16,690 matches
-
este plurimotivată, atunci orice analiză a acestui fenomen trebuie să evidențieze complexitatea fațetelor mecanismului motivațional al învățării. O taxonomie multicriterială a motivației școlare o propune I. Neacșu (1978ă astfel: A. După locul pe care îl ocupă motivația în structura învățării: - Motivația intrinsecă - extrinsecă: motivația intrinsecă ale cărei caracteristici dinamogene decurg din însăși sarcinile și conținutul activității de învățare; motivația extrinsecă căreia îi sunt proprii elemente ce țin de efectele sau factorii externi care dinamizează activitatea de învățare. - Motive stimulatorii - inhibitive: motive
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
orice analiză a acestui fenomen trebuie să evidențieze complexitatea fațetelor mecanismului motivațional al învățării. O taxonomie multicriterială a motivației școlare o propune I. Neacșu (1978ă astfel: A. După locul pe care îl ocupă motivația în structura învățării: - Motivația intrinsecă - extrinsecă: motivația intrinsecă ale cărei caracteristici dinamogene decurg din însăși sarcinile și conținutul activității de învățare; motivația extrinsecă căreia îi sunt proprii elemente ce țin de efectele sau factorii externi care dinamizează activitatea de învățare. - Motive stimulatorii - inhibitive: motive stimulatorii: lauda, încurajarea
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
taxonomie multicriterială a motivației școlare o propune I. Neacșu (1978ă astfel: A. După locul pe care îl ocupă motivația în structura învățării: - Motivația intrinsecă - extrinsecă: motivația intrinsecă ale cărei caracteristici dinamogene decurg din însăși sarcinile și conținutul activității de învățare; motivația extrinsecă căreia îi sunt proprii elemente ce țin de efectele sau factorii externi care dinamizează activitatea de învățare. - Motive stimulatorii - inhibitive: motive stimulatorii: lauda, încurajarea, aprecierea obiectivă, relații socio- afective tonice, respectul opiniei, organizarea logică și sistematică a informațiilor; motive
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
aprecierea subiectivă, indiferența, monotonia. - Motive adaptative - dezadaptative: caracterul lor polar este dat de: finalitățile formative ale procesului de învățământ, tipul și structura metodologiei educaționale, gradul de insatisfacție pe care-l provoacă în personalitatea elevului un anumit tip de relații educative. - Motivația înaltă, medie și redusă - funcție de gradul de angajare educațională a elevilor. B. În funcție de scopurile pe care și le propun cadrele didactice: - motive profesionale: elevii învață pentru a se pregăti în vederea viitoarei profesiuni; - motive cognitive: rezultate din caracterul procesual al învățării
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
asupra valorilor de ordin material cu funcții de întărire a comportamentului; - motive relaționale: care exprimă stările motivaționale derivate din relațiile pe care elevul le stabilește cu alți elevi, cu grupul școlar etc. Din perspectiva consilierii școlare, Adriana Băban (2001ă definește motivația pentru învățare ca imbold spre învățare și implicare susținută în realizarea sarcinilor pe care le presupune această activitate. Motivația pentru învățare este rezultanta unui complex de factori între care se includ: factori sociali și culturali, convingerile și valorile personale, factori
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
relațiile pe care elevul le stabilește cu alți elevi, cu grupul școlar etc. Din perspectiva consilierii școlare, Adriana Băban (2001ă definește motivația pentru învățare ca imbold spre învățare și implicare susținută în realizarea sarcinilor pe care le presupune această activitate. Motivația pentru învățare este rezultanta unui complex de factori între care se includ: factori sociali și culturali, convingerile și valorile personale, factori contextuali (Pintrich, apud. Băban, 2001ă. 1. Factorii sociali și culturali acționează la nivelul normelor, valorilor și practicilor de învă
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
activitatea de învățare (cooperare sau competițieă; - Concepția despre competență (dobândirea de cunoștințe sau dezvoltarea de deprinderi de muncăă; - Experiențele de învățare pe care el asigură (utilizarea deprinderilor academice în activitățile curenteă Mecanismul prin care aceste aspecte își pun amprenta asupra motivației unui tânăr pentru învățare este implicit. Scufundat în această cultură, copilul interiorizează valori și practici care se manifestă ulterior la nivel comportamental, printr-o modalitate specifică de implicare în sarcinile școlare. 2. Factorii contextuali influențează orientarea persoanei fie spre dobândirea
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
dobândirea de competență în domeniu, fie spre obținerea doar a unei performanțe specifice. Printre acești factori se numără: - Tipul sarcinilor de învățare (sarcinile aplicative sunt mai atractive decât cele decontectualizateă; - Relația de autoritate în clasă (autonomia în învățare determină o motivație intrinsecă și o percepție pozitivă asupra competențelor proprii de învățareă; - Utilizarea formală și informală a recompenselor (recompensarea competenței are un puternic rol motivațional pe termen lungă; - Modalitatea de evaluare (orientarea spre competență determină o motivație spre învățare mai puternică decât
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
autonomia în învățare determină o motivație intrinsecă și o percepție pozitivă asupra competențelor proprii de învățareă; - Utilizarea formală și informală a recompenselor (recompensarea competenței are un puternic rol motivațional pe termen lungă; - Modalitatea de evaluare (orientarea spre competență determină o motivație spre învățare mai puternică decât orientarea spre performanțăă; - Timpul acordat unei sarcini de învățare (un interval de timp prea scurt demotivează eleviiă; - Modalitatea de grupare a elevilor (gruparea rigidă pe abilități are consecințe serioase în planul performanțelor și a motivației
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
motivație spre învățare mai puternică decât orientarea spre performanțăă; - Timpul acordat unei sarcini de învățare (un interval de timp prea scurt demotivează eleviiă; - Modalitatea de grupare a elevilor (gruparea rigidă pe abilități are consecințe serioase în planul performanțelor și a motivației pentru învățareă. 3. Convingerile și valorile personale au un rol mediator între factorii contextuali și cei sociali, pe de o parte, și comportamentele motivaționale, pe de altă parte. Dintre cele mai importante convingeri care afectează implicarea în sarcinile de învățare
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
sarcinile de învățare sunt: - Expectanțele legate de autoeficacitatea în sarcină (ineficiența percepută în sarcini de învățare determină evitarea acestora sau implicare mai redusă în astfel de sarciniă; - Teoriile proprii despre inteligență (conceperea inteligenței ca fiind o entitate nemodificabilă determină o motivație scăzută pentru învățareă. - Tipul atribuirilor pe care le fac elevii (atribuirea eșecului unor caracteristici proprii și stabile, cum ar fi abilitățile de învă țare, demotivează persoana pentru activitățile de studiu percepute ca generatoare de eșecă; - Locusul de control pentru învățare
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
implicarea în sarcină vor fi mai motivați pentru învățareă; - Valoarea acordată sarcinii de învățare (cu cât învățarea este mai strâns legată de scopul elevului cu atât valoarea acesteia va fi mai mare și va crește nivelul de implicare în sarcinăă. Motivația pentru învățare numai poate fi privită în mod simplist, ca o însușire a unei persoane sau ca rezultat al unor manipulări contextuale de genul întăririlor și pedepselor. Multideterminarea sa este evidentă, iar identificarea factorilor care determină o motivație scăzută este
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
în sarcinăă. Motivația pentru învățare numai poate fi privită în mod simplist, ca o însușire a unei persoane sau ca rezultat al unor manipulări contextuale de genul întăririlor și pedepselor. Multideterminarea sa este evidentă, iar identificarea factorilor care determină o motivație scăzută este esențială pentru autoreglarea învățării. A forma și a dezvolta o motivație superioară în școală presupune: - potențarea rolului pe care îl joacă variabilele cognitive, afective, atitudinale, sociale în determinarea reușitei școlare; - restructurarea continuă a variabilelor dinamogene pentru a putea
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
o însușire a unei persoane sau ca rezultat al unor manipulări contextuale de genul întăririlor și pedepselor. Multideterminarea sa este evidentă, iar identificarea factorilor care determină o motivație scăzută este esențială pentru autoreglarea învățării. A forma și a dezvolta o motivație superioară în școală presupune: - potențarea rolului pe care îl joacă variabilele cognitive, afective, atitudinale, sociale în determinarea reușitei școlare; - restructurarea continuă a variabilelor dinamogene pentru a putea fi mai ușor manipulate de profesori și elevi; - întărirea pozitivă a acelor proprietăți
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
activismul cerut de autoorganizarea activității de învățare; - producerea deliberată de noi conexiuni și de asimilări comportamentale stabile, cu valoare socială ridicată, care să-l angajeze pe elev în acțiuni de învățare pe termen lung. I.3.3 Relația profesor-elev și motivație Devine criteriul aprecierii eficienței interne a procesului de învățământ, alături de un alt reper important ,adică analiza factorului elev, cât și a altor doi factori care asigură premisele reale ale înfăptuirii acesteia: profesorul și familia. Prin studiul acestora, imaginea despre optimizarea
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
există o relație strânsă între nivelul învățării elevilor și comportamentul motivat specific pentru sarcinile cognitive. Cu toate acestea, efectele contactului dintre motivele induse de cadrele didactice și realizările elevilor nu sunt pe deplin cunoscute. Profesorii folosesc în opiniile lor despre motivația elevilor calificative de înaltă, medie, joasă, de elev motivat sau nemotivat. Majoritatea lor cred că cea mai eficientă ar fi motivația foarte înaltă și caută, bine intenționați, modalități de îmbunătățire a procesului predării învățării pe această bază. Se observă în
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
motivele induse de cadrele didactice și realizările elevilor nu sunt pe deplin cunoscute. Profesorii folosesc în opiniile lor despre motivația elevilor calificative de înaltă, medie, joasă, de elev motivat sau nemotivat. Majoritatea lor cred că cea mai eficientă ar fi motivația foarte înaltă și caută, bine intenționați, modalități de îmbunătățire a procesului predării învățării pe această bază. Se observă în munca învățătorilor și profesorilor o slabă preocupare în a stabili cu claritate și suficientă consistență logică obiectivele educaționale, de a organiza
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
socio-profesional ridicat în colectivul didactic este preferat, orientând și concentrând multe dintre opțiunile elevilor către disciplina predată de el; - există o corelație pozitivă și semnificativă între performanțele elevilor și modelul de personalitate a profesorului apreciat ca având rol motivator. - Tendința motivațiilor - prin modelul persoanei profesorului - este dependentă de maturitatea cu care elevii se raportează la sistemele: cerințe obiective - stări subiective, libertate - dirijare, autocunoaștere - cunoașterea profilului cadrului didactic. Pentru a aprecia la justa lor valoare efectele posibile ale acestor influențe stimulatoare este
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
printr-o schemă prin care se face distincția între sursă, mesaj, canal de comunicare și receptor. Fiecare dintre aceste elemente poate constitui un factor care să faciliteze schimbarea atitudinilor. Caracteristicile sursei. Cum este percepută sursa mesajului și ce caracteristici și motivații i se atribuie de către receptor contează în demersul schimbării atitudinilor. Dintre acestea credibilitatea este cea mai importantă și din acest punct de vedere se utilizează doi indicatori: competența sursei (cât de expert este considerat cel ce propune o ideeă și
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
nevoia de consistență și a dat un impuls nou cercetărilor în domeniul relațiilor dintre atitudine și comportament. Consistența cognitivă este o stare psihologică în care cognițiile, atitudinile și comportamentele unei persoane sunt compatibile între ele. Festinger susține că atunci când această motivație de a menține consistența cognitivă este prea puternică, se poate ajunge la comportamente iraționale. Disonanța cognitivă este o stare psihologică neplăcută care apare atunci când oamenii se confruntă cu două cogniții contradictorii. Ideea centrală a teoriei disonanței cognitive este că, în măsura în care
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
mult activitatea școlară. În acest studiu am pornit de la următoarele obiective: 1. Analiza psihologică a efectelor pe care performanța, respectiv eșecul într-o sarcină școlară specifică le are asupra sferei motivaționale și atitudinale a elevului. 2. Depistarea măsurii în care motivația intrinsecă și nivelul de aspirație sunt influențate de succesul, respectiv eșecul într-o sarcină școlară specifică. 3. Cunoașterea măsurii în care atitudinile elevului față de disciplina de studiu, față de profesori și față de situația generală de învățare sunt influențate de succesul, respectiv
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
învățare sunt influențate de succesul, respectiv eșecul într-o sarcină școlară specifică. Pentru atingerea obiectivelor am plecat de la următoarele ipoteze: 1. Dacă elevul are succes într-o sarcină școlară specifică, atunci nivelul de aspirație raportat la o sarcină ulterioară și motivația intrinsecă pentru învățarea școlară crește,iar atitudinea față de disciplina de studiu , față de profesori și față de situația de învățare se pozitivează. 2. Dacă elevul are eșec într-o sarcină școlară specifică, atunci nivelul de aspirație raportat la o sarcină ulterioară și
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
intrinsecă pentru învățarea școlară crește,iar atitudinea față de disciplina de studiu , față de profesori și față de situația de învățare se pozitivează. 2. Dacă elevul are eșec într-o sarcină școlară specifică, atunci nivelul de aspirație raportat la o sarcină ulterioară și motivația intrinsecă pentru învățarea școlară scade,iar atitudinea față de disciplina de studiu , față de profesori și față de situația de învățare se negativizează. III.1 Efectul manipulărilor experimentale Înainte de analiza datelor relevante pentru verificarea ipotezelor de cercetare este important să verificăm impactul pe
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
manipularea experimentală. În acest scop am utilizat procedeul statistic independent samples t test pentru a verifica semnificația diferenței dintre mediile scorurilor obținute de subiecții din grupele experimentale „succes”, respectiv „eșec” pentru fiecare dintre cele 5 variabile dependente luate în calcul. Motivația intrinsecă în situația de retestare Această analiză statistică este în măsură să confirme existența unor diferențe semnificative între subiecții din condiția experimentală „succes” și cei din condiția experimentală „eșec” din punctul de vedere al motivației intrinseci pentru învățare. Astfel, subiecții
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
variabile dependente luate în calcul. Motivația intrinsecă în situația de retestare Această analiză statistică este în măsură să confirme existența unor diferențe semnificative între subiecții din condiția experimentală „succes” și cei din condiția experimentală „eșec” din punctul de vedere al motivației intrinseci pentru învățare. Astfel, subiecții care au fost informați că au avut succes în sarcina specifică anterioară au un nivel al motivației intrinseci pentru învățare semnificativ mai mare decât subiecții care au fost informați că au eșuat în respectiva sarcină
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]