13,525 matches
-
școlii învățarea. Elementele de joc încorporate în procesul instructiv pot motiva și stimula puternic, mai ales în prima fază a învățării în care interesul obiectiv este minim. Rolul jocului didactic matematic constă în faptul că el facilitează procesul de asimilare, fixare și consolidare a cunoștințelor, a relațiilor de cunoaștere a adevărurilor matematice, iar datorită caracterului său formativ, influențează dezvoltarea personalității. Utilizând jocul în procesul de predare-învățare, îmbinând utilul cu plăcutul, activitatea didactică devine mai atractivă și se pliază pe trebuințele copilului
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
din condițiile esențiale este buna pregătire a lui. Oricare ar fi tipul de joc ﴾ca activitate organizată sau ca moment al unei lecții﴿, acesta impune învățătorului respectarea unor cerințe metodice specifice jocului: pregătirea și organizarea clasei pentru joc, explicarea și fixarea regulilor, urmărirea executării lui de către elevi, aprecierea rezultatelor. Eficiența jocului didactic matematic depinde de cele mai multe ori de felul în care învățătorul știe să asigure o concordanță între tema jocului și materialul didactic existent, de felul în care știe să folosească
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
morcov. 2. Elevii lucrează individual sub coordonarea învățătorului. Câștigă cei care au rezolvat corect sarcina dată. Recompensă: Un ecuson cu un iepure pentru cei ce rezolvă corect și unul cu un morcov pentru cei ce greșesc. Jocul: Completează! Scopul didactic: Fixarea numerației, recunoașterea cifrelor de la 1 la 10; dezvoltarea operațiilor gândirii: analiza, sinteza, comparația și a calităților acesteia; asocierea cantității la număr. Sarcina didactică: Completează grupa merelor! Câte obiecte vei desena deasupra cifrei 4? Care grupă are cele mai puține obiecte
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
6. Deplasare pe lungimea terenului, cu spatele spre profesor, prin diverse forme de mers, alergări sau sărituri, la semnal Întoarcere spre profesor și luarea poziției fundamentale. Ex. 7. Doi portari față Înfață, unul din ei stând În cadrul porții: deplasarea și fixarea pozițiilor fundamentale În centrul porții, la nivelul interilor și extremelor, deplasarea fiind condusă alternativ de cei doi portari. Deplasarea se va efectua după cum urmează (fig. nr. 90). a. 1 3 5 2 4 b. 1 5 2 4 3 c
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
5 2 4 b. 1 5 2 4 3 c. 5 3 1 4 2 d. 5 1 4 2 3 Ex. 8. Același exercițiu ca la 7, Însă jucătorul din cadrul porții prinzând mingea aruncată de un coleg, după momentul fixării poziției fundamentale În punctele menționate. III.1.2. Deplasarea În poartă Exerciții de bază Ex. 1. Fandări laterale stânga dreapta, cu ducerea brațului În direcția piciorului care execută fandarea (fig. nr. 91). Ex. 2. Stând În jumătate sfoară: aplecarea trunchiului
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
progresia semantică mult prea forțată, iar coeziunea este destul de puțin asigurată din punct de vedere pragmatic de către insulta ritualică ("Blestemat fie..."). În plus, întocmai cum am arătat, raportul semantic între titlu și poem ține mai mult de enigmă decât de fixarea unei teme a discursului și niciun raport izotopic nu poate fi instaurat fără un efort destul de mare de interpretare. În ceea ce privește legătura instaurată, propozițiile succesive introduc în mod continuu informații noi. Informații sigure, legate sintactic între ele, însă după modelul unei
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
cele două versuri și corpul povestiri) subliniază și din punct de vedere grafic separarea celor două "lumi". Versurile 3 și 4 introduc un prim actor (S1, Mielul); această macro-propoziție dominată de perfectul compus are valoare descriptivă caracteristică începutului de povestire: fixarea cadrului (aici doar spațial) al situației inițiale Pn1. Începutul procesului este subliniat, la începutul versului 5, prin prezentul de narațiune care introduce al doilea actor (S2, Lupul) și o motivație importantă pentru ceea ce urmează ("alungat de foame"), motivare subliniată de
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
apărând după câteva elemente care prezintă o relație de metonimie 18, introduce un efect de așteptare din care ar putea rezulta o formă de enigmă, dacă ar fi situat într-un text de o mai mare întindere. Operațiile care permit fixarea unei teme-titlu și selectarea aspectelor (părți sau proprietăți) obiectului asigură unitatea secvenței descriptive. Etapele sunt următoarele: a) descrierea mustății (propoziție descriptivă elementară); b) descrierea pălăriei (propoziție descriptivă elementară); c) formarea legăturii dintre ele, creând o nouă structură ierarhică, aflată în
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
cunoscuți, cu excepția celor care contrazic evidențele comune" (Topica I, 14). Cu siguranță, premisele alese trădează câte ceva din ideea pe care locutorul și-o formează despre reprezentările (cunoștințele, credințele, ideologia) asupra interlocutorului său. După această reflecție care ne-a condus către fixarea limitelor obiectului nostru de studiu, vom reveni la ceea ce ne preocupă în prezent. Cu siguranță, trebuie să admitem rezervele exprimate atât de J. B. Grize: Dacă vom observa textele, care în sens comun pot fi considerate ca fiind argumentative, constatăm
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
Învățare, un anume proces psihic este preponderent. În procesul Învățării se pot distinge două etape: În prima se urmărește rezolvarea unei probleme acum rolul principal Îl are gîndirea, organizînd percepția, atenția, memoria și imaginația În a doua etapă se realizează fixarea, consolidarea soluției și pe primul loc se situează memorarea inteligentă. Tot timpul este Însă necesară susținerea energetică a Învățării, realizată de motivație, voință, afectivitate și, la fel de necesară, este comunicarea dintre profesor și elev, care implică limbajul. II.4. Atenția Atenția
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
poziția adoptată atunci când percepem ceva), o stare de pregătire intelectuală, dar și o atitudine efectivă, motivația, interesele. Această multitudine de factori trebuie luată În considerare În procesul de predare Învățare. II.6. Memoria Este funcția psihică fundamentală care face posibilă fixarea, conservarea, recunoașterea și reproducerea fenomenelor psihice. Există o memorie de tip imaginativ, abstractă, asigurînd păstrarea și reproducerea reprezentărilor, una verbal-logică referitoare la idei, o memorie afectivă (creînd posibilitatea retrăirii unor emoții) și o memorie motorie (facând posibilă formarea de priceperi
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
de organizare a Învățării unui text amplu și dificil astfel: 1) Familiarizarea cu textul sau noile cunoștințe; 2) Aprofundarea ideilor (se fragmentează textul după ideile principale și se urmărește Înțelegerea lor); 3) Reluarea fiecărui fragment În vederea unei memorări analitice; 4) Fixarea În ansamblu a materialului; 5) Recapitularea schemelor realizate; 6) Utilizarea noilor cunoștințe În situații inedite. II.7. Motivația Motivele fundamentale pentru procesul educativ sunt atașamentul copilului față de mama sa, apoi, la un pol opus, tendințele agresive, și cel mai important
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
practică și verificării / evaluării. Metodele folosite de obicei, cum ar fi predarea / dictarea (discursul neîntrerupt al profesorului), Îi pot plictisi pe elevi dacă durează prea mult, astfel se impun strategii de prezentare activă, urmate de aplicații și recapitulări scurte pentru fixarea cunoștințelor. Doar În acest mod toate nevoile elevilor sunt atinse Într-un mod activ. Toate studiile arată că Învățarea vine În urma exercițiului, adică aplicând În practică ceea ce au Învățat, adică Îi determină pe elevi să prelucreze informațile. Acest proces este
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
situația financiară obiectivă, interpretarea lor conjuncturală și poziția ideologică privind rolul sectorului public în educație. Toate acestea se exprimă în strategia fiecărei țări de "ajustare structurală a economiei la noul mediu globalizat. Fondul Monetar Internațional joacă un rol important în fixarea condițiilor de dezvoltare economică a țărilor în curs de dezvoltare în acest context global, mare parte a măsurilor constând în reducerea volumului deficitului public și, în consecință, reducerea cheltuielilor publice inclusiv pentru educație. Efectele, de genul accesului la educație din ce în ce mai
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
publice trebuie să reflecte voința politică a unei colectivități, insistând asupra participării sociale la procesul național de luare a deciziilor. În același timp însă, "prioritățile în materie de educație trebuie să fie fixate în raport cu rezultatele, plecând de la analiza economică, de la fixarea standardelor și de la măsurarea randamentului prin evaluarea rezultatelor învățării (World Bank,1995 132). Dar cine va avea sarcina de a întreprinde această analiză economică și de a fixa prioritățile? Pentru aceasta este nevoie de o instanță competentă și obiectivă ori
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
centrală manifestă încă în multe cazuri rezistență în a "împuternici" școlile. Statul, în ciuda autonomiei pe care o acordă școlilor în domeniul stabilirii programelor, își rezervă dreptul la definirea și controlul rezultatelor școlare prin două căi (ce pot fi complementare) prin fixarea obiectivelor pe care elevii trebuie să le atingă la sfârșitul anumitor etape ale procesului educativ sau/și impunând școlii examene exterioare (naționale) care stabilesc programele de învățământ. Aceasta înseamnă că îi revine școlii rolul și responsabilitatea procesului educativ, dar nu
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
deosebire, pentru precizarea și nuanțarea vocabularului. d) Citirea ortografică, mai puțin utilizată în activitatea didactică, favorizează atât dezvoltarea deprinderilor ortografice, ortoepice și de punctuație, oferind școlarilor multiple posibilități pentru: observarea integrării textului în pagină, scrierea corectă a alineatelor, perceperea și fixarea grafiei specifice, motivația ortogramelor și, evident, a semnelor de punctuație, pe suportul analizatorilor vizual și auditiv; citirea ortografică motivează și corelația ortoepie ortografie, oferind multiple posibilități, încă din etapa postabecedară, pentru sesizarea formelor sonore ale cuvintelor care se rostesc împreună
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
scrise lacunar; g) conștientizarea expresiilor plastice din textele literare; h) integrarea în contexte noi, proprii, a cuvintelor, prin repetarea lor, prin substituire sau prin transformare etc. Exerciții combinate, din categoria cărora prezentăm, succint, compunerile gramatical ortografice, utilizate frecvent în scopul fixării și conștientizării regulilor gramaticale și ortografice; se pot realiza liber, creativ sau dirijat, după cerințele specifice obiectivelor urmărite. Prezentarea tipurilor de exerciții a avut un caracter sumar și exemplificări limitate pentru că această problemă va fi mai amplu prezentată în capitolul
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
propoziție scrisă pe tablă, cu literă mică la început și fără nici un semn de punctuație la sfârșit; copiii semnalează greșelile și le corectează; repetăm, apoi, cu întreg colectivul, aceste prime norme ortografice și de punctuație și, pentru consolidarea cunoștințelor și fixarea deprinderilor, realizăm exerciții de transcriere, copiere, dictare selectivă etc. Important este, pentru fixarea deprinderilor de ortografiere a propoziției, să reactualizăm în orice situație regulile de scriere și de punctuație. Pe parcurs, elevii dobândesc cunoștințe referitoare la scrierea titlului unui text
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
de punctuație la sfârșit; copiii semnalează greșelile și le corectează; repetăm, apoi, cu întreg colectivul, aceste prime norme ortografice și de punctuație și, pentru consolidarea cunoștințelor și fixarea deprinderilor, realizăm exerciții de transcriere, copiere, dictare selectivă etc. Important este, pentru fixarea deprinderilor de ortografiere a propoziției, să reactualizăm în orice situație regulile de scriere și de punctuație. Pe parcurs, elevii dobândesc cunoștințe referitoare la scrierea titlului unui text : cu literă mare, singur pe rând, la mijlocul rândului și, totodată, conștientizează semnificația titlului
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
orice situație regulile de scriere și de punctuație. Pe parcurs, elevii dobândesc cunoștințe referitoare la scrierea titlului unui text : cu literă mare, singur pe rând, la mijlocul rândului și, totodată, conștientizează semnificația titlului, ca idee centrală a textului. În vederea receptării și fixării regulii ortografice privitoare la scrierea titlului, solicităm școlarii să enumere titlurile unor povești sau povestiri cunoscute, a poeziilor și cântecelor învățate; în paralel vor fi antrenați în alcătuirea unor scurte texte după tablouri și ilustrații reprezentative, texte pentru care trebuie
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
de vocale ie formează hiat, ceea ce este absolut necesar să sesizăm și să explicăm elevilor, aceștia fiind puși în situația să observe, aplicând analiza fonetică, scrierea vocalelor i și e în silabe diferite. Pentru o corectă receptare și, îndeosebi pentru fixarea pronunției și scrierii corecte, scriem aceste cuvinte, în ora de citire, pe alfabetare și verificăm scrierea lor corectă de fiecare elev, iar în ora de scriere, elevii le vor scrie după dictare, le vor transcrie sau le vor copia în
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
ia exprimă o acțiune, în timp ce cuvântul ea ține locul unui nume. Este important și necesar să pronunțăm, să analizăm fonetic și să scriem aceste cuvinte, întâi separat, apoi incluse în propoziții pe care elevii să le scrie după dictare. Pentru fixarea regulii ortografice, intervenim cu exerciții de identificare, de recuperare, de dezvoltare, de creație, de control și/sau autocontrol. Exemple : a)Completează cuvintele cu unul din grupurile de vocale : ea, ia, ie, ua, uă : b)Subliniază cu o linie diftongul ea
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
este scrierea cuvintelor cu m înainte de b și p. Aceste cuvinte se întâlnesc totuși în textele din abecedar, ceea ce implică necesitatea pronunțării corecte și scrierea lor pe alfabetare și pe caiete, cu analiza fonetică pentru fiecare caz în parte. În vederea fixării deprinderii ortografice privind scrierea cu m înainte de b și p, realizăm exerciții de recunoaștere, de citire a cuvintelor, de completare a literei care lipsește, de transcriere, de copiere. Exemple : a)Completează cu litera potrivită b)Scrie numai cuvintele care conțin
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
acest sunet se redă în scris prin literele c+h+e, care se scriu împreună și nu se despart la capăt de rând. Asemănător procedăm și cu grupurile de litere chi, ghe, ghi; după predarea tuturor grupurilor de litere și fixarea lor prin exerciții aplicative adecvate, verificăm însușirea acestor noțiuni ortografice prin exerciții evaluative de activitate independentă, prin dictări, autodictări. Posibile exerciții : a)Scrie de câte ori întâlnești grupul ce/ci în cuvintele : cercei, mici, Cici, Cecilia, Lucian, ceartă. b)Scrie câte două
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]