9,482 matches
-
angajări pentru perioade determinate sau parțiale, fiind tot mai puțini cei care sunt angajați pentru o perioadă nedeterminată (pe de o parte, pentru a evita „decalificarea” individului, iar, pe de altă parte, datorită restructurărilor organizaționale și a schimbărilor în profilurile ocupaționale). Se înregistrează o polarizare tot mai mare la nivel socialdin perspectiva statutului profesional: între cei angajați pentru o perioadă nedeterminată, bine plătiți, și cei cu locuri de muncă fluctuante sau cu șanse mici de a accede la un loc de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pregătire și riscul de șomaj, totuși, se observă că cei cu studii superioare participă mai mult decât cei cu studii medii la formarea profesională continuă. Unul dintre obiectivele strategice ale politicii în privința forței de muncă este de a încuraja mobilitatea ocupațională, atât între diferite meserii, cât și între diferite spații geografice, pentru a reduce dezechilibrele de pe piața muncii, datorate atât dinamicii profesiilor, cât și restructurărilor economice (European Commission’s Action Plan for Skills and Mobility, 2002). De exemplu, numărul mare de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
stat, necesită măsuri speciale nu numai de asistare socială, dar și active, de pregătire pentru asigurarea mobilității către alte profesii sau în alte regiuni, unde infrastructura economică are mai mare putere de absorbție, până la relansarea economică a zonei respective. Mobilitatea ocupațională este posibilă dacă indivizii posedă competențele de bază necesare în economia fundamentată pe cunoaștere: cele de comunicare, de muncă în echipă, de rezolvare a problemelor, computeriale, de (auto)conducere, de inițiativă, de asumare a responsabilităților, antreprenoriale, dar și de comunicare
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
creșterea interesului din partea Ministerului Educației Naționale pentru educația adulților, ca parte a educației permanente. Au fost înființate o serie de instituții foarte importante: Consiliul Național pentru Educația Continuă (1998), Consiliul Național pentru Formarea Profesională a Adulților și Consiliul de Standarde Ocupaționale și Acreditare (1999). De asemenea, Ministerul Educației Naționale a elaborat o strategie de dezvoltare a educației continue în universități, conform căreia acestora li se cere să dezvolte programe de educație continuă, prin departamente specializate, realizându-se, în acest sens, împrumuturi
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ai patronatelor și sindicatelor. Este o agenție de tip executiv, prin înființarea și coordonarea metodologică a comisiilor de autorizare, monitorizând la nivel național activitatea de autorizare a furnizorilor de formare profesională a adulților. De asemenea, are încorporat Consiliul de Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA), cu atribuțiile de a coordona realizarea și actualizarea standardelor ocupaționale și de a acredita instituțiile care pot evalua competențele profesionale, pe baza standardelor ocupaționale și de a gestiona comitetele sectoriale care să le reglementeze. CNFPA are, de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
coordonarea metodologică a comisiilor de autorizare, monitorizând la nivel național activitatea de autorizare a furnizorilor de formare profesională a adulților. De asemenea, are încorporat Consiliul de Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA), cu atribuțiile de a coordona realizarea și actualizarea standardelor ocupaționale și de a acredita instituțiile care pot evalua competențele profesionale, pe baza standardelor ocupaționale și de a gestiona comitetele sectoriale care să le reglementeze. CNFPA are, de asemenea, sarcina de a întocmi registrul național al furnizorilor de formare profesională a
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
furnizorilor de formare profesională a adulților. De asemenea, are încorporat Consiliul de Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA), cu atribuțiile de a coordona realizarea și actualizarea standardelor ocupaționale și de a acredita instituțiile care pot evalua competențele profesionale, pe baza standardelor ocupaționale și de a gestiona comitetele sectoriale care să le reglementeze. CNFPA are, de asemenea, sarcina de a întocmi registrul național al furnizorilor de formare profesională a adulților, ce cuprinde toțifurnizorii de formare profesională autorizați. Furnizorii de formare profesională a adulților
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Adulților este un organism cu atribuții de fundamentare a politicilor și strategiilor de avizare a actelor normative în domeniul formării profesionale a adulților. Prin Legea nr. 253 din 10 iunie 2003, atribuțiile CNFPA se extind, prin încorporarea Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare, înființat prin H.G. nr. 779 din 23 septembrie 1999. Prin această lege, CNFPA primește, pe lângă atribuțiile de ordin consultativ, atribuții de ordin executiv, legate de coordonarea la nivel național a activității de autorizare a furnizorilor de formare profesională
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
779 din 23 septembrie 1999. Prin această lege, CNFPA primește, pe lângă atribuțiile de ordin consultativ, atribuții de ordin executiv, legate de coordonarea la nivel național a activității de autorizare a furnizorilor de formare profesională a adulților, elaborarea și gestionarea standardelor ocupaționale și evaluarea și certificarea competențelor dobândite pe căi formale, non-formale și informale. • Legea nr. 133 din 21 iulie 2000 pentru aprobarea O.G. nr. 102/1998 privind formarea profesională continuă prin sistemul educațional precizează rolul școlii în furnizarea și dezvoltarea
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
confruntă adultul, teama de eșec sau motivația sa de a se angaja în procesul de învățare). Vorbind despre intercondiționarea dintre cele trei variabile, Knox (apud Merriam, Caffarella, 1991) afirma că schimbările petrecute la nivelul socialului se reflectă în modificarea structurii ocupaționale, ceea ce impune adultului necesitatea reorientării, de-a lungul vieții sale ocupaționale, spre alte tipuri de formări profesionale. Conceptul despre sine al adultului își pune amprenta asupra opțiunii sale pentru o anumită carieră, care, la rândul său, determină un anumit stil
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
angaja în procesul de învățare). Vorbind despre intercondiționarea dintre cele trei variabile, Knox (apud Merriam, Caffarella, 1991) afirma că schimbările petrecute la nivelul socialului se reflectă în modificarea structurii ocupaționale, ceea ce impune adultului necesitatea reorientării, de-a lungul vieții sale ocupaționale, spre alte tipuri de formări profesionale. Conceptul despre sine al adultului își pune amprenta asupra opțiunii sale pentru o anumită carieră, care, la rândul său, determină un anumit stil de viață, un anumit prestigiu sau statut social. Dezvoltarea carierei este
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în funcție de nevoile identificate, să aibă un puternic caracter practic-aplicativ și să fie organizate sintetic, în funcție de resursa timp. Conținuturile, în educația adulților, pot fi propuse de formatori sau de cursanți, nefiind conținuturi obligatorii, prestabilite în cadrul unui curriculum formal, chiar dacă anumite standarde ocupaționale și profiluri de competență trasează indirect anumite jaloane. Într-o situație de predare, mai multe tipuri de conținuturi pot fi puse în practică împreună: - în primul rând, este subiectul planificat al materiei predate: activitățile și dialogul sau comunicarea legate direct
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
abilități, atitudini și experiențe prealabile, cu adevărat eficiente, pentru a constitui baza și „patul germinativ” pentru ceea ce urmează a fi acumulat/achiziționat) (Kirkpatric, 1994); - evaluarea ulterioară, succedând imediat programului deja prescris, este necesară pentru certificarea abilitării cursanților în raport cu noile paliere ocupaționale vizate, prin constatarea unor diferențe relevante între performanțele/competențele lor preși posttraining, putând să justifice totodată faptul că „a meritat efortul” (consumul de fonduri/resurse alocate) și să servească drept punct de plecare (evaluare prealabilă) pentru alt stagiu de formare
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pentru adulți), finanțate privat (universitățile particulare) sau care se autosusțin (firmele). Variabila funcții clasifică organizațiile de educație a adulților în șapte seturi diferite: - academic (educație și training) - se oferă atât învățare, cât și cercetare și cuprinde universitățile, asociațiile profesionale și ocupaționale; - de advocacy - pot fi incluse o parte dintre organizațiile nonguvernamentale,precum și asociațiile naționale profesionale; - de consultanță - sunt cuprinse organizațiile ce oferă cunoștințe și servicii îndomeniul educației și trainingului; - de consiliere și certificare - cuprinde organizațiile ce oferă certificare educațională, respectiv formează
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
programelor de formare și necesitățile reale de instruire, în așa fel încât să se asigure dezvoltarea angajaților și atingerea obiectivelor de performanță ale organizației. Evaluarea nevoilor include trei etape (Traynor și Dennis, 1997): 1. descrierea nevoilor identificate la nivel organizațional, ocupațional sau individual; 2. analiza nevoilor, după colectarea datelor și organizarea lor, pentru a putea surprinde acele arii sau domenii în care sunt necesare schimbări sau îmbunătățiri; 3. prioritizarea nevoilor (consecutivă coroborării informațiilor obținute din mai multe surse), pentru a stabili
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
lorconduce la apariția de probleme, multe organizații operează dintr-o perspectivă reactivă atunci când apelează la instruire (Blanchard și Thacker, 2004). Identificarea nevoilor de învățare trebuie să aibă la bază o analiză complexă a celor trei niveluri - organizațional, de grup sau ocupațional și individual (Blanchard și Thacker, 2004). Analiza la nivel organizațional include o examinare a obiectivelor, a resurselor și a mediului organizațional, pentru ca programul de formare ce va fi proiectat să vină în întâmpinarea nevoilor organizaționale și, în același timp, să
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
subalternii, cu managementul și calitatea vieții muncii), toate acestea cu impact asupra performanțelor în activitate. Nu toate nevoile identificate reclamă programe de instruire, unele dintre ele putând fi cauzate de aspecte ce țin de climatul din companie. Analiza la nivel ocupațional sau al postului furnizează informații despre natura sarcinilor cuprinse în post, în termeni de standarde de performanțe pentru cunoștințele, deprinderile și atitudinile necesare succesului în activitate. Evaluând cunoștințele, priceperile și atitudinile angajatului, putem realiza profilul acestuia (ca actual deținător al
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
expertizei pe care o au în raport cu problematica evaluată. Datele sunt colectate prin intermediul interviurilor, al chestionarelor sau al focus-grupului, iar selecția lor trebuie să fie foarte atentă, pentru ca datele obținute să fie relevante (Newstrom și Lilyquist, 1990). B) Analiza la nivel ocupațional sau al postului 1. Analiza postului (job analysis) are la bază o investigare sistematică a sarcinilor, îndatoririlor și responsabilităților pe care le presupune un post, precum și a acelor cunoștințe, deprinderi și abilități necesare unei persoane pentru a îndeplini activitățile la
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
la asigurarea calității acestora și presupun: - respectarea metodologiei-cadru pentru proiectarea programei de pregătire; - specificarea datelor de identificare ale furnizorului; - specificarea datelor de identificare ale programului de formare profesională:tipul programului (calificare, inițiere, perfecționare, specializare, recalificare), denumirea ocupației, codul ocupației, domeniul ocupațional; - precizarea condițiilor de acces în cazul în care acestea sunt necesare (de exemplu, pregătirea generală minimă pentru înscrierea la program, competențele, abilitățile specifice cerute etc.); - precizarea duratei programului de formare exprimată în ore de pregătire: durata totală a programului, durata
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pregătire: durata totală a programului, durata pregătirii teoretice, durata pregătirii practice și planul de pregătire; - descrierea programei de pregătire trebuie să cuprindă următoarele aspecte: obiectivele generale ale programului, exprimate în competențe pe care trebuie să le dobândească participanții, conform standardului ocupațional; tematica propusă, pe discipline sau module de pregătire (la fiecare temă principală trebuie precizate durata estimativă, obiectivele de referință, conținuturile de bază, metodele de formare, mijloacele didactice și materialele de învățare, criteriile de evaluare); metodologia de evaluare a participanților; proiectarea
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în același timp, oferind o bază pentru valorificarea oportunităților de învățare continuă pe care aceste schimbări le presupun (Glass, Higgins și McGregor, 2002). Experiențele oferite prin învățarea la locul de muncă favorizează îmbogățirea cunoașterii, dezvoltarea deprinderilor, a atitudinilor și comportamentelor ocupaționale, precum și asumarea unor decizii privind cariera, bazate pe contactul direct cu realitatea profesională. Realizând conexiunea între experiențele trăite la clasă și așteptările și realitățile de la locul de muncă, învățarea bazată pe activitate contribuie și la dezvoltarea deprinderilor ocupaționale ale persoanei
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și comportamentelor ocupaționale, precum și asumarea unor decizii privind cariera, bazate pe contactul direct cu realitatea profesională. Realizând conexiunea între experiențele trăite la clasă și așteptările și realitățile de la locul de muncă, învățarea bazată pe activitate contribuie și la dezvoltarea deprinderilor ocupaționale ale persoanei, reflectate în capacitatea acesteia de a-și găsi un loc de muncă, de a-l păstra și de a-și găsi un altul, atunci când situația o cere, având șansa de a-și dezvolta întregul potențial. De aceea, programele
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de muncă, de a-l păstra și de a-și găsi un altul, atunci când situația o cere, având șansa de a-și dezvolta întregul potențial. De aceea, programele de „învățare bazată pe activitate” trebuie să integreze curriculumul academic cu cel ocupațional, incluzând în structura lor o componentă de învățare în mediul școlar (cu instruire teoretică și practică la clasă), una la locul de muncă (vizând experiențe structurate) și o a treia, cu rol de liant, care să cuprindă activități de dezvoltare
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
fi regăsite sub forma uceniciei,astagiilor de practică, a „spionării unui post”, a educației prin cooperare, a experiențelor antreprenoriale etc. (Smith, Payne și Thornton, 1999). 1. Ucenicia (apprenticeship) se desfășoară pe baza unui curriculum ce integrează experiențele academice cu cele ocupaționale, învățarea fiind puternic legată de locul de muncă și impunând reajustări ale curriculumului, consecutive colaborării instituției educaționale cu angajatorul. Se derulează pe o perioadă de timp de la doi la patru ani, în care cursantul lucrează alături de un muncitor experimentat pentru
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
celor învățate la clasă, experimentarea lor în lumea reală a organizațiilor, posibilitatea stabilirii de relații cu angajatorii și cunoașterea cerințelor acestora) face mai facilă trecerea de la școală la locul de muncă, echipând în același timp persoana cu deprinderile și atitudinile ocupaționale necesare pe piața muncii. Cei care beneficiază de derularea unor astfel de programe nu sunt doar studenții, ci și angajatorii, instituțiile educaționale și, nu în ultimul rând, comunitatea. Astfel, printre beneficiile principalilor actori implicați în „învățarea pe bază de activitate
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]