302 matches
-
funcții” identificate de ceilalți autori sunt considerate doar subfuncții ale funcției de comunicare. Funcția de reprezentare (Bühler), sau reflexivă (R. Titone) este de fapt funcția cognitivă, care ajută gândirea să se fixeze prin mijloace verbale, funcție de organizare a gândirii, de verbalizare interioară. Eugen Coșeriu, și el, reprezentant al structuralismului european, consideră că funcțiile limbajului sunt în număr de trei: emotivă, conativă, referentială. Referindu-se la funcția metalingvistică identificată de R. Jacobson, E. Coșeriu demonstrează că aceasta e de fapt funcția referențială
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
practicarea sistematică și regulată; * presupune persuasiune, care poate fi externă, atunci când relaxarea se face cu ajutorul terapeutului, și internă atunci când subiectul ajunge să practice singur după ce a depășit fazele de învățare; * în cursul practicării relaxării este absolut necesară o anumită verbalizare a efectelor pe care trebuie să le obțină subiectul, această verbalizare având de asemenea un rol sugestiv și autosugestiv; * pentru realizarea cu succes a relaxării este necesar un aport imaginativ sporit din partea subiectului, pentru ca el să poată trăi deplin
Refacerea: sursa performanței by Silviu Șlagău; Mariana Costache () [Corola-publishinghouse/Science/91782_a_92326]
-
relaxarea se face cu ajutorul terapeutului, și internă atunci când subiectul ajunge să practice singur după ce a depășit fazele de învățare; * în cursul practicării relaxării este absolut necesară o anumită verbalizare a efectelor pe care trebuie să le obțină subiectul, această verbalizare având de asemenea un rol sugestiv și autosugestiv; * pentru realizarea cu succes a relaxării este necesar un aport imaginativ sporit din partea subiectului, pentru ca el să poată trăi deplin starea de relaxare și să beneficieze de efectele acesteia, trebuie să
Refacerea: sursa performanței by Silviu Șlagău; Mariana Costache () [Corola-publishinghouse/Science/91782_a_92326]
-
un anumit cod, transmis de către emițător și decodat de către receptor. În termenii comunicării, vorbirea implică procesele de codare și decodare. Începutul constă într-un fapt psihic comunicat și exteriorizat sub forma unei idei, gândire prevorbită, care suferă un proces de verbalizare prin vorbirea interioară. După aceea intră în acțiune prin inervația centrală organele exterioare de articulare. Prin motrica mușchilor aerul se transformă în oscilații precise dând naștere unui proces fizico-acustic, în care sunetele și zgomotele sunt emise ca unde sonore de la
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
și cu atât mai mult la un deficitar, va fi cu atât mai ușoară cu cât una sau mai multe persoane se ocupă de el, în permanență. Va recunoaște părțile enunțurilor care se repetă, va lega reprezentarea de aceea a verbalizării care o însoțește. Nu este întâmplător că momentele cele mai favorabile apariției primelor cuvinte sunt baia, hrănirea, suita de acțiuni care se repetă, zi de zi, însoțite de vorbirea adultului. În perioada preverbală se dezvoltă conduitele care la prima vedere
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
mediul său social și preșcolar” (43; p.753). Categoria de subiecți care formează obiectul acestei cercetări nu poate mânui cu abilitate expresia verbală, acest prețios instrument în toate domeniile formării sale sociale și intelectuale. Simbolurile neadecvate îi izolează de colectivitate, verbalizarea lor formând un comportament aparte și specific. 4.1.2. Achiziția limbajului la copilul rhinolalic Pentru multiplele modalități de a surprinde căile formării și dezvoltării comportamentului verbal la copilul malformat s-au luat în considerație indicii de dezvoltare a limbajului
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
general considerate ca documentele cele mai valabile pe care le posedăm pentru această vârstă cu condiția de a nu uita criticile prezentate. Numărul de cuvinte extrem de redus micșorează șansele de formare a propozițiilor din ce în ce mai complexe, determinând sustragerea copilului de la actul verbalizării, pe care îl abandonează pe măsură ce dificultățile cresc și pe măsură ce devine conștient de aceste dificultăți. Considerând apariția propoziției ca un indice important în dezvoltarea limbajului și relevant pentru capacitatea lingvistică și intelectuală la copil, într-un anume moment determinat, am continuat
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
și retardul mintal prin modificări structural genetice, susținând această afirmație pe baza originii comune ectodermale și pe vecinătatea pozițională din cursul dezvoltării embrionare a regiunii buco-maxilo-faciale cu sistemul nervos central (44; p.181-196). Aspectul de lentoare în achiziția elementelor de verbalizare, face pe ceilalți cercetători să-i considere în același timp deficienți mintali. Investigațiile noastre intenționează să demonstreze inadvertențele acestei relații.Considerațiile după aparență sau în cazul în care deficitul mintal se asociază cu malformația, fără un riguros diagnostic diferențial, au
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
psihice sunt reversibile total (implicit tulburările de vorbire) în cadrul limitelor largi ale normalului. Ele au un caracter fazic și tranzitoriu și produc modificări de durată ale personalității numai dacă nu se intervine la timp cu terapia complexă. 4.2.2. Verbalizare și limbaj. Rolul mediator al limbajului la copilul rhinolalic. Din practica logopedică, printr-o cunoaștere profundă a copilului malformat, reiese că retardul mintal este aparent și tranzitoriu și nu trebuie să se facă o confuzie între mecanismul verbalizării și limbaj
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
2.2. Verbalizare și limbaj. Rolul mediator al limbajului la copilul rhinolalic. Din practica logopedică, printr-o cunoaștere profundă a copilului malformat, reiese că retardul mintal este aparent și tranzitoriu și nu trebuie să se facă o confuzie între mecanismul verbalizării și limbaj „concepție mult dăunătoare psihologiei în general” (136; p.185). Prin verbalizare, Jackson (91a) înțelege un proces cu două fațete: o fațetă - percepția; o altă fațetă - înțelegerea limbajului și faptul de vorbire. „Limbajul constituie un sistem deschis al gândirii
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
practica logopedică, printr-o cunoaștere profundă a copilului malformat, reiese că retardul mintal este aparent și tranzitoriu și nu trebuie să se facă o confuzie între mecanismul verbalizării și limbaj „concepție mult dăunătoare psihologiei în general” (136; p.185). Prin verbalizare, Jackson (91a) înțelege un proces cu două fațete: o fațetă - percepția; o altă fațetă - înțelegerea limbajului și faptul de vorbire. „Limbajul constituie un sistem deschis al gândirii și verbalizarea este activitatea de a utiliza un cod în cadrul circulației energiei informaționale
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
limbaj „concepție mult dăunătoare psihologiei în general” (136; p.185). Prin verbalizare, Jackson (91a) înțelege un proces cu două fațete: o fațetă - percepția; o altă fațetă - înțelegerea limbajului și faptul de vorbire. „Limbajul constituie un sistem deschis al gândirii și verbalizarea este activitatea de a utiliza un cod în cadrul circulației energiei informaționale în sistemul psihic general”. Limbajul, la copiii rhinolalici ca „esență și funcționalitate nu se epuizează în codificare și transmitere”, dar această relație are valențe diferite în raport de vârstă
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
timp, din afară, prin crearea unor condiții de reabilitare complexă. Reabilitarea complexă începe prin intervențiile chirurgicale - de suturare a dehiscențelor de buză, de boltă și văl palatin, continuate de îndrumări preliminarii cu privire la supravegherea apariției și dezvoltării fonetismului în procesul de verbalizare - terapia logopedică fiind posibilă prin lecții organizate după vârsta de 3 ani și 6 luni - 4 ani. Subiecții care formează obiectul studiului nostru se deosebesc în ceea ce privește aceste condiții, demonstrând experimental necesitatea și importanța dirijării factorilor de influență cu stabilirea unui
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
Gh. Zapan, în scopul de a stabili eficacitatea practică optimă a sistemului metodologic de dirijare programată a formării și dezvoltării vorbirii în condițiile unor defecte anatomice congenitale ale aparatului fonator. Cunoscând în profunzime procesul de modelare cibernetică a sistemului de verbalizare atât în condiții normale, cât și patologice, ne-am propus să aplicăm teoria informației prin care „eficiența metodei noastre de instruire și corectare a vorbirii să fie determinată de entropia sistemului în care posibilitățile p1, p2, ale evenimentelor sunt calculate
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
apoi în activitatea și viața socială de mai târziu. Dar, realizarea acestui obiectiv major și dezvoltarea normală a limbajului se realizează numai sub influența adultului, în cadrul procesului instructiv-educativ prin: audiția pronunțării corecte, comunicării de zi cu zi, exercițiul verbal, prin verbalizarea activității prezente și trecute, dar mai ales pe calea însușirii cuvântului în perceperea directă a situației. Pe măsură ce își însușește vorbirea, copilul poate fi educat mai ușor. De exemplu, prin intermediul cuvântului se contribuie la educarea lui intelectuală. Cuvântul - întrebuințat sub formă
Caleidoscop by Carmen Pasat () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93506]
-
deficient de auz. Prin metode și procedee specifice se desfășoară procesul demutizării, exercitându-se la maximum analizatorul vizual. În cursul primelor 5 clase se asigură însușirea vocabularului necesar a înțelege temele propuse de programă, se învață tehnica formulărilor propoziționale, a verbalizarii diferitelor situații, a comunicării prin limbaj verbal. Abia spre sfârșitul clasei a IV-a copilul surd este și vorbitor, deoarece în cursul micii școlarități și-a însușit sistemul fonetic al limbii, are un minim de vocabular și modele ale structurii
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
bună posibilitate de formare de perechi - fiecare copil surd face un bulgăre mare cu care aruncăm la țintă, iar, tu, Andrei va trebui să faci 4 bulgări mari și 3 bulgări mici, apoi formezi perechi. De fiecare dată am urmărit verbalizarea rezultatelor obținute de copiii cu dizabilități de auz în mod practic. Am avut în vedere includerea copiilor surzi care au un ritm mai lent de îndeplinire a sarcinilor date. Participarea mea la aceste jocuri este diferită, comparativ cu grupa mică
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
să determinăm copilul surd ,,să verbalizeze “(prin limbaj dactil, mimico-gestual) acțiunile pe care le efectuează cu obiectele (Eu am trei mere. El are bulina albă în cutia mare.). Acțiunile repetate tind să devină deprindere motrică, și în cazul copiiilor surzi, verbalizarea implică, pe lângă cuvânt și alte semne (mimico-gesticulația, dactilemele, semnele evocatoare). Folosirea semnelor auxiliare este în directă legatură cu nivelul de școlaritate, cu stadiul demutizării, cu dezvoltarea psihică. Etapa interiorizării acțiunilor materiale și materializate, reflectarea conținutului obiectual al acțiunii și al
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
și,,mai mic” în raport cu alte două obiecte diferite ca mărime. Obiectul,,mijlociu” este tot mare când se compară cu cel mic și mic când se compară cu obiectul mare. În acest caz limbajul nu are rol esențial, preferâdu-se ordonarea fără verbalizare. Exercițiile de ordonare a elementelor unei mulțimi conduc, treptat, la pregătirea copiilor cu deficiență de auz la compararea numerelor și pentru înțelegerea șirului numerelor naturale. Jocurile de tip,,Domino”(cu figuri geometrice sau cu culori) pot duce la formarea deprinderilor
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
la consolidarea și exersarea deprinderilor de așezare în perechi, comparare, numărare conștientă, de exersare a cardinalului și ordinalului, de familiarizare cu operațiile aritmeticii și de formare a raționamentelor de tip ipotetico-deductiv. Jocurile logico-matematice și jocurile didactice matematice care introduc în verbalizare conectorii și operațiile logice și urmăresc formarea abilităților pentru elaborarea judecăților de valoare și de exprimare a unităților logice. Scopul principal al jocurilor de acest tip este de a-i înzestra pe copiii cu deficiență de auz cu un aparat
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
matematice, ca activitate conștientă, organizată și întreprinsă sistematic, orientate în direcția atingerii unor finalități, presupune o temeinică organizare a activităților și proceselor prin care se realizează. Complexitatea deosebită, multitudinea și varietatea proceselor și acțiunilor pe care le cuprinde, ca și verbalizarea treptată, a scopurilor sale, fac necesară programarea și pregătirea minuțioasă a acesteia. Educatoarea trebuie să aibă o bună pregătire psiho-pedagogică, științifică și metodică, pentru a-l ajuta, în alegerea metodelor adecvate, necesare eficientizării activităților, pe copilul cu deficiență de auz
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
însușirea corectă a unor cuvinte noi am obținut prin efectuarea unor exerciții, organizarea unor concursuri, întocmirea sau descifrarea unor rebusuri, prin realizarea unor compuneri - descriere. Toate acestea pledează pentru ideea că folosirea dicționarelor îmbogățește cunoștințele elevilor și contribuie la o verbalizare nuanțată a acestora. Iată câteva exerciții prin care, în vederea rezolvării corecte a acestora, elevii au fost direcționați spre dicționare: 1. Folosind DEX, explicați cuvintele: trofee, destine, cotropitor. 2. Găsiți proverbe despre hărnicie: „Omul harnic muncitor De pâine nu duce dor
Caleidoscop by Marlena Cristiana Sorohan () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93492]
-
telegrafic. Elevii vor fi antrenați a-și însuși cuvinte noi și diverse categorii gramaticale. Astfel, ei vor putea alcătui diverse propoziții după imagini sau folosind cuvinte date. Se propun elevilor alcătuirea unor compuneri, analize simple de text, povestirea diferitelor întâmplări, verbalizări în cadrul activităților de tip dramatizare sau ludice. Atât în diagnosticarea cât și în terapia întârzierilor de dezvoltare a limbajului, considerăm că soluția optimă de abordare a problematicii logopedice constă în corelarea informațiilor și măsurilor adecvate prin coroborarea activității logopedului cu
Caleidoscop by Irina Amuhaia, Oana Agheorghiesei () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93244]
-
se pare, obstacolele cele mai dificile în calea deschiderilor gândirii. "Dispozitivele noastre logico-lingvistice nu ne comandă oare, se întreabă filosoful francez, să transcriem complexitatea pluralistă și antagonistă în registre unidimensionale, garanții ale reprezentării lor clare și distincte și ale unei verbalizări funcționale?"896. Wunenburger încearcă să arate că aceste condiții nu sunt norme absolute ale inteligibilității și că trebuie să se meargă spre o "pluralizare a procedurilor de reprezentare și enunțare", spre o "spargere a modelului logico-gramatical" al gândirii identitare 897
Antinomicul în filosofia lui Lucian Blaga by Valică Mihuleac [Corola-publishinghouse/Science/886_a_2394]
-
aceleași necesități cu privire la receptarea convenabilă și interesul suficient din partea acestora din urmă. * exersare prealabilă suficientă a acțiunii de către instructor reiese cu aceeași evidență. * demonstrația să fie înfăptuită efectiv, să constea din acțiune reală, iar nu din “mimare" sau simplă verbalizare. * să se împletească în cât mai scurt timp cu exercițiul, adică acțiunea să fie preluată de către elev. * Să uzeze în modul cel mai propriu de sprijin pe explicațiile instructorului. c) Demonstrația cu substitute Are o extensie deosebit de mare, substitutele
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]