19,320 matches
-
stânga. Dintre toate cele trei partide, a fost cel mai puțin criticat de către feministexe "„feminist" (pp. 291-293). În toate aceste trei cazurile există câteva mari asemănări: - Au agendă pentru femei, dar nefeministă, nu urmăresc strategii de emanciparexe "„emancipare", ci de ameliorare a condiției femeilor prin implicarea statului în creșterea copiilor, sprijinul maternitățiixe "„maternitate", al familiei, al sănătății femeilor. - Susținătorii lor sunt femei (92 % în Rusia, 88% în Armenia). Majoritatea acestor femei sunt în jurul vârstei de 40 de ani. - Au mai puține
Drumul către autonomie: teorii politice feministe by Mihaela Miroiu [Corola-publishinghouse/Science/1944_a_3269]
-
tinzând să dispară. - Au fost partide de lideri, sindrom mai general în regiune. - Au prezentat marele avantaj că au obligat parlamentxe "„parlament"ele să aibă pe agendă și problemele femeilor ca femei, chiar dacă agenda acestor partide a fost una a ameliorării, nu și a emancipării (Ishiyama, pp. 295-300). Lecția acestor partide este importantă. Ea arată o mare dependență a agendei feministexe "„feminist" de dezvoltarea clasei de mijloc și de atragerea femeilor foarte educate în politică. Femeile de carieră nu par atrase
Drumul către autonomie: teorii politice feministe by Mihaela Miroiu [Corola-publishinghouse/Science/1944_a_3269]
-
oferă forme de educație pentru toți; mai mult, ele asigură o educație eficientă pentru majoritatea copiilor și Îmbunătățesc eficiența și rentabilitatea Întregului sistem de Învățământ”. Altfel spus, școlile incluzive sunt acele școli deschise, prietenoase În care se urmărește flexibilizarea curriculumului, ameliorarea calității procesului de predare-Învățare, evaluarea permanentă și formativă a elevilor, precum și parteneriatul educațional, iar educația incluzivă se referă În esență la Înlăturarea tuturor barierelor În Învățare și la asigurarea participării tuturor celor aflați În situații de risc sau vulnerabili la
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și consultanță, precum și programe de formare continuă a personalului didactic, pentru a face față exigențelor și provocărilor impuse de specificul școlilor incluzive. O analiză la scară națională a situației existente a relevat o serie de direcții de acțiune În domeniul ameliorării și dezvoltării serviciilor educaționale la nivelul sistemului de Învățământ: - schimbarea opticii de abordare a copilului cu cerințe speciale, accentul fiind pus pe individualizarea, flexibilizarea și diversificarea activităților desfășurate În clasă cu elevii; - diversificarea serviciilor educaționale, astfel Încât să fie permis accesul
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și organizarea În școală a unui centru de resurse care să fie În măsură să gestioneze schimbările de ordin didactic și metodologic din școlile obișnuite, devenite incluzive; - dezvoltarea și extinderea programelor de formare inițială și continuă pentru cadrele didactice 1; - ameliorarea procesului de identificare a cerințelor educaționale speciale În scopul eficientizării serviciilor psihopedagogice de recuperare, compensare și suport educațional. Unul dintre obiectivele prioritare de acțiune la nivel național, după măsurile reformiste din anii ’90, a constat În prevenirea și combaterea marginalizării
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Insistă și asupra necesității analizei din fiecare domeniu de cunoaștere și asupra obstacolelor pe care elevii le Întâlnesc; de aici și ideea triunghiului didactic, foarte În vogă În ultimii ani, triunghi care asociază cunoașterea, educatorul și elevul. În acest caz, ameliorarea Învățării materiilor școlare se face prin Îmbinarea unui interes egal pentru structurile mentale ale elevului și pentru structura conceptuală a cunoașterii. Esențială devine atunci construirea unei situații didactice, concepută Într-o asemenea manieră Încât să determine elevul să depășească un
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cu cerințe speciale prin care se pot sprijini activitățile părinților; - anunțarea familiilor În legătură cu activitățile propuse În programul recuperator-terapeutic și completarea lui la solicitările părinților; - informarea familiilor despre schimbările survenite În cadrul programului; - acceptarea feedbackului primit de la familii ca informații utile În ameliorarea programelor destinate educării și recuperării elevilor cu cerințe speciale. Printr-un program educațional coordonat, toți partenerii vor urmări să obțină maximum de autonomie pentru copil, pentru o viață normală și activă În societate. Un parteneriat Între profesioniști/cadre didactice și
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
educaționale elevilor/copiilor cu cerințe speciale impune transformări radicale În scopul Înțelegerii schimbărilor, inevitabile În școală. Experiența a arătat că, În condițiile schimbării, unele cadre didactice sunt mai conștiente de importanța perfecționării lor profesionale, explorând și identificând noi strategii de ameliorare a procesului didactic. În mod asemănător, unele școli sunt mai receptive la necesitatea creării unei atmosfere care să Încurajeze dezvoltarea profesională. Numeroase studii și experiențe practice au scos În evidență unele aspecte referitoare la natura și rolul schimbării procesului de
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
proces de Învățare; - dificultățile de Învățare sunt percepute ca oportunități de dezvoltare a practicii educaționale din școală; - la planificarea activităților care urmăresc pregătirea și dezvoltarea curriculumului participă toți profesorii din școală; - membrii echipei care asigură managementul școlii se implică În ameliorarea activităților din clase. Acești indicatori descriu situația ideală și vor fi utilizați ca termeni de referință pentru realitatea practică din fiecare școală. De asemenea, școlile au libertatea de a omite sau de a adăuga alți indicatori care se referă la
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
unui loc de muncă În comunitatea locală pentru adolescenții cu dizabilități, ale căror incapacități nu au nici o relevanță În raport cu exigențele locului de muncă respectiv; - identificarea progreselor efectuate În recuperare, educație, integrare socială; - evaluarea eficienței serviciilor și strategiilor de intervenție, precum și ameliorarea lor. • Pe ce bază evaluăm? Această Întrebare corespunde bazei evaluării. Evaluarea are loc pe baza cunoașterii complexe În plan medical, psihologic, educațional și social și conține câteva elemente importante: - o anumită filosofie a evaluării; - o politică mai coerentă În domeniul
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
care certifică sau sancționează calitatea celui evaluat, se produce „la termen”, fiind o evaluare finală și se bazează pe informații obținute În urma unui test, examen ori cumulând datele obținute În timpul evaluării continue); - evaluare formativă (nu certifică o etapă, ci permite ameliorarea rezultatelor, revenirea asupra celor Învățate pentru a le corecta și a facilita trecerea spre o altă etapă, este orientată spre un ajutor imediat și Încearcă să coreleze caracteristicile elevului - inclusiv nevoile, interesele - cu trăsăturile conținuturilor de Învățat; se desfășoară cu
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
vizat, În scopul emiterii unei/unor decizii În plan educațional. Evaluarea școlară Îndeplinește următoarele funcții: - diagnostică - nu permite numai constatarea unei stări de fapt, ci sunt analizați și făcuți cunoscuți factorii care conduc la obținerea anumitor rezultate de către elevi, În vederea ameliorării sau restructurării demersului pedagogic (realizează o reflectare cât mai obiectivă și mai exactă a rezultatelor, activității și proceselor, Însoțită de explicarea cauzelor sau factorilor care au generat acea situație); - prognostică - oferă posibilitatea de a emite presupoziții și a anticipa performanțele
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
adică de stimulare a Învățării, având la bază rezultatele oferite de realizarea operativă și eficientă a conexiunii inverse care ajută la Îmbunătățirea demersurilor instructiv-educative; - de feedback, funcție care asigură conexiunea inversă rapidă, facilitând reglarea proceselor de Învățare și predare; - de ameliorare, de perfecționare, dar și de optimizare a activității, prin clarificarea ideilor și adoptarea celor mai bune modalități de ameliorare și recuperare; - de supraveghere (de control sau de monitorizare), prin efectuarea unor verificări obiective, sistematice și riguroase privind Îndeplinirea obiectivelor, progresele
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
ajută la Îmbunătățirea demersurilor instructiv-educative; - de feedback, funcție care asigură conexiunea inversă rapidă, facilitând reglarea proceselor de Învățare și predare; - de ameliorare, de perfecționare, dar și de optimizare a activității, prin clarificarea ideilor și adoptarea celor mai bune modalități de ameliorare și recuperare; - de supraveghere (de control sau de monitorizare), prin efectuarea unor verificări obiective, sistematice și riguroase privind Îndeplinirea obiectivelor, progresele Înregistrate, eficiența acțiunilor (timp, resurse și energii consumate); - de orientare școlară și profesională, evaluarea școlară oferind informații despre performanțele
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
fiecăruia hrana mentală de care el are nevoie. Petre Ștefănescu-Goangă 6.1. Aspecte privind procesul didactic În condițiile școlii incluzivetc "6.1. Aspecte privind procesul didactic În condițiile școlii incluzive" În literatura pedagogică actuală se folosește din ce În ce mai mult conceptul de ameliorare/dezvoltare școlară (school improvement), care presupune: „orientarea către acțiune și o continuă dezvoltare profesională a școlii, schimbări concrete În curriculum, parteneriat activ cu alte școli sau instituții comunitare, deschidere spre trebuințele reale ale elevilor și comunității, crearea unui mediu școlar
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
prin intermediul profesorilor de sprijin, profesorilor itineranți, profesorilor consultanți sau al unor elevi din clasă, evaluare continuă etc.). Această perspectivă pornește de la premisa că orice copil poate Întâmpina dificultăți În școală, iar rezolvarea curentă a acestor dificultăți constituie o modalitate de ameliorare a procesului de predare-Învățare și crearea unor condiții de pregătire mai bune pentru toți elevii. Având În vedere perspectivele enumerate mai sus și considerând Învățarea ca fiind un fenomen dinamic și complex, putem menționa o serie de elemente definitorii ale
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și educație În funcție de potențialul intelectual și aptitudinal al fiecărui copil inclus În programul educațional al unei școli. Instruirea diferențiată semnifică personalizarea sau individualizarea demersului instructiv-educativ În raport cu setul de observații și examinarea cerințelor individuale (specifice fiecărui copil), constituind un mijloc de ameliorare a educației În general, prin reconsiderarea particularităților de evoluție și dezvoltare ale fiecărui elev În parte. A răspunde diferențiat la diversitate Înseamnă a antrena capacitățile/resursele personale și de grup, având la bază individualizarea și colaborarea actorilor procesului didactic. Permanent
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
comunității și ale familiei În viața școlii; • componenta 6 se referă la constituirea unei instanțe care să coordoneze sistemul IGE (Individually Guided Education) la nivel districtual și regional; • componenta 7 are În vedere proiectarea unor activități de cercetare În scopul ameliorării condițiilor de integrare a copiilor cu cerințe speciale În școală și comunitate. La prima vedere, acest model pare cvasiperfect, dar experiența practică a demonstrat dificultatea aplicării lui din cauza multiplicării instanțelor de decizie și responsabilitate, specializarea, uneori excesivă, a componentelor (spre
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Încununate de succes și sprijinul adecvat În atingerea obiectivelor propuse. Pornind de la aceste aspecte caracteristice, se recomandă Încurajarea lor și asigurarea unui număr cât mai mare de situații care să le garanteze reușita/succesul la toate materiile, pentru motivarea și ameliorarea stimei de sine, folosirea tehnologiilor informatizate și a unor mijloace (dictafoane, grafice, diagrame sau machete) care să le permită consemnarea a ceea ce știu, a jocurilor de memorizare, a fișelor de lucru, precum și colaborarea cu profesorii de sprijin. O altă problemă
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
pentru țara noastră, în perioada 21-24 septembrie 2004, s-a desfășurat la București cea de-a 27-a sesiune a Comitetului de Readaptare și Integrare a Persoanelor cu Handicap (CD-P-RRĂ din cadrul Consiliului Europei, comitet care reprezintă singurul organism interguvernamental de ameliorare a calității vieții în Europa pentru persoanele cu handicap. 55 de experți din peste 30 de țări, împreună cu reprezentanți ai Secretariatului General din cadrul Consiliului Europei, reprezentanți ai Sfântului Scaun și a Forumului European al Dizabilității au fost prezenți la deschiderea
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
curs de dezvoltare, dar și în țările aflate în tranziție. În august 2002 a avut loc, la Berlin, Conferința Europeană Interguvernamentală, unde au participat membri ai guvernelor țărilor europene, în cadrul căreia s-a analizat contextul european referitor la provocarea demografică, ameliorarea calității vieții persoanelor vârstnice, îmbătrânirea demografică și reforma sistemelor de pensii, integrarea și nondiscriminarea pe criterii de vârstă înaintată. La finalul lucrărilor celei de-a doua Adunări mondiale privind îmbătrânirea au fost adoptate Planul Internațional de Acțiune privind Îmbătrânirea și
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
de reducere și pierdere. Putem conchide așadar că o bună cunoaștere a fenomenelor motivaționale ale membrilor unei organizații sociale s-ar dovedi utilă pe următoarele direcții: aă a explicării și înțelegerii diverselor comportamente organizaționale ale oamenilor; bă a prevenirii și ameliorării unor comportamente datorate intrării în funcțiune a diferitelor tipuri de motivații; că a stimulării creșterii motivației și/sau a evitării reducerii sau pierderii ei. Prin conduita sa, omul menține în mod permament o stare de echilibru, satisfăcând necesități interioare sau
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
aceea este o profesie centrată pe om ca valoare supremă. Persoana asistată este tratată de asistentul social cu respect și demnitate, întrucât aceasta este capabilă să învețe noi deprinderi, să dobândească noi cunoștințe și să învețe noi modalități de rezolvare/ameliorare a propriilor probleme. Beneficiarii asistenței sociale se confruntă adesea cu sărăcia, discriminarea, lipsa resurselor, boli mentale și psihice, diverse handicapuri etc. și de aceea asistența socială este calitativă, personalizată și orientată spre bunăstarea clientului și a colectivității din care el
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
creativitateă și știință (dispune de legi, principii, metodologieă. Asistența socială este chemată să joace un rol activ în asistarea indivizilor și grupurilor în definirea propriilor probleme, în identificarea dezechilibrului dintre indivizi și mediul social, în identificarea potențialului de rezolvare sau ameliorare a problemelor, sau în funcționarea socială normală a persoanei. În practica asistenței sociale întâlnim atât sectoare tradiționale de intervenție cât și sectoare moderne iar problematica socială apărută de-a lungul timpului a impus apariția unor noi metodologii de intervenție. Printre
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
documentele de bază pentru stabilirea politicilor naționale europene pentru persoanele cu handicap sunt: Recomandarea nr. (92Ă6 de la Paris (1992Ă și Declarația de la Malaga (2003Ă. Carta Socială europeană revizuită este documentul-cadru de referință în stabilirea politicilor sociale în țările Europei pentru ameliorarea calității vieții persoanelor cu handicap și a familiilor acestora. Totodată, Regulile Standard pentru egalizarea șanselor persoanelor cu handicap, în număr de 22, promovate de Națiunile Unite, precum și cele șase tratate de bază ale Națiunilor Unite, au contribuit la responsabilizarea decidenților
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]