29,495 matches
-
fiindcă, într-o clasă, unii elevi (între 9 și 10 ani) puteau să rămână în poziția aceasta până la trei ore în șir. Tabelul 22. Tipurile și frecvența pedepselor școlare practicate în Republica Djibouti Tipul de pedeapsă Menționări Frecvență Am fost lovit cu un instrument (linie, baghetă, furtun...) 461 27,6% Mi s-au dat teme în plus 458 27,4% Rânduri de copiat 434 26,0% Au fost anunțați părinții 326 19,5% Am fost pus în genunchi în clasă sau
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
nu aibă necazuri cu superiorii. În această privință, caricatural e cazul unui director care ne spunea că "pedepsele corporale, ca furtunul, au fost interzise"... numai că avea unul la picioare! În școala lui, 32% dintre elevi spun că au fost loviți cu furtunul, 33% că au fost pălmuiți, iar 32% că au fost puși în genunchi. Se pare că, deși textele sunt bine cunoscute, folosirea pedepsei corporale în școlile primare djiboutiene ca în multe alte țări rămâne subiect de dezbatere. Dacă
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
Tradiție sau... efectul școlii? Ne putem întreba totuși dacă această interpretare culturalistă nu este o naturalizare a pedepsei corporale. Nu există aici o "tradiție unanimă". Dacă așa ar fi stat lucrurile, ar fi trebui să găsim același număr de copii loviți în unități asemănătoare. Or, această proporție variază în funcție de școli, de la aproximativ 11% la aproape 45% pentru "furtun", de la 4% la aproape 38% pentru palme peste față și bătăi la fund, pentru alte pedepse corporale de la 4% la peste 33%, iar
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
pentru punerea în genunchi de la 3% la 40%. Varietatea situațiilor este regula. Tabelul 24. Pedepse corporale în funcție de școli, Djibouti Tip de pedeapsă Codurile școlilor Mi s-a dat o palmă peste față sau am fost bătut la fund Am fost lovit cu un instrument (linie, baghetă, furtun...) Am fost tras de urechi sau de păr sau am fost pișcat Am fost pus în genunchi în clasă sau afară Total 1 33,0% 32,0% 29,1% 32,0% 100% 2 6
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
mai numeroși printre cei care spun că se tem de ceilalți elevi, ale căror victime sunt mai frecvent. Creșterea victimizărilor de către elevi este strâns corelată cu o creștere a victimizării de către învățători. Tabelul 26. Violența învățătorilor și multivictimizarea de către colegi Loviți de învățător Multivictimizări Da Nu Total Nevictimizați 30,6% 69,4% 100% 1 victimizare 43,2% 56,8% 100% 2 victimizări 57,7% 42,3% 100% 3 victimizări 66,0% 34,0% 100% 4 victimizări 74,6% 25,4% 100
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
100% 4 victimizări 74,6% 25,4% 100% Total 49,1% 50,9% 100% Tabelul 26 demonstrează asocierea dintre violența elevilor și violența adulților. Cu cât elevul suferă mai multe victimizări din partea altor elevi, cu atât este un mai des lovit de învățător sau învățătoare. Astfel, dacă aproximativ 30% dintre elevii nevictimizați de alți elevi spun că au fost loviți de învățători, proporția este de aproape 75% printre cei care au suferit patru tipuri de victimizare din partea altor elevi. Înmulțirea loviturilor
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
violența elevilor și violența adulților. Cu cât elevul suferă mai multe victimizări din partea altor elevi, cu atât este un mai des lovit de învățător sau învățătoare. Astfel, dacă aproximativ 30% dintre elevii nevictimizați de alți elevi spun că au fost loviți de învățători, proporția este de aproape 75% printre cei care au suferit patru tipuri de victimizare din partea altor elevi. Înmulțirea loviturilor primite de la adulți urmează în mod regulat înmulțirea victimizărilor din partea elevilor. La fel, cu cât un elev este mai
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
s-ar putea rezuma prin proverbul: Cine se aseamănă se adună". Altfel spus, elevii care cauzează cel mai des dezordine se asociază mai frecvent între ei. Prin urmare, sunt mai frecvent victime fiindcă duc o viață mai riscantă și sunt loviți tocmai fiindcă, în fond, sunt mai obraznici. Doar că, în acest caz, explicația nu ține. Se pare că există un veritabil stil pedagogic la unii învățători care contribuie la generarea ciclului de violență. Un singur exemplu, dar foarte grăitor, din
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
pare că există un veritabil stil pedagogic la unii învățători care contribuie la generarea ciclului de violență. Un singur exemplu, dar foarte grăitor, din ancheta noastră africană: există o școală în care 80,9% dintre elevi spun că au fost loviți de învățătorul lor. Tot în această școală am înregistrat cea mai înaltă rată de elevi loviți de colegii lor: 68%, față de media de 25%. Mai merită pusă o ultimă problemă: cea a variației pedepsei multiple în funcție de școli (mă refer aici
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
violență. Un singur exemplu, dar foarte grăitor, din ancheta noastră africană: există o școală în care 80,9% dintre elevi spun că au fost loviți de învățătorul lor. Tot în această școală am înregistrat cea mai înaltă rată de elevi loviți de colegii lor: 68%, față de media de 25%. Mai merită pusă o ultimă problemă: cea a variației pedepsei multiple în funcție de școli (mă refer aici la numărul de elevi care au fost pedepsiți mai mult decât ceilalți). Or, situația este cât
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
aflați pe calea spre o delincvență mai gravă. Pedeapsă, excluziune și formarea "nucleelor dure" Potrivit surselor oficiale americane (US Department of Education, Office for Civil Rights, 2000 Elementary and Secondary School Civil Rights Compliance Report), elevii negri din SUA sunt loviți cu o rată care este de două ori mai mare decât proporția lor în populația școlară. Negrii reprezintă 17% dintre elevi, dar primesc 39% dintre pedepsele corporale. Albii reprezintă 62% dintre elevi, dar primesc 53% dintre pedepsele corporale. Bine cunoscutul
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
nu sunt explicativi în sine. De fapt, nu există nici o relație de echivalență între sărăcie sau șomaj și delincvență, așa cum nu există, în școli, nuclee dure în sine sau o fatalitate socială a creării lor. Violența și delincvența, chiar atunci când lovesc brutal, au întotdeauna o istorie. Ele trebuie situate într-o progresie adesea lentă, care pornește, fără îndoială, de la excluziunea socială, dar care se realizează prin interacțiuni de micro-excluziune evitabilă (repartizare în clase, pedepse inegale). Ele sunt adesea o acumulare de
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
Împotrivirile de pe teren pot ține de clasa socială și, cum am întâlnit în multe situații (Debarbieux, 1999), este o adevărată suferință să se pună la îndoială ceea ce a fost internalizat în mod irațional prin forța unui habitus. Logica acțiunii de lovește pe teren de o rezistență care ține mai mult de forța inerției decât de un refuz rațional. Nu e vorba de a acuza persoanele, de a le ridiculiza pentru lenea congenitală și șocanta lipsă de vocație, pe scurt, de a
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
trebuie să vizeze aplicarea extraordinară a programelor de prevenire, ci integrarea practicilor preventive în practica obișnuită. Construcția violenței din continuitatea microviolențelor implică deconstrucția ei în perioade obișnuite. Or, o asemenea redefinire a politicii de formare a locului cadrului didactic se lovește adesea, în diverse grade, de o considerabilă iresponsabilitate politică. Roland și Galloway (2005), ca și Hargreaves, o denunță în Regatul Unit, unde se agravează presiunea asupra profesorilor; Royer (2001) a descris de mult lipsa acută în Canada a politicilor publice
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
educație pioritară. Această inegalitate în fața sentimenului de insecuritate este și o inegalitate în fața victimizărilor. Variabilele de victimizare sunt corelate social, în funcție de apartenența sau nu la o școală din zona de educație prioritară: • 16% dintre elevii din ZEP spun că sunt loviți des sau foarte des, față de 11% în afara ZEP; • 12% dintre elevii din ZEP spun că se încaieră des și foarte des, față de 6% în afara ZEP; • dacă la nivelul insultelor rezultatele sunt identice cu 79% dintre elevi insultați -, la nivelul injuriilor
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
mai departe și am văzut cât de important este acest lucru -, dacă asociem tipurile de victimizare, putem izola prin clasificare automată o categorie de victime: elevii "supravictimizați" care pot asocia toate tipurile de victimizare și care se încaieră și sunt loviți mult mai des. Or, această ultimă categorie este net mai numeroasă în ZEP, chiar dacă, așa cum vom vedea, nu se compară cu cea din gimnaziu. Elevii supravictimizați sunt peste 16% în ZEP, față de 11% în afara ZEP. În plus, intensitatea victimizărilor variază
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
sursă a vitalității și ca pericol al viralității, ci și ca fundament al virtuții și al virtuozității umane. Creațiile ființei umane se înscriu în zona eticului în momentul în care utilizarea biotehnologiilor nu este o practică neutră, iar provocările tehnoștiințifice lovesc în straturile adânci ale corporealității umane. Condiția virtualității se dovedește a fi punctul de intersecție dintre realitate, materialitate și corporalitate, pe de o parte, și miturile, simbolurile și constructele cultural-imaginale, pe de altă parte. Antropologia culturală a relației dintre ființa
[Corola-publishinghouse/Science/1913_a_3238]
-
revelație melancolică a sinelui, pe care doar tendința spre confesiune și patetismul ei o lăsau să se întrevadă. „Patima detractorilor, a „reevaluărilor”, a creării unei adevărate brambureli din care cititorul obișnuit nu mai înțelege nimic, patimă a cărei aripă a lovit după 1989 fără discernământ, în mari valori ale literaturii noastre nu l-a ocolit nici pe Nicolae Labiș. Poet controversat, adulat de unii, privit cu rezerve de alții, sau pur și simplu pus la zid de către anume critici și istorici
NICOLAE LABIȘ – RECURS LA MEMORIE DIMENSIUNI SPAŢIO-TEMPORALE ÎN POEZIA LUI NICOLAE LABIȘ by MIHAELA DUMITRIŢA CIOCOIU () [Corola-publishinghouse/Science/91867_a_107354]
-
simbolică „pasăre albastră”, basmul cu „fata prefăcută în căprioară” contrastează pluriform cu violența și amintirea războiului. Că poetul cunoștea (din manuale) o povestire sadoveniană pe teme apropiate, e sigur. Undeva, În pădurea Petrișorului, „bătrînă și nestricată de om”, o căprioară lovită de glonț dar scăpată de ochii pușcașilor se stinge lent. Pentru narator, prilej de participare afectivă: „Pădurea avea în răstimpuri înfiorări rare, după care urmau alinări, liniști ca din alte lumi. Și căprioara sta singură; și sîngele i se scurgea
NICOLAE LABIȘ – RECURS LA MEMORIE DIMENSIUNI SPAŢIO-TEMPORALE ÎN POEZIA LUI NICOLAE LABIȘ by MIHAELA DUMITRIŢA CIOCOIU () [Corola-publishinghouse/Science/91867_a_107354]
-
condiția de a primi putere și sănătate de Sus; r. 23 24: „Părinții mănâncă aguridă, și fiilor li se strepezesc dinții”idee vehiculată în Vechiul Testament, potrivit căreia unele greșeli ale părinților au repercusiuni asupra copiilor acestora, ca o pedeapsă ce lovește în ceea ce e mai drag omului; r. 27 28: „Ce-i e scris omului în frunte-i e pus” destinul de neschimbat, implacabil, privit ca un plan divin; neputința omului în fața sorții; p. 99, r. 12: „cu răbdarea îi frigi
Ion Creangă sau arta de trăi by Ana-Maria Ticu () [Corola-publishinghouse/Science/1209_a_1921]
-
mulțumind pentru orice, invocând binecuvântarea divină asupra binefăcătorului; p. 46, r. 8 9 : „Dac-ar fi pretutindene tot asemenea judecători, ce nu iubesc a li cânta cucul din față...” laudă adusă judecătorilor cinstiți, cu efect de bumerang însă, această afirmație lovind și în cei ce iau mită, o categorie, se pare, destul de numeroasă. ION ROATĂ ȘI VODĂ CUZA p. 47, r. 5 6 : „om cinstit și cuviincios, cum sunt mai toți țăranii români de pretutindeni” lauda calităților oamenilor simpli, plini de
Ion Creangă sau arta de trăi by Ana-Maria Ticu () [Corola-publishinghouse/Science/1209_a_1921]
-
de regulă cranio-cerebral sever. Casca reduce riscul de traumă cranio-cerebrală cu 85%. Centura de siguranță, folosită corespunzător, reduce riscul de deces al pasagerilor din față (ai unui automobil) cu 45%. Pietonii reprezintă 11% din decese prin accident rutier; 60% sunt loviți în momentul traversării drumului. Categoria de copii și vârstnici este cea cu riscul cel mai mare; copiii pentru că sunt greu de vizualizat de către șoferi, nu înțeleg corect semnele de trafic, nu apreciază corect semnele de trafic, nu apreciază corect distanța
Asistența urgențelor chirurgcale din București by Mircea Beuran () [Corola-publishinghouse/Science/91916_a_92411]
-
îngrijitori etc.) Atașamentul nesigur sau anxios poate fi la rândul său: * anxios-rezistent: Pare hiperkinetic, nu explorează mediul sau o face inconstant, la plecarea mamei este inconsolabil, iar la întoarcerea ei nu se lasă luat în brațe, ci se zbate, se lovește încercând "să scape", fuge departe, este rezistent la consolare dorind printr-o astfel de strategie să transmită toată nefericirea acumulată, de teamă că nu este înțeles corect în încercările lui de a face față stresului. * ambivalent: Copilul este anxios după
by Doru Tompea, Oana Lăcrămioara Bădărău, Răzvan Lăzărescu, [Corola-publishinghouse/Science/1121_a_2629]
-
săvârșit mai multe fapte grave: - fapta 1 - un elev a stricat casetofonul clasei, din greșeală; - fapta 2 - un elev a intrat în clasă cu pantofii murdari, după ce elevul de serviciu i-a atras atenția; - fapta 3 - un elev l-a lovit la cap cu o piatră pe altul; - fapta 4 - un elev a adresat cuvinte jignitoare unei colege, care i-a luat un creion fără să-l ceară; - fapta 5 - un elev a furat banii altui elev; - fapta 6 - un elev
Rezolvarea conflictelor dintre şcolarii mici by MARIA COVĂSNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91762_a_93523]
-
a abaterilor de la ordinea morală și civică. Ea este neadmisă în școală și în societatea noastră sub forma violenței, a bătăii pe motiv că: creează suferință fizică și nu de conștiință (cel puțin nu neapărat o suferință de conștiință); umilește, lovește în demnitatea insului, conditionându-i comportamentului de dresură; violență cultivă violența, bătaia creează batăuși; adesea, violența înseamnă a răspunde cu rău la rău, răzbunarea, ceea ce presupune proliferarea, răspândirea răului. În educație, chiar dacă uneori ea apelează și la efecte de ordin material
Rezolvarea conflictelor dintre şcolarii mici by MARIA COVĂSNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91762_a_93523]