16,690 matches
-
etc. Din punct de vedere psihologic, contează din ce sursă provine tensiunea motivațională, și în funcție de aceasta se determină natura, intensitatea, durata și calitatea condițiilor de învățare. Această sursă poate fi, în funcție de activitatea de învățare, externă (motivație extrinsecăă sau internă (motivație intrinsecăă. Când tensiunea apare ca urmare a punerii în funcțiune a diferitelor proceduri stimulative externe, (competiție, încurajare, laudă, recompensă, dorință pentru note mari, frica de pedeapsăă, motivația este externă. Acest tip de motivație se decodifică din punct de vedere subiectiv
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
Această sursă poate fi, în funcție de activitatea de învățare, externă (motivație extrinsecăă sau internă (motivație intrinsecăă. Când tensiunea apare ca urmare a punerii în funcțiune a diferitelor proceduri stimulative externe, (competiție, încurajare, laudă, recompensă, dorință pentru note mari, frica de pedeapsăă, motivația este externă. Acest tip de motivație se decodifică din punct de vedere subiectiv sub forma unor trăiri emoționale negative (teama de eșec, pedeapsăă sau sub forma unor trăiri pozitive (așteptarea laudei, recompensei, noteiă, dar în acest din urmă caz, învățarea
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
de învățare, externă (motivație extrinsecăă sau internă (motivație intrinsecăă. Când tensiunea apare ca urmare a punerii în funcțiune a diferitelor proceduri stimulative externe, (competiție, încurajare, laudă, recompensă, dorință pentru note mari, frica de pedeapsăă, motivația este externă. Acest tip de motivație se decodifică din punct de vedere subiectiv sub forma unor trăiri emoționale negative (teama de eșec, pedeapsăă sau sub forma unor trăiri pozitive (așteptarea laudei, recompensei, noteiă, dar în acest din urmă caz, învățarea apare ca atrăgătoare doar în virtutea a
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
sub forma unor trăiri emoționale negative (teama de eșec, pedeapsăă sau sub forma unor trăiri pozitive (așteptarea laudei, recompensei, noteiă, dar în acest din urmă caz, învățarea apare ca atrăgătoare doar în virtutea a ceea ce urmează după învățare. În ambele cazuri, motivația poate să fie puternică, dar efectele sunt de scurtă durată și întărirea este discontinuă. Acest tip de învățare bazată pe motivație externă se soldează de regulă cu o asimilare formală, nesatisfăcă toare a cunoștințelor. Sunt și situații în care elevul
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
în acest din urmă caz, învățarea apare ca atrăgătoare doar în virtutea a ceea ce urmează după învățare. În ambele cazuri, motivația poate să fie puternică, dar efectele sunt de scurtă durată și întărirea este discontinuă. Acest tip de învățare bazată pe motivație externă se soldează de regulă cu o asimilare formală, nesatisfăcă toare a cunoștințelor. Sunt și situații în care elevul interiorizează cuvintele, dar înțelege importanța faptului de a învăța bine și foarte bine; în acest caz apare sentimentul datoriei, al responsabilității
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
sentimentul datoriei, al responsabilității. Conduita de învățare poate fi alimentată în aceste situații și de trebuințele de statut ridicat, de aspirații profesionale ridicate, care sunt fenomene motivaționale mult mai puternice decât valoarea socială. Și aceste structuri motivaționale se raportează la motivația externă a învăță rii deoarece acționează din afara subsistemului actelor și proceselor cognitive. Concept cu largă rezonanță în istoria comportamentului uman, motivația exprimă faptul că la baza conduitei omului - fie ea de cunoaștere sau practic-acțională - se află totdeauna un ansamblu de
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
profesionale ridicate, care sunt fenomene motivaționale mult mai puternice decât valoarea socială. Și aceste structuri motivaționale se raportează la motivația externă a învăță rii deoarece acționează din afara subsistemului actelor și proceselor cognitive. Concept cu largă rezonanță în istoria comportamentului uman, motivația exprimă faptul că la baza conduitei omului - fie ea de cunoaștere sau practic-acțională - se află totdeauna un ansamblu de mobiluri - trebuințe, atracții, emoții, acțiuni, atitudini. Produs al întâlnirii biologicului cu socialul, motivația operează ca un sistem dinamic și plastic, asigurând
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
Concept cu largă rezonanță în istoria comportamentului uman, motivația exprimă faptul că la baza conduitei omului - fie ea de cunoaștere sau practic-acțională - se află totdeauna un ansamblu de mobiluri - trebuințe, atracții, emoții, acțiuni, atitudini. Produs al întâlnirii biologicului cu socialul, motivația operează ca un sistem dinamic și plastic, asigurând programul social adaptativ al omului; deși, din punct de vedere genetic, acest program există în forme primare și la niveluri preumane. Prin învățare și educație unele dintre aceste mecanisme sunt amplificate și
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
să întrerupă, să transforme activ cauzele externe, să medieze variabilitatea infinită a raporturilor omului cu mediul, cu sine însuși și să asigure energia și constelația de sensuri pe care acesta le dă realității. Ca element explicativ al determinării evenimentelor interne, motivația va semnifica pentru științele praxiologice modelul „subiectiv” al cauzalității obiective, cauzalitate reprodusă psihic, acumulată în timp, transformată și transferată prin învățare și educație în achiziție internă a persoanei. Din multitudinea direcțiilor de abordare a motivației umane distingem cel puțin două
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
explicativ al determinării evenimentelor interne, motivația va semnifica pentru științele praxiologice modelul „subiectiv” al cauzalității obiective, cauzalitate reprodusă psihic, acumulată în timp, transformată și transferată prin învățare și educație în achiziție internă a persoanei. Din multitudinea direcțiilor de abordare a motivației umane distingem cel puțin două mai importante. Una, de esență psihologică, generatoare a modelului homeostatic, adaptativ; și alta psihosocială, generatoare de modele relaționale, sistemice și funcționale în structura personalității. Asupra locului, rolului și esenței motivației în comportamentul uman, controversele sunt
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
multitudinea direcțiilor de abordare a motivației umane distingem cel puțin două mai importante. Una, de esență psihologică, generatoare a modelului homeostatic, adaptativ; și alta psihosocială, generatoare de modele relaționale, sistemice și funcționale în structura personalității. Asupra locului, rolului și esenței motivației în comportamentul uman, controversele sunt de asemenea numeroase. Skinner argumentează pentru înlocuirea motivelor din psihologia comportamentului, în timp ce Koch le socotește primordiale. Hull conferă motivului sensul de stimulator al impulsului (drive stimulationă iar Tolman pe cel de orientare a comportamentului. McClelland
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
pozițiile mai sus amintite este deosebit de relevantă pentru procesul instructiv-educativ. Dacă profesorul se conduce într-un moment al acțiunii educative după principiile condiționării operante (Skinneră el va trebui să folosească metode și recompense extrinseci actului propriu-zis. Atunci când se anticipează că motivația intrinsecă va fi în învă țare premisa principală, manipularea stimulilor extrinseci va fi mult diminuată, iar accentul va că dea pe factorii interni, implicați în însăși structura activității de învățare. Eficiența maximă a învățării este condiționată de potențarea resurselor dinamogene
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
viață etc. La polul celălalt, starea de „a nu fi motivat pentru învățare” este identificabilă prin absența „absorbirii”, pasivitate, inactivitate, concentrare foarte lentă și greoaie într-o sarcină de învățare, lipsă de spontaneitate și chiar anxietate. Necesitatea analizei pedagogice a motivațiilor activității de învățare decurge și din faptul că ea se impune ca un concept integrator și de valoare ale cărui ramificații sunt implicate în orice cercetare educațională. Pedagogii trebuie să țină seama de trei aspecte principale care determină semnificația pedagogică
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
faptul că ea se impune ca un concept integrator și de valoare ale cărui ramificații sunt implicate în orice cercetare educațională. Pedagogii trebuie să țină seama de trei aspecte principale care determină semnificația pedagogică a acestui concept. În primul rând, motivația este o construcție psihică rezultată din observații îndelungate făcute asupra comportamentului altor elevi. În al doilea rând, considerăm motivația ca principalul vector al personalității elevului, care direcționează conduita acestuia spre realizarea scopurilor educaționale. În al treilea rând, motivația este variabila
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
cercetare educațională. Pedagogii trebuie să țină seama de trei aspecte principale care determină semnificația pedagogică a acestui concept. În primul rând, motivația este o construcție psihică rezultată din observații îndelungate făcute asupra comportamentului altor elevi. În al doilea rând, considerăm motivația ca principalul vector al personalității elevului, care direcționează conduita acestuia spre realizarea scopurilor educaționale. În al treilea rând, motivația este variabila care a asigurat și asigură continuu organizarea interioară a comportamentului în cele mai multe dintre acțiunile sale. În context școlar, motivația
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
primul rând, motivația este o construcție psihică rezultată din observații îndelungate făcute asupra comportamentului altor elevi. În al doilea rând, considerăm motivația ca principalul vector al personalității elevului, care direcționează conduita acestuia spre realizarea scopurilor educaționale. În al treilea rând, motivația este variabila care a asigurat și asigură continuu organizarea interioară a comportamentului în cele mai multe dintre acțiunile sale. În context școlar, motivația educațională poate avea calitatea de: - scop - reflex al dialecticii în plan proiectiv a raportului dintre valorile extrinseci și cele
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
motivația ca principalul vector al personalității elevului, care direcționează conduita acestuia spre realizarea scopurilor educaționale. În al treilea rând, motivația este variabila care a asigurat și asigură continuu organizarea interioară a comportamentului în cele mai multe dintre acțiunile sale. În context școlar, motivația educațională poate avea calitatea de: - scop - reflex al dialecticii în plan proiectiv a raportului dintre valorile extrinseci și cele intrinseci; - mijloc - expresie a interferenței semnificative între stimulările prezente în activitățile de învățare și a celor prezente în momentele de control
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
copil să vină la școală, să asculte de profesori și să învețe?” - se întreabă într-o manieră aproape retorică A. Cosmovici și L. Iacob (1999ă. În opina autorilor citați, aceste motive ar putea fi împărțite în două mari grupe; aă motivația extrinsecă, atunci când elevul se încadrează în disciplina școlară, fără un interes direct pentru ceea ce se predă, ci pentru a primi, direct sau indirect, anumite recompense, îndeosebi morale: bă motivația intrinsecă, în cazul când învățarea, dobândirea de cunoștințe interesează în
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
motive ar putea fi împărțite în două mari grupe; aă motivația extrinsecă, atunci când elevul se încadrează în disciplina școlară, fără un interes direct pentru ceea ce se predă, ci pentru a primi, direct sau indirect, anumite recompense, îndeosebi morale: bă motivația intrinsecă, în cazul când învățarea, dobândirea de cunoștințe interesează în mod direct pe școlar, I.3.1 Motivația extrinsecă Dorința de afiliere, când copilul merge la școală și învață conștiincios mai ales pentru a face plă cere familiei care se
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
disciplina școlară, fără un interes direct pentru ceea ce se predă, ci pentru a primi, direct sau indirect, anumite recompense, îndeosebi morale: bă motivația intrinsecă, în cazul când învățarea, dobândirea de cunoștințe interesează în mod direct pe școlar, I.3.1 Motivația extrinsecă Dorința de afiliere, când copilul merge la școală și învață conștiincios mai ales pentru a face plă cere familiei care se interesează de ce face la școală, îl laudă și, uneori, îl recompensează. La aceasta se adaugă, câteodată, și dorința
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
sens pot duce la sentimente negative de concurentă, ostilitate fată de colegii „rivali”. Mai bine este să stimulăm o „întrecere cu sine” , dorința de a obține rezultatele din ce în ce mai bune, fără a privi cu invidie Ia performantele altora. I.3.2 Motivația intrinsecă În centrul motivației intrinseci găsim curiozitatea, dorința de a afla cât mai multe. Curiozitatea are la bază un impuls nativ și e prezentă mai ales în primii ani de școală; menținerea ei trează e în funcție de măiestria profesorilor și constituie
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
sentimente negative de concurentă, ostilitate fată de colegii „rivali”. Mai bine este să stimulăm o „întrecere cu sine” , dorința de a obține rezultatele din ce în ce mai bune, fără a privi cu invidie Ia performantele altora. I.3.2 Motivația intrinsecă În centrul motivației intrinseci găsim curiozitatea, dorința de a afla cât mai multe. Curiozitatea are la bază un impuls nativ și e prezentă mai ales în primii ani de școală; menținerea ei trează e în funcție de măiestria profesorilor și constituie un factor important al
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
profesionist. În acest caz eforturile se canalizează înspre disciplinele având legătură cu viitoarea meserie. Profesorul poate și trebuie să utilizeze toate aceste motive ce apar cu pondere variabilă de la un elev la altul, dar trebuie să cultive prin toate mijloacele motivația intrinsecă. Sistemul motivațional școlar apare ca fiind pluralist; dacă acceptăm premisa că activitatea de învă țare este plurimotivată, atunci orice analiză a acestui fenomen trebuie să evidențieze complexitatea fațetelor mecanismului motivațional al învățării. O taxonomie multicriterială a motivației școlare o
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
toate mijloacele motivația intrinsecă. Sistemul motivațional școlar apare ca fiind pluralist; dacă acceptăm premisa că activitatea de învă țare este plurimotivată, atunci orice analiză a acestui fenomen trebuie să evidențieze complexitatea fațetelor mecanismului motivațional al învățării. O taxonomie multicriterială a motivației școlare o propune I. Neacșu (1978ă astfel: A. După locul pe care îl ocupă motivația în structura învățării: - Motivația intrinsecă - extrinsecă: motivația intrinsecă ale cărei caracteristici dinamogene decurg din însăși sarcinile și conținutul activității de învățare; motivația extrinsecă căreia îi
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
activitatea de învă țare este plurimotivată, atunci orice analiză a acestui fenomen trebuie să evidențieze complexitatea fațetelor mecanismului motivațional al învățării. O taxonomie multicriterială a motivației școlare o propune I. Neacșu (1978ă astfel: A. După locul pe care îl ocupă motivația în structura învățării: - Motivația intrinsecă - extrinsecă: motivația intrinsecă ale cărei caracteristici dinamogene decurg din însăși sarcinile și conținutul activității de învățare; motivația extrinsecă căreia îi sunt proprii elemente ce țin de efectele sau factorii externi care dinamizează activitatea de învățare
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]