10,608 matches
-
ai performanței școlare. La elevii cu insuficiențe mintale, importanța factorilor intelectuali în determinarea reușitei - nereușitei este mai mare decât la cei normali sub aspect intelectual. Sunt deci situații în care inteligența, tocmai prin deficiențele sale, devine factorul fundamental în determinarea randamentului școlar. Unul din factorii de bază ai reușitei școlare est inteligența școlară. Termenul de „inteligență școlară”, cu valoare pur operațională, ar desemna echilibrul dinamic dintre asimilarea cerințelor școlare și acomodarea la acestea, la diferite niveluri de școlarizare. Se diferențiază de
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
starea de „a nu fi motivat pentru învățătură” ce se caracterizează prin pasivitate, inactivitate, concentrare foarte lentă și greoaie într-o sarcină de învățare, lipsă de spontaneitate și chiar stări depresive. Acțiunea elevului este plină de ezitări și deci fără randamentul dorit. A cerceta în mod real motivația educațională presupune surprinderea nu numai a mobilului intern sau extern ca stare ce declanșează o dorință, o atracție, un interes imediat de învățare, cât mai ales caracterul de mobilizare, de angajare a potențialului
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
Gh., 1997, p. 18). Dificultățile de comunicare pot rezulta din ideile divergente privind: „responsabilitatea statului și a familiei privind educația copiilor”; „libertatea de alegere a școlii de către părinți sau unicitatea instituției școlare”; „impactul mediului familial asupra rezultatelor școlare ale copiilor”; „randamentul pedagogic și datoria parentală”; „participarea părinților la gestionarea și procesul decizional din instituția școlară.” (ibidem) Adesea părinții și cadrele didactice își fac reproșuri, își aduc critici și privesc cu neîncredere, cu atitudini stereotipe și pline de prejudecăți. Principalele reproșuri la adresa
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
Principalele reproșuri la adresa părinților se referă la următoarele aspecte: apatia părinților (nu vin la acțiuni anunțate); lipsa de responsabilitate (așteaptă inițiativa cadrelor didactice); timiditatea (lipsa de încredere în sine); participarea cu ingerințe (critică sau impertinență școlară); preocupări excesive (exclusive) pentru randamentul școlar (notele) copilului; rolul parental rău definit (nu înțeleg corect funcțiile și rolurile în educația copilului); contactele limitate cu școala (numai în situații de criză în comportarea copilului); conservatorism (reacții negative la idei noi). Cadrelor didactice li se reproșează: dificultăți
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
mare și diversificat de exerciții și probleme, solicitându-i mai mult gândirea și atenția. De acceea cred că pentru sprijinirea diferențiată a elevilor la învățătură, învățătorii trebuie să cunoască cu precădere acele particularități psihologice care au o influență determinantă asupra randamentului școlar: nivelul de dezvoltare al gândirii; puterea de concentrare; gradul de stăpânire a tehnicilor și instrumentelor de muncă intelectuală; rezistența la oboseală; capacitatea de aprofundare etc. Un rol deosebit de important îl are cunoașterea în orice moment a nivelului de pregătire
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
formă și conținut specific, alcătuiesc tehnica ramurii sportive respective” (Șiclovan, 1979, p. 56). b. Prin tehnica unui joc sportiv se Înțelege „ansamblul de procedee specifice ca formă și conținut (cunoscute sub denumirea de procedee tehnice), folosit În scopul practicării cu randament maxim a unui joc sportiv, În concordanță cu cerințele jocului competițional. Folosirea acestor procedee tehnice se referă În egală măsură, atât la manevrarea mingii, cât și la deplasările jucătorilor efectuate În vederea acestor manevrări” (Teodorescu și Predescu, 1975, p. 24). c
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
măsură, atât la manevrarea mingii, cât și la deplasările jucătorilor efectuate În vederea acestor manevrări” (Teodorescu și Predescu, 1975, p. 24). c. „Tehnica reprezintă un sistem de structuri motrice specifice fiecărei ramuri de sport, efectuate rațional și economic, În vederea obținerii unui randament maxim În competiții” (Dragnea, Mate Teodorescu, 2002, p. 281). d. În concepția lui I. Kunst-Ghermănescu (1983, p. 9), „tehnica jocului de handbal reprezintă un ansamblu de deprinderi motrice specifice ca formă și conținut, care se referă la manevrarea mingii, la
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
de handbal reprezintă un ansamblu de deprinderi motrice specifice ca formă și conținut, care se referă la manevrarea mingii, la deplasările jucătorilor În vederea acestor manevrări și care se desfășoară după legile activității nervoase superioare și ale biomecanicii, În scopul realizării randamentului maxim În joc”. e. Colibaba -Evuleț D., Bota I. (1998) definesc tehnica ca fiind sistemul de mișcări integrate sau o Înlănțuire de mișcări parțiale (acte, gesturi, priceperi, deprinderi) specializate și automatizate cu ajutorul cărora se rezolvă scopul și sarcinile de atac
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
câteva trăsături comune: existența unui ansamblu, sistem specializat ; deprinderile motrice, elementele și procedeele tehnice sunt specifice În formă și conținut și sunt În concordanță cu cerințele regulamentului de joc; acțiunile motrice specifice permit practicarea jocului rațional, economic, cu maximum de randament; acțiunile motrice se adresează manevrării mingii și deplasării corespunzătoare a jucătorilor În teren ; majoritatea acțiunilor sunt automatizate. In cadrul lecțiilor este necesar ca elevul să ia contact cu mingea și să se familiarizeze cu acțiunile fundamentale ale jocului. Mișcarea tehnică
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
motrice și psihice, tehnica este subordonată tacticii și regulamentului de joc. * Evoluția concepției de joc și de pregătire a determinat În mod implicit și evoluția permanentă a tehnicii, diferențierea și nuanțarea unor procedee tehnice, creșterea vitezei de execuție și a randamentului acestora În relația directă cu adversarul. Tehnica este compusă din structuri și acțiuni de joc, precis stabilite, efectuate cu o mare eficiență și concretizate În elemente și procedee tehnice. Elementele tehnice reprezintă acțiunile fundamentale de mișcare, caracteristice atacului sau apărării
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
sincronizare a acțiunilor, circulația mingii și a jucătorilor, precum și problemele de bază legate de finalizarea acțiunilor. Dar, jocul În sistem pe lângă organizarea și coordonarea acțiunilormai are În vedere calitățile și particularitățile propriilor atacanți, variantele principale În funcție de reacția adversarilor sau de randamentul echipei, precum și atribuțiile speciale ale unor jucători cu capacități deosebite de finalizare sau coordonare a jocului. În concluzie, atacul În sistem presupune legarea tuturor mijloacelor specifice tacticii colective. Obs.: este necesar să se țină cont de faptul că o echipă
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
așeza de o parte și de alta a dispozitivului astfel format. 3. Faza a III-a - Organizarea dispozitivului de apărare În această fază, jucătorii aflați pe alte posturi, sunt obligați să revină cât mai repede la pozițiile lor de bază. Randamentul sistemului de apăare este mai mare dacă jucătorii sunt dispuși fiecare În poziția În care se apără de obicei. 4. Faza a IV-a - Apărarea propriu-zisă Apărarea Împotriva sistemelor de atac implică utilizarea cunoștințelor tehnico-tactice, a calităților fizice și psihice
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
referitoare la raza de acțiune a fiecărui post, la interrelațiile dintre acestea, la sarcinile și principiile de acțiune, de colaborare și de circulație, după care Își desfășoară activitatea echipa (organizarea și coordonarea acțiunilor); variantele principale În funcție de reacția adversarului sau de randamentul echipei; atribuțiile speciale ale unor jucători cu capacități deosebite de finalizare și coordonare. IV.4.1. Sisteme de joc În atac Sistemul de atac cu un pivot Sintagma "sistemul de atac cu un pivot" a apărut datorită așezării specifice a
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
unei tipologii." (1984: 102). Fiind interesat de cele cinci tipuri elementare, am ales să plec de la categorii preexistente cultural, adică "învățate întâmplător și aplicate în calitatea lor de cunoștințe comune unui anumit grup, mai ales prin limbaj" (Dubois 1991: 11). Randamentul acestei ipoteze mi se pare suficient de interesant, încât să-mi asum riscul de a oferi aici o nouă versiune a tezelor pe care le susțin de vreo câțiva ani încoace. De la primele idei, foarte asemănătoare cu cele ale lui
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
a rezultatelor Învățării, criterii cunoscute și Înțelese de elevi; Organizarea, structurarea și adecvarea conținutului informațional la stadiul dezvoltării intelectuale și la particularitățile elevilor; Alegerea și definirea strategiilor adecvate de lucru; Evidențierea metodelor de Învățare În acord cu strategiile alese; Evaluarea randamentului și a performanței prin referire la standardele de performanță specifice disciplinei și la criteriile de evaluare deja menționate; Denumirea acțiunilor de autocontrol și autoevaluare. Când proiectează o activitate didactică, cadrele didactice trebuie să reflecteze asupra următoarelor aspecte : Această activitate asigură
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
model permite o evaluare a sistemului educațional și al fiecărei școli În parte de către agenții educaționali implicați: părinți, autorități locate, sponsori, comunitatea din care fac parte elevii, etc. De asemenea, se poate face mult mai ușor o evaluare periodică a randamentului fiecărei unități școlare În parte, lucru foarte important În perspectiva descentralizării resurselor de finanțare.
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
tipul de învățământ privatizat și de caracteristicile elevilor și comunității care subvenționează școala. O serie de exemple, în special experiențe sud-americane (Chile, Columbia, Argentina, Mexic) nu confirmă ideea atât de răspândită că întrecerea între public și privat conduce la ameliorarea randamentului școlilor publice. Efectul pozitiv pe care ar trebui să-l genereze concurența pe piața educațională este anulat de faptul că școlile private atrag cei mai performanți elevi din școlile publice, rezultând un efect invers (Carnoy, M, 199964). Școlile private
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
creșterea calității educației de bază și a nivelului mediu de formare. Cum însă puține state își pot permite asemenea investiții, aceste reforme sunt complementare celor cu caracter financiar și, din păcate, se situează pe o poziție de dependență. Astfel, evaluarea randamentului școlar poate servi, atunci când este nesatisfăcătoare, la justificarea scăderii salariilor profesorilor și la reducerea pe ansamblu a cheltuielilor publice, pentru a mobiliza resurse din sectorul privat (Benveniste, 1999, apud. Carnoy, M, 1999 67). Rezultatul este că din ce în ce mai mult educația capătă
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
politică a unei colectivități, insistând asupra participării sociale la procesul național de luare a deciziilor. În același timp însă, "prioritățile în materie de educație trebuie să fie fixate în raport cu rezultatele, plecând de la analiza economică, de la fixarea standardelor și de la măsurarea randamentului prin evaluarea rezultatelor învățării (World Bank,1995 132). Dar cine va avea sarcina de a întreprinde această analiză economică și de a fixa prioritățile? Pentru aceasta este nevoie de o instanță competentă și obiectivă ori, în opinia analiștilor Băncii Mondiale
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
exerciții ortoepice, exerciții ortografice, exerciții de punctuație, exerciții de vocabular, exerciții de fonetică, exerciții sintactice, exerciții morfologice, exerciții morfo-sintactice, exerciții combinate etc. Exemplific pentru fiecare din tipurile menționate, exercițiile cu frecvență mai mare în activitatea cu elevii și cu un randament sporit. Exerciții ortoepice a) Exerciții pentru educarea auzului și pronunției, utilizate în învățământul preșcolar și primar, în scopul prevenirii pronunției greșite; tehnica acestor exerciții este simplă, dar necesită perseverență și implică pronunțarea lentă și repetată , cu revenire la ritmul normal
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
de copierea după abecedar sau după o planșă. Procesul copierii se finalizează cu autocontrolul, un nou prilej de citire, dar și de corectare. Acest exercițiu face posibilă cunoașterea ritmului și a tehnicii de scriere a elevilor și conduce spre obținerea randamentului optim dacă sarcinile copierii simple, propriu-zise, se diversifică, astfel încât elevii să realizeze o copiere creatoare ( cu sarcini suplimentare, care implică un efort de gândire) sau, în alte situații, elevii fiind solicitați să realizeze copieri ortografice cu sarcini lacunar formulate): cuvinte
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
Să reținem! Prioadele de muncă susținută trebuie alternate cu momentele de relaxare. Timpul liber și joaca le redau elevilor buna dispoziție și starea optimă pentru lecții. Relaxarea readuce puterea de concentrare și atenția la parametri maximi, deci conduce la creșterea randamentului. Un copil obosit își rezolvă temele mai lent și mai prost! XVIII. MOTIVAREA ELEVULUI PENTRU A ÎNVĂȚA Motivația de a învăța este segmentul primordial al succesului școlar. Un elev care nu simte nici un impuls sau nici o nevoie de a acționa
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
mult mai complexă, cuprinzând trebuințe, impulsuri, valență, aspirații, convingeri etc. Se pot folosi diferite strategii care pot asigura o creștere a gradului de implicare a elevului, care, aplicate în mod consecvent pot duce la atingerea celor două obiective finale: Îmbunătățirea randamentului școlar de moment al elevilor; Facilitarea evoluției sub aspect motivațional al elevilor XVIII. 1 Componentele interne ale motivației pentru a învăța Curiozitatea este extrem de importantă în procesul de învățare. Sarcina majoră a instruirii este de a educa, a crește curiozitatea
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
au fost educați în același fel. Elevii au, de regulă, două atitudini distincte față de învățatură: atitudinea pozitivă și cea negativă. Încă de la debutul școlarității, elevii trebuie deprinși treptat să învețe din convingere, din proprie inițiativă, în mod independent. Analizând cauzele randamentului școlar scăzut se ajunge la concluzia că, în multe cazuri, acesta este generat de atitudinea necorespunzătoare față de munca școlară. XX.1. Atitudinea pozitivă față de învățătură și formele ei de manifestare I. Atitudinea emoțional-pozitivă, ce este determinată de motivații interioare, copilul
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
-și planifice timpul și să-și facă un program oferindu-i diverse recompense pentru respectarea acestuia ăde exemplu, o oră de plimbare, etc.); părintele îi va crea copilului o ambianță plăcută, propice concentrării necesare rezolvării temelor pentru acasă și asigurării randamentului maxim ăun spațiu de lucru adecvat, liniște etc.). Este important ca fiecare părinte să știe că pentru fiecare copil în parte condițiile care asigură randamentul maxim în procesul de învățare sunt individualizate. De aceea, este bine ca părinții să urmărească
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]