18,576 matches
-
care se prezintă caracteristicile unui produs, el trebuie să răspundă atât cerințelor formulate de consumatori, cât și celor neformulate, care se înțeleg de la sine, venind astfel în întâmpinarea clienților printr-o satisfacere la nivelul așteptărilor. Calitatea unui produs exprimă și: “aptitudinea acestuia de a dispune de un ansamblu de caracteristici tehnice, sociale, economice și de protecție a mediului, care-i conferă posibilitatea satisfacerii într-un anumit grad a unor necesități specificate sau implicite”; considerăm că acest aspect referitor la satisfacerea necesităților
Managementul calității by Roșca Petru, Nan Costică, Gribincea Alexandru, Stroe Cosmin () [Corola-publishinghouse/Science/1648_a_3148]
-
există clienți absolut indiferenți la aceste aspecte). Sintetizând aspectele surprinse în aprecierile relatate, putem defini calitatea ca reprezentând “acel nivel al însușirilor unui produs, sau serviciu care îl fac să se distingă de cele similare lui și care îi conferă aptitudinea necesară satisfacerii într-un anumit grad a necesităților explicite,implicite, de reglementare precum și a celor identificate de organizație, pe termen lung. Conceptul de calitate a are un caracter dinamic și complex. Calitatea are un caracter dinamic, întrucât conținutul ei evoluează
Managementul calității by Roșca Petru, Nan Costică, Gribincea Alexandru, Stroe Cosmin () [Corola-publishinghouse/Science/1648_a_3148]
-
pe grupe de mărfuri: textile, confecții, electronice, electrotehnice etc. a2) Caracteristicile de disponibilitate s-au impus ca o grupă aparte de apreciere a calității, datorită proliferării produselor de folosință îndelungată și de o complexitate tehnică tot mai ridicată. Ele reflectă aptitudinea produselor de a-și realiza funcțiile utile de-a lungul duratei lor de viață, aptitudine definită prin două concepte fundamentale: fiabilitatea și mentenabilitatea. Prin ele se garantează pe de o parte, performanțele funcționale ale produsului pe o perioadă cât mai
Managementul calității by Roșca Petru, Nan Costică, Gribincea Alexandru, Stroe Cosmin () [Corola-publishinghouse/Science/1648_a_3148]
-
impus ca o grupă aparte de apreciere a calității, datorită proliferării produselor de folosință îndelungată și de o complexitate tehnică tot mai ridicată. Ele reflectă aptitudinea produselor de a-și realiza funcțiile utile de-a lungul duratei lor de viață, aptitudine definită prin două concepte fundamentale: fiabilitatea și mentenabilitatea. Prin ele se garantează pe de o parte, performanțele funcționale ale produsului pe o perioadă cât mai mare de timp, iar pe de altă parte, posibilitățile de menținere sau de restabilire într-
Managementul calității by Roșca Petru, Nan Costică, Gribincea Alexandru, Stroe Cosmin () [Corola-publishinghouse/Science/1648_a_3148]
-
prezintă în detaliu toate informațiile necesare unui salariat încadrat pe un anumit post, astfel încât acestuia să-i fie clar delimitate atribuțiile ce-i revin. Fișa postului conține: .. denumirea postului; .. sarcinile individuale; .. autoritatea; .. responsabilitatea; .. relațiile cu alte posturi; .. cerințe specifice privind aptitudinile, precum și studiile / cunoștințele / abilitățile necesare. În cadrul acesteia trebuie să se regăsească în mod clar și diferențiat sarcinile, responsabilitățile și autoritatea referitoare la calitate. Similar managementului general, și în domeniul calității, funcția de organizare presupune respectarea acelorași principii: . principiul conducerii colective
Managementul calității by Roșca Petru, Nan Costică, Gribincea Alexandru, Stroe Cosmin () [Corola-publishinghouse/Science/1648_a_3149]
-
confort; comoditate în exploatare etc.; c) Caracteristici de disponibilitate. S-au impus în ultimul timp ca o grupă distinsă de apreciere a calității, datorită exploziei producției de produse de folosință îndelungată cu complexitate tehnică din ce în ce mai mare. Ele se referă la aptitudinea produselor de a-și realiza funcțiile utile de-a lungul duratei lor de viață, aptitudine ce este definită prin conceptele de fiabilitate și mentenabilitate. Fiabilitatea și mentenabilitatea au generat problema cu profunde implicații economice atît la producători cît și la
Managementul calității by Roșca Petru, Nan Costică, Gribincea Alexandru, Stroe Cosmin () [Corola-publishinghouse/Science/1648_a_3149]
-
ca o grupă distinsă de apreciere a calității, datorită exploziei producției de produse de folosință îndelungată cu complexitate tehnică din ce în ce mai mare. Ele se referă la aptitudinea produselor de a-și realiza funcțiile utile de-a lungul duratei lor de viață, aptitudine ce este definită prin conceptele de fiabilitate și mentenabilitate. Fiabilitatea și mentenabilitatea au generat problema cu profunde implicații economice atît la producători cît și la consumatori: extinderea rețelei de întreținere și reparații; creșterea cheltuielilor de mentenanță; extinderea activităților de "service
Managementul calității by Roșca Petru, Nan Costică, Gribincea Alexandru, Stroe Cosmin () [Corola-publishinghouse/Science/1648_a_3149]
-
sau urmează să afecteze negativ, ceva de interes pentru prima parte. Medierea este o negociere, o intervenție, o punere față în față, o meditație a persoanelor aflate în conflict. Întrucât persoanele aflate în conflict sunt, de cele mai multe ori, lipsite de aptitudini adecvate pentru rezolvarea conflictului, sau nu sunt capabile să le utilizeze, medierea este o cale de rezolvare pașnică, o negociere asistată. Mediatorul este persoana pregătită special pentru a facilita dialogul dintre cei aflați în conflict, în vederea găsirii unei soluții. Menirea
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
care jalonează resursele de timp ale procesului de predareînvățare”. El cuprinde activități comune tuturor elevilor în scopul asigurării egalității de șanse ale acestora, și prevede activitatea pe grupuri/ clase de elevi, în scopul diferențierii parcursului școlar în funcție de interesele, nevoile și aptitudinile specifice ale elevilor. Principiile de generare a planului-cadru: 42 • Principiul selecției și al ierarhizării culturale oferă avantajele integrării demersului într-un cadru interdisciplinar, continuitatea și integralitatea demersului didactic pe întreg parcursul școlar al fiecărui elev; • Principiul funcționalității vizează racordarea disciplinei
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
educației generale cunosc un proces de extensiune, prin integrarea, pe lângă ariile curriculare tradiționale, circumscrise unor discipline consacrate în planurile de învățământ, a unor tematici interdisciplinare, în special din sfera de studiu a „noilor educații”. Curriculum general reprezintă fundamentul pe care aptitudinile speciale pot fi dezvoltate”. (Carmen Crețu, Curriculum diferențiat și personalizat, vol. I, Editura Polirom, Iași, 1998) Curriculum specializat pe categorii de cunoștințe și aptitudini se focalizează pe îmbogățirea și aprofundarea competențelor, pe exersarea abilităților înalte, pe formarea comportamentelor specifice determinării
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
interdisciplinare, în special din sfera de studiu a „noilor educații”. Curriculum general reprezintă fundamentul pe care aptitudinile speciale pot fi dezvoltate”. (Carmen Crețu, Curriculum diferențiat și personalizat, vol. I, Editura Polirom, Iași, 1998) Curriculum specializat pe categorii de cunoștințe și aptitudini se focalizează pe îmbogățirea și aprofundarea competențelor, pe exersarea abilităților înalte, pe formarea comportamentelor specifice determinării performanțelor în domenii particulare de studiu. Curriculum subliminal emerge ca experiență de învățare din mediul psiho-social și cultural al clasei de elevi, al școlii
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
C.D.Ș.) Curriculum la decizia școlii circumscrie o zonă de flexibilitate curriculară, de libertate educațională pentru educatori și elevi. Structura este următoarea: 48 • Curriculum extins presupune parcurgerea și a elementelor neobligatorii din programă (marcate cu asterisc). Este recomandat elevilor cu aptitudini și interese cognitive superioare și se valorifică orele alocate în afara trunchiului comun; • Curriculum nucleu aprofundat „presupune parcurgerea segmentului obligatoriu din programa disciplinei, prin diversificarea activităților de învățare până la acoperirea numărului maxim de ore din plaja orară a disciplinei respective” (MEN
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
ajute la rezolvarea situațiilor conflictuale din școală/ comunitate; • să contribuie la creșterea prestigiului școlii. 70 Activitățile cu caracter interdisciplinar propuse pot juca un rol deosebit de important, pentru că ele au o influență puternică asupra elevilor: dezvoltarea abilităților de comunicare pozitivă, valorificarea aptitudinilor, pregătirea pentru cetățenia în comunitate, dezvoltarea responsabilității față de unele probleme ale comunității, încurajării inițiativei în folosirea resurselor locale. Organizarea și desfășurarea acestui tip de curriculum are numeroase consecințe positive în oricare comunitate, și - în mod special - în comunitățile ce au
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
nu exista o fișă a postului și unde scopurile organizaționale sunt vagi sau în schimbare. John Roscoe descrie modul în care se poate efectua o analiză a nevoilor de pregătire, împărțind problemele în trei categorii: Mediu, Motivare și Cunoștințe și Aptitudini. Pentru realizarea acestei analize trebuie să răspundem la următoarele întrebări: * În privința mediului: Care sunt principalele puncte forte și slăbiciuni ale sistemului școlar din România? Care sunt rolurile cheie ale directorilor/profesorilor? Sunt aceste roluri clare? În ce mod se pare
Managementul, marketingul educationl by Gheorghe Spiridon, Ana Mioara Spiridon () [Corola-publishinghouse/Science/1641_a_2943]
-
Există consecințe negative ale îndeplinirii corecte a atribuțiilor, sau recompense pentru neîndeplinirea lor? Cultura organizațională susține îndeplinirea atribuțiilor? Condițiile de muncă sunt satisfăcătoare? Dacă nu, de ce nu? Există nemulțumiri sau căderi de moral? Dacă da, de ce? În privința cunoștințelor și a aptitudinilor: Care sunt principalele sarcini ale unui director/profesor? Care sarcini rămân și care vor fi schimbate? Ce sarcini noi vor apărea in viitor? Ce îndrumări au directorii/profesorii în privința îndeplinirii corecte a atribuțiilor lor? Există un feed-back asupra activităților lor
Managementul, marketingul educationl by Gheorghe Spiridon, Ana Mioara Spiridon () [Corola-publishinghouse/Science/1641_a_2943]
-
post-absolvire. Cunoscând felul în care un candidat tipic parcurge acest traseu, școala va trebui să conceapă un program de măsuri vizând atragerea de candidați. Structura unui astfel de program ar fi următoarea: Sprijinirea candidaților în efortul de a-și identifica aptitudinile, abilitățile și de a identifica direcția către care s-ar putea îndrepta în pregătirea profesională, astfel încât să-și valorifice optim resursele de care dispun. În fiecare an, în școală, se înființează o Comisie de Orientare Școlară și Profesională (O.Ș
Managementul, marketingul educationl by Gheorghe Spiridon, Ana Mioara Spiridon () [Corola-publishinghouse/Science/1641_a_2943]
-
prețioase. Dali, pîndindu-ne de după o garoafă. Ochi, mustăți, favoriți: laseri hipnotici. Fascinanta și bizara Spanie. În iarnă, sînt nevoit să-mi fotografiez cîteva pînze. Apelez, ca de fiecare dată, la efebul cu nume deja vehiculat în mediile supersofisticat-postmoderne, excelent fotograf (aptitudine, de altfel, implicată demersurilor curentului la modă). Locul desfășurării: curtea atelierelor. Fulguiește. Cunoscînd ce expune efebul fotograf, ce piese îndepărate stilistic de ale mele (și nu sînt singurul), menite să producă șocul neiertător al anulării "tradiționalelor", "vetustelor" armonii, simt o
by al Gheorghiu [Corola-publishinghouse/Science/1091_a_2599]
-
substanțial dictaturile comuniste de la invazia sovietică pînă azi. Dej întrupează perfect primitivismul bolșevic în variantă autohtonă. Lui revenindu-i decapitarea urgentă a țării prin suprimarea elitelor. Complexatului analfabet îi vine perfect la îndemînă să decimeze, numai și din rațiuni resentimentare, aptitudine pusă obligatoriu în serviciul, și el resentimentar revanșard, al nu mai puțin primitivelor forțe asiatice de ocupație. Etapele represiunii, consumîndu-se doar în cîțiva ani, îi ușurează dictatorului poziția în partidul încropit pe placul Moscovei din pleava societății. Și netezește, în
by al Gheorghiu [Corola-publishinghouse/Science/1091_a_2599]
-
elevului cu sursele de învățare specifice disciplinei; bă profesorul, ca expert al actului de predare- învățare, ia decizii privitoare la tot ce se întâmplă în procesul de învățământ; că profesorul consilier încurajează stilurile și parcursurile individuale de învățare, sustin dezvoltarea aptitudinilor personale, oferă instrumente de autocunoaștere, îndrumă elevul că tre viața profesională; dă profesorul - acent motivator declansează și intreține interesul elevilor, curiozitatea și dorința lor pentru activitatea de învățare; eă profesorul ca lider, conduce un grup de elevi, exercitându-și puterea
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
aceste roluri, personalitatea profesorului trebuie să fie caracterizată prin: - cultură; - calități atitudinale de natură caracterial-morală; - umanism; - conștiința responsabilității și misiunii sale; - calități aptitudinale; - calități ale gândirii (originalitate, capacitate de analiză și sinteză, flexibiliateă; - calități ale atenției, ale limbajului, ale memoriei; - aptitudinea empatică; - aptitudini organizatorice; - spirit de observație; - tact și măiestrie pedagogică (și, desigur, ar mai putea fi enumerate multe alteleă. La celălat pol, nu neapărat opus, se află elevul, subiectul educat, al cărui rol nu-i mai puțin important în obținerea
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
personalitatea profesorului trebuie să fie caracterizată prin: - cultură; - calități atitudinale de natură caracterial-morală; - umanism; - conștiința responsabilității și misiunii sale; - calități aptitudinale; - calități ale gândirii (originalitate, capacitate de analiză și sinteză, flexibiliateă; - calități ale atenției, ale limbajului, ale memoriei; - aptitudinea empatică; - aptitudini organizatorice; - spirit de observație; - tact și măiestrie pedagogică (și, desigur, ar mai putea fi enumerate multe alteleă. La celălat pol, nu neapărat opus, se află elevul, subiectul educat, al cărui rol nu-i mai puțin important în obținerea performanței școlare
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
pot fi distinși factorii intelectuali și cei non- intelectuali. Particularitățile intelectului sunt premise dar și consecințe ale activității de învățare. Reușita școlară presupune un anumit nivel al dezvoltării și funcționării unor factori ca: gândirea, imaginația, limbajul, memoria, atenția, inteligența ca aptitudine generală s.a. Specialiști arhicunoscuți vorbesc despre diferențierea inteligenței: o inteligență artistică, alta tehnică, alta științifică, sau chiar inteligență „școlară”, ca aptitudine a elevului de a se adapta situatiilor problematice din școală prin asimilarea cerințelor acesteia și acomodarea la ele. În
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
școlară presupune un anumit nivel al dezvoltării și funcționării unor factori ca: gândirea, imaginația, limbajul, memoria, atenția, inteligența ca aptitudine generală s.a. Specialiști arhicunoscuți vorbesc despre diferențierea inteligenței: o inteligență artistică, alta tehnică, alta științifică, sau chiar inteligență „școlară”, ca aptitudine a elevului de a se adapta situatiilor problematice din școală prin asimilarea cerințelor acesteia și acomodarea la ele. În subgrupa factorilor nonintelectuali ai reușitei școlare sunt incluși: factorii motivaționali, afectiv - atitudinali și cei caracteriali. Este recunoscut că o motivație puternică
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
în mod sigur rezultatele lui școlare. Astfel, o parte considerabilă a varianței rezultatelor școlare nu poate fi explicată prin nivelul de inteligență, ci prin factori non- intelectuali de personalitate; „factorul X” preconizat de W.P. Alexander și situat în nucleul aptitudinii școlare descrise de P.E. Vernon exprimă această importanță a factorilor non-intelectuali - motivație, atitudine, perseverență, interes etc. - în determinarea succesului/insuccesului școlar. Aceeași idee o regăsim și la J.P. Guilford care își critică modelul structurii intelectului, precizând că lacuna cea mai
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
a explica structura multifactorială a inteligenței - este tocmai lipsa referirilor la aspectul motivațional și emoțional al comportamentului uman. Din această cauză probele psihodiagnostice elaborate pe baza teoriei sale sunt adecvate predicțiilor imediate și mai puțin celor de lungă durată. Problema aptitudinilor, a inteligenței școlare nu poate fi abordată fără referiri directe și explicite la motivație, care determină atât actualizarea potențialităților, cât și activizarea, mobilizarea aptitudinilor deja formate. Reiese din cele spuse că rezultatele școlare pot fi și sunt determinate de factori
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]