivele, fie comparându-i pe subiecți Între ei (interpretare normativă), fie comparând performantele manifestate de fiecare cu performanțele așteptate (interpretare criterială). Dacă
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
stabilește gradul În care au fost atinse obiectivele, fie comparându-i pe subiecți Între ei (interpretare normativă), fie comparând performantele manifestate de fiecare cu performanțele așteptate (interpretare criterială). Dacă evaluarea formativă are loc la sfârșitul fiecărei unități de studiu, evaluarea sumativă regrupează mai multe unități. Evaluarea diagnostică permite descoperirea punctelor tari și a punctelor slabe ale subiecților, fie Înaintea unei unități de studiu, fie În timpul desfășurării acesteia, În urma ei, se va hotărî sprijinirea subiecților cu dificultăți sau adaptarea predării la caracteristicile
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
fie În timpul desfășurării acesteia, În urma ei, se va hotărî sprijinirea subiecților cu dificultăți sau adaptarea predării la caracteristicile subiecților. G. De Landsheere introduce conceptul de evaluare normativă și păstrează diferența făcută de B.-S. Bloom Între evaluarea formativa și evaluarea sumativă. Formativă: „În mod fundamental, evaluarea formativă constă În Împărțirea unei sarcini, a unui curs, sau a unei materii... În unități și În determinarea, pentru fiecare unitate În parte, a măsurii În care subiectul depășește o dificultate. Este deci vorba de
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
exprimă În note și cu atât mai puțin În scoruri. Este vorba de un feed-back pentru subiect și pentru profesor. Dat fiind caracterul ei diagnostic, evaluarea formativă necesită o acțiune corectivă, fără de care nu există, de altfel, un adevărat Învățământ." Sumativă: „Evaluarea sumativă preia de la evaluarea formativă un anumit caracter diagnostic, mult mai general Însă; evaluarea are drept obiect, În acest caz, fie o parte importantă a unui curs, fie Întregul curs. Vorbim despre curs pentru mai multă claritate, Însă poate
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]