13,923 matches
-
astfel încât pot fi apelate alte valori normative; - interacțiunile din viața grupului (această sursă favorizează distincția dintre o clasă și o alta). Explicația dată situării subiectului dedicat normelor grupului-clasă în problematica managementului clasei are la bază câteva aserțiuni privitoare la rolul managerial clar determinat al cadrului didactic: - modul de raportare al profesorului la cultura normativă (acesta acceptă normele implicite, le cunoaște); - modul de realizare a impunerii normelor explicite (profesorul trebuie să știe că, uneori, aversiunea elevilor nu este față de ideea de normă
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
o serie de probleme, dintre care conflictul normativ este cea mai dificilă pentru cadrul didactic. Totodată, la acest nivel al analizei, conflictul de norme poate deveni și factor dinamogen al coeziunii grupului-clasă, în situația în care cadrul didactic poate stăpâni managerial demersurile de intervenție și de soluționare. Idealul urmărit prin intervențiile cadrului didactic, în ceea ce privește problematica, este coeziunea grupului, acceptată în acest context ca o rezistență a grupului la destructurare, la factori care ar putea scinda organizația grupală. Factorii care favorizează coeziunea
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
derivă. Un alt subiect de interes la acest nivel al analizei relațiilor internormative este cel al divergențelor existente între cultura profesorală și cultura elevilor. Structura acțională a managerilor școlari nu se identifică întotdeauna cu demersuri coerente din punct de vedere managerial. Ca urmare a unor asemenea situații, pot apărea fenomene de negociere, prezentate în următorul subcapitol, dedicat dimensiunilor operaționale ale managementului clasei de elevi. Toate informațiile dedicate culturii normative în clasa de elevi pot fi conectate, după cum s-a observat, dimensiunilor
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
Ca urmare a unor asemenea situații, pot apărea fenomene de negociere, prezentate în următorul subcapitol, dedicat dimensiunilor operaționale ale managementului clasei de elevi. Toate informațiile dedicate culturii normative în clasa de elevi pot fi conectate, după cum s-a observat, dimensiunilor manageriale ale clasei de elevi prin intermediul descrierii consecințelor negative ale posibilelor conflicte normative ca situații de criză educațională. Liantul logic al întregului demers de investigare prezent este apelul la rolul de manager al cadrului didactic, persoana competentă să soluționeze situațiile de
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
comportamentale în cazuri ca acelea menționate sunt dependente de originea socială a elevului și de sexul acestora. În soluționarea complicatei probleme anterior menționate, cultura implicită antișcoală, fenomen atât de des întâlnit în instituțiile școlare contemporane șiîn sălile de clasă, competențele manageriale ale cadrului didactic sunt primordiale. Aserțiunii anterioare îi corespunde ca suport de tip rezolutiv șiconstatarea că fenomene și manifestări de tip antișcoală, neidentificate și nediagnosticate la timp, pot degenera frecvent în situații de criză educațională, conținuturi care vor face obiectul
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
determina o schimbare atitudinală a cadrului didactic). Decizia în acest caz devine un purtător de inovație prin: - fundamentarea sa informațională; - coeficientul de noutate realizat; - efectele specifice așteptate a fi antrenate în decursul aplicării acesteia. Schimbarea, ca trăsătură ineluctabilă a demersurilor manageriale ale cadrului didactic, presupune un set de corective aduse mereu acțiunii educaționale. Practica școlară nu poate fi privită la infinit ca un factor pasiv, datoria acesteia fiind de a reacționa cu receptivitate maximă la întreprinderi inovatoare. Șansele introducerii inovațiilor la
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
gestiunii grupului școlar. Bibliografietc " Bibliografie" Bârzea, Cezar, Arta și știința educației, E.D.P., București, 1995. Berry, Sharon R., 100 Ideas that work! Discipline în the classroom, Colorado Springs, Colorado, 1995. Bruner, J., Procesul educației intelectuale, Editura Științifică, București, 1970. Campbell, J.P., Managerial Behavior Performance and Effectiveness, McGraw-Hill, New York, 1990. Carducci, J. Dewey, Carducci, B. Judith, The Caring Classroom, Bull Publishing Company, Palo Alto, 1989. Cazacu, Aculin, Sociologia educației, Editura Hyperion, București, 1994. Cerghit, Ioan (coord.), Perfecționarea lecției în școala modernă, E.D.P., București
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
clasa de elevi șansa fundamentală de a valorifica aspectele bogate ale atracției interpersonale. 4.5. Comunicarea interpersonaltc " 4.5. Comunicarea interpersonal\" Comunicarea interpersonală, din perspectiva managementului clasei de elevi, a fost definită de Level și Galle (1988) (vezi Level & Galle, Managerial Management, Syx Press, Londra, 1988) ca „o comuniune a elementelor cognitive, afective cu scopul de a transmite informația, a inspira o credință, a induce o emoție sau a da la iveală un comportament printr-un proces alternant de interacțiune între
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
din punct de vedere psihologic, pe alternanța reprezentare, afectivitate, convingere în dinamica construcției unei imagini profesionale a personalității. În urma sintezei de tip psihosocial, se creionează și stilul educațional, analizat din perspectiva managementului clasei de elevi, ca posibilă configurație a stilului managerial al cadrului didactic. 4.6.1. Personalitatea de bază (PB)tc " 4.6.1. Personalitatea de baz\ (PB)" Paternitatea acestui concept o regăsim la Kardiner. La origine, sintagma desemna o configurație psihologică ce nu constituia exact un model de personalitate
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
eficientă, atât cu grupul, cât și cu indivizii, separat; - abilități de utilizare și drămuire adecvată a forței și autorității (cazul ideal, varierea raportului libertate-autoritate în funcție de obiectivele fundamentale); - disponibilități de adaptare la variate stiluri educaționale; - entuziasm, înțelegere și prietenie. 3. Competența managerială (gestionarea situațiilor specifice) - capacitatea de influențare a clasei, în general, și a fiecărui elev, în particular; - abilități de planificare și proiectare; - forța și oportunitatea decizională; - capacitatea de a organiza și coordona activitatea clasei; - administrarea corectă a recompensei și pedepsei; - suportabilitate
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
a acesteia. În fond, personalitatea (persistăm în ideea de a circumscrie problema stilului dinamicii personalității educatorului) nu este o entitate imuabilă, ci una evolutiv-progresivă sau regresivă. Consecințe: - în compoziția stilului intră componente personalitare, dar neoperaționale, neexecutive, în afară de câteva psihosociale și manageriale, formate în contact cu situațiile externe; - stilul este o veritabilă variabilă organizațională, cu mare influență în planul relațional, interacțional-pedagogic; - pentru o schimbare a stilului nu este nevoie de o schimbare a trăsăturilor de personalitate, ci de o reconstrucție și de
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
stilului educațional în clasa de elevi pun în valoare câteva detalii importante pentru analiza implicațiilor stilului educațional în intervențiile absolut necesare din situațiile de criză. Elementul acesta transformă stilul educațional într-o veritabilă formă de specificare a unui autentic stil managerial al cadrului didactic în clasa de elevi. 4.6.7. Stilul managerial al cadrului didactictc "4.6.7. Stilul managerial al cadrului didactic" Ullich a definit (Ullich, Dieter, Pädagogische interaktion, Beltz Verlag, Weinheim-Basel, 1995) stilul managerial al cadrului didactic ca
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
pentru analiza implicațiilor stilului educațional în intervențiile absolut necesare din situațiile de criză. Elementul acesta transformă stilul educațional într-o veritabilă formă de specificare a unui autentic stil managerial al cadrului didactic în clasa de elevi. 4.6.7. Stilul managerial al cadrului didactictc "4.6.7. Stilul managerial al cadrului didactic" Ullich a definit (Ullich, Dieter, Pädagogische interaktion, Beltz Verlag, Weinheim-Basel, 1995) stilul managerial al cadrului didactic ca un „proces prin care o persoană sau un grup de persoane identifică
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
necesare din situațiile de criză. Elementul acesta transformă stilul educațional într-o veritabilă formă de specificare a unui autentic stil managerial al cadrului didactic în clasa de elevi. 4.6.7. Stilul managerial al cadrului didactictc "4.6.7. Stilul managerial al cadrului didactic" Ullich a definit (Ullich, Dieter, Pädagogische interaktion, Beltz Verlag, Weinheim-Basel, 1995) stilul managerial al cadrului didactic ca un „proces prin care o persoană sau un grup de persoane identifică, organizează, activează, influențează resursele umane și tehnice ale
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
a unui autentic stil managerial al cadrului didactic în clasa de elevi. 4.6.7. Stilul managerial al cadrului didactictc "4.6.7. Stilul managerial al cadrului didactic" Ullich a definit (Ullich, Dieter, Pädagogische interaktion, Beltz Verlag, Weinheim-Basel, 1995) stilul managerial al cadrului didactic ca un „proces prin care o persoană sau un grup de persoane identifică, organizează, activează, influențează resursele umane și tehnice ale clasei de elevi în scopul realizării obiectivelor propuse”. Cercetările stilului au pornit și de la aserțiunile weberiene
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
elevi); se consideră grupul, se încurajează comunicarea laterală și se realizează un climat favorabil bazat pe respect. Toate cele patru stiluri prezentate depind de situațiile educaționale specifice. În continuare, mai prezentăm, în final, și concepția lui Reddin privitoare la stilul managerial. Acesta prevede o grilă tridimensională de analiză a comportamentului managerului: orientarea pe relație, orientarea pe sarcină, orientarea pe eficiență. Nivelurile de analiză ale stilului managerial au în vedere următoarele dimensiuni: • nivelul cognitiv - seturi de reprezentări; - omogene și structurate: cunoștințe, convingeri
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
educaționale specifice. În continuare, mai prezentăm, în final, și concepția lui Reddin privitoare la stilul managerial. Acesta prevede o grilă tridimensională de analiză a comportamentului managerului: orientarea pe relație, orientarea pe sarcină, orientarea pe eficiență. Nivelurile de analiză ale stilului managerial au în vedere următoarele dimensiuni: • nivelul cognitiv - seturi de reprezentări; - omogene și structurate: cunoștințe, convingeri, credințe, stări afective pozitive și • nivelul strategic - proiectarea și planificarea; • nivelul instrumental, care este dependent de situație și presupune adaptarea la exigențele și variabilele situației
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
reprezentări; - omogene și structurate: cunoștințe, convingeri, credințe, stări afective pozitive și • nivelul strategic - proiectarea și planificarea; • nivelul instrumental, care este dependent de situație și presupune adaptarea la exigențele și variabilele situației. Detaliile de nivel tehnic și instrumental privitoare la stilul managerial al cadrului didactic vor putea fi regăsite și în capitolul rezervat intervenției cadrului didactic în situații de criză educațională, acolo unde corelațiile stil/personalitate/intervenție vor constitui forța de conținut a problemelor ulterior prezentate. 4.7. Rolurile manageriale de bază
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
la stilul managerial al cadrului didactic vor putea fi regăsite și în capitolul rezervat intervenției cadrului didactic în situații de criză educațională, acolo unde corelațiile stil/personalitate/intervenție vor constitui forța de conținut a problemelor ulterior prezentate. 4.7. Rolurile manageriale de bază ale cadrului didactictc "4.7. Rolurile manageriale de baz\ ale cadrului didactic" Managementul, fiind o caracteristică a oricărei activități organizate, are câteva trăsături și funcții comune, indiferent de domeniu. Și pentru activitatea din clasă funcțiile și rolurile manageriale
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
regăsite și în capitolul rezervat intervenției cadrului didactic în situații de criză educațională, acolo unde corelațiile stil/personalitate/intervenție vor constitui forța de conținut a problemelor ulterior prezentate. 4.7. Rolurile manageriale de bază ale cadrului didactictc "4.7. Rolurile manageriale de baz\ ale cadrului didactic" Managementul, fiind o caracteristică a oricărei activități organizate, are câteva trăsături și funcții comune, indiferent de domeniu. Și pentru activitatea din clasă funcțiile și rolurile manageriale sunt izomorfe cu cele ale managementului general. Din acest
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
manageriale de bază ale cadrului didactictc "4.7. Rolurile manageriale de baz\ ale cadrului didactic" Managementul, fiind o caracteristică a oricărei activități organizate, are câteva trăsături și funcții comune, indiferent de domeniu. Și pentru activitatea din clasă funcțiile și rolurile manageriale sunt izomorfe cu cele ale managementului general. Din acest punct de vedere, și managerii din domeniul învățământului, cadrele didactice, ar trebui să aibă: - o pregătire de specialitate comună (funcțiile și rolurile manageriale debază); - o pregătire managerială specifică, ce presupune adaptarea
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
Și pentru activitatea din clasă funcțiile și rolurile manageriale sunt izomorfe cu cele ale managementului general. Din acest punct de vedere, și managerii din domeniul învățământului, cadrele didactice, ar trebui să aibă: - o pregătire de specialitate comună (funcțiile și rolurile manageriale debază); - o pregătire managerială specifică, ce presupune adaptarea principiilor generale și a funcțiilor manageriale la particularitățile domeniului condus (clasa de elevi și procesul instructiv-educativ). Dacă toate procesele și domeniile de conducere cuprind elemente cu caracter informațional, decizional, motivațional, ponderea și
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
clasă funcțiile și rolurile manageriale sunt izomorfe cu cele ale managementului general. Din acest punct de vedere, și managerii din domeniul învățământului, cadrele didactice, ar trebui să aibă: - o pregătire de specialitate comună (funcțiile și rolurile manageriale debază); - o pregătire managerială specifică, ce presupune adaptarea principiilor generale și a funcțiilor manageriale la particularitățile domeniului condus (clasa de elevi și procesul instructiv-educativ). Dacă toate procesele și domeniile de conducere cuprind elemente cu caracter informațional, decizional, motivațional, ponderea și semnificația lor diferă de la
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
managementului general. Din acest punct de vedere, și managerii din domeniul învățământului, cadrele didactice, ar trebui să aibă: - o pregătire de specialitate comună (funcțiile și rolurile manageriale debază); - o pregătire managerială specifică, ce presupune adaptarea principiilor generale și a funcțiilor manageriale la particularitățile domeniului condus (clasa de elevi și procesul instructiv-educativ). Dacă toate procesele și domeniile de conducere cuprind elemente cu caracter informațional, decizional, motivațional, ponderea și semnificația lor diferă de la un domeniu la altul. Ceea ce este însă specific funcțiilor sau
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
particularitățile domeniului condus (clasa de elevi și procesul instructiv-educativ). Dacă toate procesele și domeniile de conducere cuprind elemente cu caracter informațional, decizional, motivațional, ponderea și semnificația lor diferă de la un domeniu la altul. Ceea ce este însă specific funcțiilor sau rolurilor manageriale de bază ale cadrului didactic în învățământ sunt amplitudinile diferite pe care le capătă acestea și continuitatea și simultaneitatea lor. Nici unul dintre rolurile sau funcțiile manageriale ale cadrului didactic nu pot fi concepute independent, ele corelându-se reciproc. Spre exemplu, în comparație cu
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]