4,611 matches
-
astfel de instituție urma să se organizeze pe trei nivele de studii, nivelul elementar, nivelul de gramatică sau secundar și nivelul superior în care se realiza pregătirea bacalaureatului. Acest tip de școală a reprezentat cel de-al doilea experiment al pedagogului român, primul fiind cel reflectat de aplicarea ,,metodei mixte”. Ultimul experiment aplicat de Urechia în timpul ministeriatului său într-o școală bucureșteană viza predarea disciplinelor în învățământul primar de către învățători specializați pe fiecare obiect de studiu. Între teoriile clasice ale pedagogiei
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
specializați pe fiecare obiect de studiu. Între teoriile clasice ale pedagogiei europene care s-au bucurat de o audiență deosebită în Țările Române și Transilvania începând cu jumătatea secolului XIX se remarcă concepțiile lui Spencer și Herbart. Cei mai influenți pedagogi ardeleni care s-au remarcat în cercetarea și practica pedagogică ardeleană au fost: Ion Popescu, Vasile Petri, Petru Pipoș și Petru Span. Ion Popescu (1832-1892), profesor la Institutul Teologic din Sibiu, după ce-și aprofundează studiile la Leipzig (unde îl
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
pedagogie pentru părinți, educatori și toți bărbații de școală (1868) și Psihologia empirică (1881). Elementul motor al vieții psihice era, în opinia lui Ion Popescu, ca și pentru Herbart, interesul pe care aceștia îl fixează în centrul educației prin instrucție. Pedagogul ardelean evidențiază în pedagogie câteva idei și principii care pot fi sintetizate astfel: 1. Omul, în genere, este o ființă educogenă, dar, cu toate acestea, zestrea nativă rămâne factorul decisiv în educația copilului. Ca atare, educația va reuși dacă este
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
le perfecționa”; educația trebuie privită sub două aspecte: ca factor de formare a omului și umanității în general (Petri utilizează sintagma ,,educația universală”) și ca funcție de formare a omului în diverse registre ale vieții (familie, biserică, națiune), respectiv ,,educația specială”; pedagogul ardelean opera o distincție categorică între educație și instrucție, prima dimensiune viza formarea exhaustivă a personalității, în vreme ce a doua urmărea doar ,,educația intelectuală”; V. Petri preciza că la baza pedagogiei se plasează ,,antropologia pedagogică” în timp ce psihologia rămâne doar o știință
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
pedagogiei se plasează ,,antropologia pedagogică” în timp ce psihologia rămâne doar o știință ajutătoare ,,pedagogiei antropologice”; în acest spirit al antropologismului său pedagogic, Petri stabilea relația educație-cultură, cultură materială-cultură formală, ultima reflectând gradul de prelucrare spirituală a cunoștințelor generale, provenite prin intermediul instrucției; pedagogul ardelean propunea adoptarea unui sistem al științelor pedagogice format din următoarele discipline: pedagogia generală, didactica generală, didactica fiecărui obiect de studiu (metodica) și istoria pedagogiei; pe linie herbartiană, Petri elaborează didactica generală precizând treptele psihologice ale actului de predare-învățare: priceperea
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
puternic curent pedagogic pentru înființarea de ,,școli noi”, având altă organizare, altă metodologie didactică, alte scopuri și conținuturi, față de școala tradițională. Ca urmare, se înfiripă, unul după altul, mai multe tipuri de școli și anume: a. Școala-republică, bazată pe ideile pedagogului Wilson L. Gill, introducea în sistemul de organizare a acestui tip de școală ideea că elevii trebuie să îndeplinească anumite funcții, necesare în conducerea clasei și a instituției, similare cu cele din societatea adulților. Era prima încercare de tip autoconducere
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
elevii trebuie să îndeplinească anumite funcții, necesare în conducerea clasei și a instituției, similare cu cele din societatea adulților. Era prima încercare de tip autoconducere, aplicată mai întâi în școlile-internate. Un astfel de tip de școală a fost promovat de pedagogul german Frederich W. Foerster (1869-1956). În Anglia a luat ființă o astfel de școală, fondatorul ei fiind Thomas Arnold, care o organizează după ideile așa-numitei ,,pedagogii libere”. În acea școală, rolurile de conducător erau încredințate elevilor cei mai turbulenți
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
succesiv, asigurându-se o continuitate pe nivel de an de studiu, cât și un tot unitar la sfârșitul unui ciclu de învățământ; activitatea personală a elevului urmează să aibă un rol predominant, fiind lăsat să descopere singur ceea ce trebuie învățat. Pedagogul suedez obișnuia să afirme că ,,rezultatul cel mai frumos al educației este de a plasa pe fiecare individ, singur, în fața conștiinței sale. Prin aceasta, educația desfășurată în școală îl pregătește pe elev pentru viață, dar și pentru autoformare continuă. Chiar dacă
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
și pentru autoformare continuă. Chiar dacă Ellen Key exagera atunci când limita intervenția educatorului în actul de instrucție a copilului, lăsând deplina libertate de acțiune a acestuia, multe dintre ideile sale au deschis un drum nou pe care au acces mulți dintre pedagogii secolului trecut. Prin contribuțiile lui W. Wundt în Germania și a lui W. James în SUA, se înființează primele laboratoare de psihologie experimentală, ce aveau ca domeniu de aplicație propriu-zisă însăși metoda experimentală. De la constituirea psihologiei experimentale și până la aplicarea
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
cea mai importantă pare a fi metoda problemei. Elementele acestei metode sunt în fond etapele care însoțesc orice proces de investigație științifică: crearea unei situații empirice; formularea problemei; reactualizarea experienței anterioare; formularea ipotezei și verificarea validității acesteia. Prin intermediul acestor etape, pedagogul american încerca să țină sub control desfășurarea procesului educativ, așa încât metoda utilizată să favorizeze învățarea ca descoperire de noi adevăruri, nu ca acumulare de informații transmise de alții din exterior. Metoda problemei genera o motivație internă, intrinsecă din perspectiva elevului
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
nu ca acumulare de informații transmise de alții din exterior. Metoda problemei genera o motivație internă, intrinsecă din perspectiva elevului, deoarece crea condiții favorabile pentru angajarea acestuia într-o activitate ce prezintă interes spontan. Maria Montessori (1870-1952), medic și celebru pedagog italian, a dezvoltat metoda ,,autoeducației”, ce presupune acordarea libertății copilului de a se dezvolta în conformitate cu posibilitățile, dar și limitele sale. Ocupându-se inițial de tratarea copiilor cu deficiențe/dizabilități, în 1909 pedagogul italian publica lucrarea Metodele pedagogiei științifice aplicate la
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
interes spontan. Maria Montessori (1870-1952), medic și celebru pedagog italian, a dezvoltat metoda ,,autoeducației”, ce presupune acordarea libertății copilului de a se dezvolta în conformitate cu posibilitățile, dar și limitele sale. Ocupându-se inițial de tratarea copiilor cu deficiențe/dizabilități, în 1909 pedagogul italian publica lucrarea Metodele pedagogiei științifice aplicate la autoeducația infantilă în casa de copii, pentru ca într-o altă lucrare ulterioară, Metoda pedagogiei științifice, aceeași autoare își formula dezacordul față de metodele utilizate în cadrul psihologiei experimentale. Acestor metode de laborator ea le
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
grădiniței. Pe lângă lucrările deja amintite, Maria Montessori a mai publicat Autoeducarea și autoinstruirea în școala elementară, precum și Îndrumări pentru metoda mea. Considerând că fiecare copil posedă în sine capacități de autodezvoltare, fără să fie nevoie de supraveghere și control sistematic, pedagogul italian admite că în formarea elevului nu trebuie decât crearea unor condiții favorabile, un mediu educogen în care copiii, pe categorii de vârstă, să descopere tot ceea ce le trebuie pentru activități instructiv-educative. Cu cât copilul reușește să identifice mai ușor
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
principiile pe care teoria sa se întemeiază sunt valabile pentru instruirea școlarilor de vârstă mică, în schimb ele nu se mai pot constitui într-un fundament pentru educația morală, care se realizează la vârste mult mai mari. Ovide Decroly (1871-1932), pedagog și psiholog belgian, a fost fondatorul ,,școlii pentru viață, prin viață”. ,,Educația nouă”, prin toate reușitele sale de până atunci, n-a putut să rezolve presupusa contradicție între datul genetic și psihologic al copilului și mediul său de formare. Până la
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
tehnici de instruire adaptate teoriei pe care o susținea. Asemenea instrumente porneau de la convingerea sa că ceea ce este simplu, poate să nu fie concret și reciproca, respectiv ceea ce este concret, poate să nu fie simplu. Având în vedere teoria globalismului, pedagogul belgian critică sever sistemul de instruire fondat pe obiecte de învățământ, deoarece acestea oferă elevului o realitate fragmentată și disipată, nu în forma în care i se prezintă holistic copilului în mod cotidian. Mai mult decât atât, el apreciază că
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
posibilitatea de a accede spre generalizări și abstractizări mai ridicate. Chiar dacă a întâmpinat critici obiective, concepția pedagogică a lui Decroly a propus o serie de sugestii și soluții notabile pentru perfectarea demersului pedagogic, soluții care au fost dezvoltate ulterior de către pedagogii care i-au acceptat modul de gândire și spiritul său aplicat. CURENTUL PEDAGOGIC AL ,,ȘCOLII ACTIVE” Acest curent de gândire pedagogică impunea în mod prioritar focalizarea actului instructiv-educativ pe copil/elev, apoi propunea ca activitatea educativă să fie centrată pe
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
efortul mintal și volitiv bazat pe interes, care ar trebui să se concretizeze în efort spontan. Adolphe Ferrière (1879-1960) critică învățământul tradițional centrat pe însușirea de cunoștințe și pe autoritatea profesorului care menține elevul într-o stare de receptivitate pasivă. Pedagogul francez propune un învățământ care să fie astfel organizat și desfășurat încât să pornească de la înclinațiile și interesele elevilor, adică să aibă o fundamentare psihologică, astfel încât să se ajungă la emanciparea forțelor lor spirituale, interne, punându-se accentul pe latura
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
fie astfel organizat și desfășurat încât să pornească de la înclinațiile și interesele elevilor, adică să aibă o fundamentare psihologică, astfel încât să se ajungă la emanciparea forțelor lor spirituale, interne, punându-se accentul pe latura formativă, în detrimentul celei informative. Ca atare, pedagogul critică caracterul intelectualist al învățământului herbartian și pledează pentru un învățământ centrat pe activismul elevilor. În sprijinul acestei idei, Ferrière evidențiază valențele unui astfel de învățământ conexat de muncă, de viața reală, care să le ofere copiilor cel mai eficace
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
școală, ci pentru viață învățăm!”, Ferrière încerca să demonstreze că școala tradițională desconsidera tocmai acest aspect. Educatorii nu reușesc să-i învețe pe copii cum să se descurce în viață: Numai viața te învață despre viață”, obișnuia să afirme ilustrul pedagog. În consecință, pedagogul elvețian reia teza propusă de John Dewey, cea a ,,educației ca proces de autodezvoltare”, afirmând la rândul său că ,,nu noi creștem copiii, ei se cresc. Rolul nostru principal este de a crea mediul din care ei
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
viață învățăm!”, Ferrière încerca să demonstreze că școala tradițională desconsidera tocmai acest aspect. Educatorii nu reușesc să-i învețe pe copii cum să se descurce în viață: Numai viața te învață despre viață”, obișnuia să afirme ilustrul pedagog. În consecință, pedagogul elvețian reia teza propusă de John Dewey, cea a ,,educației ca proces de autodezvoltare”, afirmând la rândul său că ,,nu noi creștem copiii, ei se cresc. Rolul nostru principal este de a crea mediul din care ei își vor extrage
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
a copilului. Căci, prin acest efort liber, el se exprimă, el exteriorizează ceea ce s-a elaborat în el, modelează o idee spontană într-o realitate care se află în afara lui, face ca viața individuală să participe la existența universală.” Conform pedagogului elvețian, creația copilului presupune cinci componente: creația rezultă dintr-o inspirație spontană, nu dintr-un ordin coercitiv exterior; inspirația trebuie să conțină un potențial afectiv, o stare de optimism și de beatitudine, nu de încordare sau de tensionare interioară; inspirația
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
o simplă imitație. A. Ferrière opera o analiză comparativă asupra evoluției istorice stadiale a umanității prin analogie cu psihologia vârstelor. Analogia ni se pare speculativă, nefondată, deși prezintă numeroase elemente de asemuire. Din punct de vedere psihogenetic, în opinia acestui pedagog, omul parcurge următoarele etape și subetape: de la 0 la 6 ani se întinde prima etapă, respectiv prima copilărie, în care activitatea psihică dominantă este senzorialitatea. La rândul său, această etapă parcurge următoarele subetape: 0-2 ani este subetapa senzorialității tactile; 2-4
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
etapă în evoluția copilului, a doua copilărie, care are ca dominantă imitația. Etapa celei de-a doua copilării are la rândul său trei subetape componente, care se succed din doi în doi ani, ca și în cazul primei copilării. Astfel, pedagogul vorbește despre subetapa imitației senzoriale, subetapa imitației pure și subetapa imitației intuitive. Cea de-a treia etapă este adolescența, întinsă între 12 și 18 ani și având ca dominantă psihică intuiția. Structural, această etapă cuprinde și ea trei subetape, dispuse
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
ceva atrăgător și util (...); observație și expresie, prin care lumea din jur acționează asupra gândirilor; la rândul ei, gândirea își pune amprenta pe lumea înconjurătoare.” Tematica programelor școlare trebuie astfel elaborată încât să reflecte interesele dominante ale copilului și adolescentului. Pedagogul francez vorbește despre șase etape în devenirea bio-psiho-socială a copilului și adolescentului, fiecărei trepte de devenire fiindu-i aferent un interes predominant: 0-3 ani - interesele senzoriale; 4-6 ani - vârsta intereselor împrăștiate sau vârsta jocului; 7-8 ani - perioada intereselor imediate; 10-12
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
străduit să acționeze pentru organizarea unui învățământ primar unitar, similar ca plan de învățământ și metodici pentru mediul rural și urban românesc. Totodată, s-a acordat o atenție specială învățământului liceal, cu prioritate celui teoretic, dar și învățământului elementar rural. Pedagogii timpului au susținut în mod constant ideea prelungirii duratei învățământului obligatoriu, înființării unor noi instituții de învățământ superior (de pildă Politehnica timișoreană) și tehnico-profesional, reglementarea învățământului particular și stabilirea codului deontologic al educatorului. Prelungirea duratei învățământului de la 4 la 7
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]