18,576 matches
-
de la experiența bazată pe instinct la cea reflexivă. Metoda se bazează pe necesitatea de a stabili relații între acțiune și consecințele sale, pentru ca previziunea să fie posibilă. Metoda proiectelor are numeroase avantaje: * Asigură testarea și verifcarea capacităților intelectuale și a aptitudinilor creatoare; * Dezvoltă gândirea plurifactorială centrată pe capacitatea de a aprecia factorii care influențează acțiunea; * Formează capacitatea de a gândi și acționa prospectiv; * Permite evaluarea simultană a cunoștințelor și comportamentelor întrepătrunse într-o formă sintetică; * Are valoare diagnostică și prognostică, pentru că
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3061]
-
Dezvoltă gândirea plurifactorială centrată pe capacitatea de a aprecia factorii care influențează acțiunea; * Formează capacitatea de a gândi și acționa prospectiv; * Permite evaluarea simultană a cunoștințelor și comportamentelor întrepătrunse într-o formă sintetică; * Are valoare diagnostică și prognostică, pentru că evidențiază aptitudinile pentru munca de cercetare; * Este o modalitate de obiectivare a pregătirii teoretice și practice. Dacă învățămâtul american și-a atenuat pragmatismul excesiv prin acordarea atenției cuvenite părții teoretice, în cadrul învățămâtului românesc mutațiile, absolut necesare, se produc în sens invers. Metoda
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3061]
-
sau formale (echipe constituite pe baza unor criterii) omogene sau eterogene. Criteriile care stau la baza formării grupurilor sunt determinate de scopul urmărit. Pentru realizarea unui ziar sau a unei reviste școlare este necesară formarea unui colectiv de redacție cu aptitudini jurnalistice și interes pentru acest domeniu. Participarea la un concurs pe echipe implică existența abilităților de comunicare. Gruparea elevilor după capacitate intelectuală și distribuirea sarcinilor diferențiat este o practică nocivă și perimată pentru că determină mutății negative ale personalității. Pentru rezolvarea
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3061]
-
Metoda asaltului de idei oferă soluții provizorii care nu-și găsesc, în mod necesar, aplicabilitatea. În practică, metoda poate induce incoerență și oboseală și aduce prejudicii diversității orientării când este condusă la modul diletant. În sfârșit, nu toți elevii dovedesc aptitudini care să-i facă apți să participe la ședințele braintorming, iar prin aplicarea acestei metode nu pot fi antrenați, la fel de eficient, toți participanții. Brainstorming-ul poate fi aplicat în formă inversă, procedeul numindu-se antebrainstorming. Metoda, care respectă aceleași etape
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3061]
-
profesorul trebuie să identifice sursele unui eventual conflict sau să intervină pentru a temera disputele. La sfârșitul reuniunii-panel, liderul-anmator sau cadrul didactic sintetizează ideile dezbătute și evaluează punctele de vedere exprimate. Discuția-panel are meritul de a evidenția abilitățile elevilor cu aptitudini pentru un anumit obiect de învățământ, de a stimula spiritul critic al auditoriului, de a explora diversitatea punctelor de vedere și de a îmbunătăți cunoștințele prin informații și idei noi. Metoda are limite de care trebuie să se țină seama
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3061]
-
de creativite appliquee, cu numele de grupa (unitatea) de descoperire. Ca în cazul brainstorming-ului, metoda presupune formarea unui grup compus din șapte-șase persoane selectate după criteriile: * Interes pentru disciplina de studiu; * Dorința de participare la concursuri; * Cultură generală bogată; * Aptitudini pentru munca în echipă; * Vârstă omogenă. Participanții sunt pregătiți în două etape. Într-o primă fază, se asigură coeziunea și omogenitatea grupului prin tehnici de optimizare a comunicării și a relațiilor interumane. În faza a doua, participanții sunt activizați prin
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3061]
-
lume de raționalitate, de efectivitate, de senzorialitate, de limitare prin cauzalități legate de istoricitatea sa și de conflicte intrapsihice (între pulsiuni, dorințe), la o lume a lui a fi-ne-delimitat (neînlănțuit), eliberată de o existență dependentă de cauzalități și deschisă cîmpului aptitudinilor sale". Pentru a descrie acest nou nivel de realitate, Revardel introduce noțiunea de actuație de sine: "Actuația de sine capătă sens în intemporalitatea ființei, adică în faptul că ființa, independent de istoria sa ontogenetică psihoafectivă, posedă de la început, din germene
[Corola-publishinghouse/Science/1461_a_2759]
-
oamenilor obligații stricte 155. Dreptatea are în vedere drepturile perfecte și obligațiile pe care acestea le presupun. Încălcare drepturilor perfecte constituie o cauză întemeiată pentru războaie și pentru folosirea unor grade mai reduse de forță. Dimpotrivă, un drept imperfect este "aptitudinea" sau demnitatea unei persoane de a deține sau a controla ceva. Acest drept nu este asociat obligației propriu-zise, ci acelor virtuți, cum ar fi generozitatea sau compasiunea, îndreptate spre binele tuturor. Grotius nu consideră că aceste drepturi ar fi realmente
Filosofia sistemelor normative: dreptul şi morala by Raluca Mureşan () [Corola-publishinghouse/Science/1443_a_2685]
-
trebuie uitat nici faptul că, de prea multe ori, s-a abuzat de numele justiției pentru realizarea unor interese unilaterale. Termenul de justiție are mai multe sensuri diferite, dar care se află în strânsă legătură. În filosofia moralei, justiția reprezintă aptitudinea individuală a omului drept. Instituția însărcinată cu aplicarea regulilor de drept, care reglementează în mod echitabil raporturile dintre oameni se numește tot justiție. Astfel, justiția nu reprezintă doar o valoare morală, ci și ansamblul procedurilor sociale prin care indivizii pot
Filosofia sistemelor normative: dreptul şi morala by Raluca Mureşan () [Corola-publishinghouse/Science/1443_a_2685]
-
din pespectiva cadrului didactic subiectivitatea construirii/transmiterii mesajului (cele două etape vizate supra: proiecție, respectiv realizare propriu-zisă a actului comunicativ de tip didactic); din perspectiva subiectului/subiecților educației subiectivitatea receptării mesajului (nivel de așteptare; nivel aperceptiv/pre-comunicativ: cunoștințe asimilate anterior, aptitudini, deprinderi etc.; stare de spirit contextuală deschidere către informație, interes, perspectivă critică de un anumit grad; nivel de concentrare; grad de atenție; motivație extrinsecă/intrinsecă etc.); intersubiectivitate; obiectivitate conferită (în cele mai multe cazuri) de conținutul ce trebuie transmis (corespunzător planului de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
din grădiniță: * ,,preșcolarul mic (3-4 ani) explorarea, lărgirea, cunoașterea mediului; adaptare la grădiniță relativ dificilă 53; amprenta mediului, joc expansiv; * preșcolarul mijlociu (4-5 ani) creșterea autonomiei în autoservire și îmbrăcare; dezvoltare a jocului cu subiecți; dezvoltarea imaginației verbale; [...] dezvoltarea de aptitudini; * preșcolarul mare (5-6 ani) dezvoltarea sociabilității, jocul cu rol, comunicarea (vorbirea contextuală); dezvoltarea vieții interioare, a aptitudinilor". În contextul existenței, încă, în învățământul preșcolar și a copiilor de 6-7 ani, precum și ca preambul al ideii de continuitate între cele două
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
mediului, joc expansiv; * preșcolarul mijlociu (4-5 ani) creșterea autonomiei în autoservire și îmbrăcare; dezvoltare a jocului cu subiecți; dezvoltarea imaginației verbale; [...] dezvoltarea de aptitudini; * preșcolarul mare (5-6 ani) dezvoltarea sociabilității, jocul cu rol, comunicarea (vorbirea contextuală); dezvoltarea vieții interioare, a aptitudinilor". În contextul existenței, încă, în învățământul preșcolar și a copiilor de 6-7 ani, precum și ca preambul al ideii de continuitate între cele două cicluri (preșcolar și școlar mic), prezentăm aici și caracteristicile copilului de 6-7 ani, considerat în lucrarea avută
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
pornind însă de la un modul constant, în funcție și de tipul de grădiniță: cu program normal, cu program prelungit): activități comune AC, activități alese/la alegerea copiilor AA, activități recreative și de relaxare ARR, activități de dezvoltare și exersare a aptitudinilor individuale ADEAI, activități recuperatorii AR, activități opționale AO, extinderi E; prin acestea se vizează: socializarea 79 preșcolarilor (atribut esențial al nivelului I 3-5 ani al etapei preșcolarității); adaptarea copiilor la normele colectivului/grupului, pe de o parte, respectiv la cele
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
pedagogia preșcolară 86, ca punct de reper pentru didactica activităților de educare a limbajului (vezi și 3.1., repere în delimitarea unei didactici a preșcolarității), are în vedere: ,,studierea activității și comportamentului educatorului ca agent al acțiunii educaționale (personalitatea, pregătirea, aptitudinile, deprinderile acestuia); studierea strategiilor didactice, mijloacelor de predare-învățare, formelor de organizare a procesului de învățământ, a relației educator educat; investigarea activității și comportamentului copiilor în activitatea de învățare; studierea componentelor sistemului de învățământ, a eficienței lor pedagogice și a relațiilor
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
II-a: activități comune/activități opționale/extinderi + tema/mijloc de realizare/subiect; * etapa a III-a: activități recreative; * etapa a IV-a: activități recreative și de relaxare, activități recuperatorii (cu grupuri mici și individuale), activități de dezvoltare și exersare a aptitudinilor individuale; * activitatea metodică pentru tura I și pentru tura a II-a; * semnăturile corespunzătoare activităților desfășurate. (c) Fișa psiho-pedagogică a copilului presupune acumularea/notarea de informații care caracterizează fiecare copil al grupei într-o schemă având o serie de coordonate
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
-uri de diferite tipuri: de exersare, consolidare, prezentare interactivă de noi cunoștințe, stimulare de idei și sugestii, asociere sau deschidere la domenii corelate, simulare a unor fenomene reale, furnizare de modele cognitive, evaluare a cunoștințelor, dezvoltare a unor capacități sau aptitudini (prin activități de joc)194 etc. ( Valorificarea acestei metode este motivantă pentru copii, în condițiile atracției pe care calculatorul o exercită de la cea mai fragedă vârstă, atracție care poate fi valorificată, dirijată pozitiv de către adult (educator, părinte etc.). Un alt
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
etapelor preprimară și primară prin prisma derulării perioadei preabecedare. 6.3.22. Metoda stimulării pozitive 226 Metoda stimulării pozitive, utilă cu precădere în etapa/procesul de socializare, este centrată pe raportarea subiectului la sine și la ceilalți, în vederea conștientizării propriilor aptitudini și a valorificării optime a acestora în plan relațional. Caracteristici și repere aplicative ( Exercițiile de diferite tipuri, jocurile etc. devin procedee în cadrul acestei metode, având valoare preponderent de ordin motivațional și instrumental. Sunt valorificate în perioada preșcolarității cu precădere: exercițiile
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
fi diminuate/eliminate prin prisma realizării unei selecții optime a mijloacelor de învățământ valorificabile într-o anumită situație de comunicare didactică. Vezi, în acest sens, raportarea acestui proces de selecție la repere precum: criteriul flexibilității, cel al siguranței, criteriul formativ (,,aptitudinile pe care le dezvoltă"238) și cel funcțional-econo-mic (numărul de copii care au nevoie/pot beneficia de materialul respectiv). 7.2. Tipologia mijloacelor de învățământ ancorare în etapa preșcolarității Principala distincție pe care se construiește, în studiile de specialitate, tipologia
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
cuvinte; suportul pe care sunt expuse imagini-tablouri, tablă, coli de carton etc.; echipament sportiv: aparate de sport (plasate în grădiniță sau în curtea grădiniței), mingi, corzi, cercuri etc.; instrumente muzicale: chitară, orgă, pian, vioară, nai etc. (în funcție și de aptitudinile educatorului/educatoarei în domeniul muzicii instrumentale); (c) mijloace de învățământ cu rol în reconstituirea/(re)crearea unor situații de comunicare didactică sau nedidactică, respectiv în construirea unor componente ale acestora: mobilier ușor de manipulat (măsuțe, scaune etc. eventual pe rotile
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
mulți educatori, educator profesor etc.); (e) activități recreative și de relaxare ca modalitate de centrare pe finalități de ordin afectiv, motivațional etc.; de exemplu, jocuri imitative, jocuri de mișcare, teatru improvizat, pantomimă etc.; (f) activități de dezvoltare și exersare a aptitudinilor individuale implicând valorificarea capacității/disponibilităților anumitor copiilor de a aborda anumite conținuturi; de exemplu, povestire în lanț, ghicitori, lectură după imagini, exerciții senzoriale, povestirea creată de copii, teatru de umbre etc.; (g) activități recuperatorii adresate copiilor care au întâmpinat anumite
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
oral transpus în desene, în diferite simboluri grafice etc.), transcriere (de exemplu, a propriului prenume al copilului preșcolar) etc.; adaptate/accesibilizate ca formă și conținut, pot fi valorificate la acest nivel și testele docimologice, cele de personalitate, de caracter, de aptitudini, de atitudini etc. Proba practică ia forme specifice în ciclul preșcolar, prin prisma principiului asocierii teoriei cu practica și a înțelegerii, de către copii, a utilității demersului instructiv-educativ, a acțiunilor de diferite tipuri propuse spre realizare în grădiniță; sunt vizate, în
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
cluburi sportive din țară (experimentul constatativ). A doua etapă (aprilie 2007 - iulie 2008) a constat în desfășurarea experimentului pedagogic de bază și a cuprins: Organizarea testărilor inițiale a gimnastelor de 9 10 ani. Testările privind pregătirea fizică, capacitatea coordinativă și aptitudinile creative s-au realizat în perioada mai 2007 - iunie 2007 cu grupa martor la L.P.S. Nadia Comăneci Onești și cu grupa experiment la la C.S.S. Gimnastică Focșani. Rezultatele obținute de către gimnaste în concurs au fost înregistrate la concursurile de verificare
Abordări practice privind pregătirea artistică în gimnastica artistică feminină by Liușnea Diana Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1674_a_3027]
-
și artistico-motrică, creșterea expresivității, dinamismului, virtuozității și eleganței mișcărilor; * dezvoltarea capacității de a transmite prin intermediul mișcării o anumită stare emoțională, determinată de conținutul muzicii și de înțelegerea ei exactă, de frumusețea și expresivitatea mișcării; * dezvoltarea ritmicității și muzicalității motrice; * dezvoltarea aptitudinilor creative și imaginației creatoare; * formarea unor calități moral-volitive, voința, perseverența, curajul, stăpânirea de sine etc. De aceea formulăm următoarele premise: 1. pornind de la cunoașterea opiniilor specialiștilor privind rolul pregătirii artistice în pregătirea gimnastelor, se poate desprinde o direcție care să
Abordări practice privind pregătirea artistică în gimnastica artistică feminină by Liușnea Diana Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1674_a_3027]
-
trei elemente sau trei faze: verificarea, aprecierea, notarea, presupune probe și norme de control în cadrul fiecărei perioade a antrenamentului, cât și aprecierea rezultatelor obținute de sportivi în competiții. În cadrul experimentului constatativ s-au realizat: * Testarea nivelului capacității coordinative; * Testarea nivelului aptitudinilor creative; * Testarea nivelului artistico - tehnic al gimnastelor. Probele de control sunt cu preponderență utilizate în cadrul antrenamentului sportiv. Acestea permit evaluatorului să cunoască la ce nivel și-au format subiecții unele deprinderi practice, capacitatea de „a face”, nu numai de „a
Abordări practice privind pregătirea artistică în gimnastica artistică feminină by Liușnea Diana Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1674_a_3027]
-
l e t n e m u r t s n i n i d l u n Uorganizare sau organigrama, care se face de regulă în funcție de condițiile specifice fiecărei întreprinderi și ținând seama de faptul că produsele, procesele tehnologice, aptitudinile, tradițiile, precum și alți factori, se deosebesc de la o întreprindere la alta. Totuși, în timp ce planurile de organizare ale unor întreprinderi pot să se deosebească foarte mult, răspunderile conducătorului executiv sunt invariabile. Lui îi revine sarcina să INSTRUMENTE Organigramele care descriu nivelele
Managementul calității by Roșca Petru, Nan Costică, Gribincea Alexandru, Stroe Cosmin () [Corola-publishinghouse/Science/1648_a_3150]