7,741 matches
-
fraudă, la un moment dat sau În timp, În funcție de influența factorilor financiari identificați. Rezultate preconizate și relevanța acestora În domeniul auditului financiar Principalele rezultate preconizate a fi obținute prin studiu urmăresc, pe de o parte, oferirea unor clarificări de ordin conceptual și metodologic privind frauda și riscul de fraudă, iar pe de altă parte, obținerea unor profiluri și modele econometrice utile auditorului În evaluarea riscului de fraudă În cadrul misiunii. În planul clarificărilor conceptuale și teoretice, În studiu sunt prezentate dimensiunile epistemologice
Riscul de fraudă by Ioan-Bogdan ROBU () [Corola-publishinghouse/Science/205_a_255]
-
de o parte, oferirea unor clarificări de ordin conceptual și metodologic privind frauda și riscul de fraudă, iar pe de altă parte, obținerea unor profiluri și modele econometrice utile auditorului În evaluarea riscului de fraudă În cadrul misiunii. În planul clarificărilor conceptuale și teoretice, În studiu sunt prezentate dimensiunile epistemologice privind problematica fraudei financiare, se realizează o analiză critică a rolului auditorului În ceea ce privește asigurarea imaginii fidele și transparenței În raportarea financiară și sunt sintetizate caracteristici ale fraudei și riscului de fraudă. În
Riscul de fraudă by Ioan-Bogdan ROBU () [Corola-publishinghouse/Science/205_a_255]
-
<contents> CUPRINS I. Delimitări conceptuale în educația specială și social integrată 1.1. Ce înseamnă copii cu Cerințe Educaționale Speciale (CES) 1.2. Dificultăți specifice: deficiență mintală a) dificultăți în învățare; în comportament; b) dificultăți de comunicare și relaționare; II. Autonomie socială și personală - Direcții
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2278]
-
alb * Secretul corespondenței; * Aspectul corespondenței * Tipuri de corespondență b) Model de scrisoare către un prieten drag c) Știm să întocmim o scrisoare oficială? O telegramă, o felicitare? D. Comportamentul în ocazii speciale (personale) Anexe - Plan de Intervenție personalizat I. DELIMITĂRI CONCEPTUALE ÎN EDUCAȚIA SPECIALĂ ȘI SOCIAL-INTEGRATĂ 1.1. Ce înseamnă copii cu Cerințe Educaționale Speciale (CES) Jean Piaget definea educația astfel: Adaptarea trebuie concepută ca prioritate fundamentală a unui organism de a-și modifica funcțiile și structurile sale în raport cu schimbările cantitative
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2278]
-
numește reglare heterometrică (intrinsecă), în opoziție cu reglarea homometrică (extrinsecă) de către numeroși factori neuro-umorali. Ca urmare, legea fundamentală a inimii (Frank-Starling) stabilește că ventriculul este capabil, în limite fiziologice, să pompeze tot sângele pe care îl primește. Diagrama presiune-volum este conceptual similară cu diagrama forță-lungime discutată în cazul mușchiului scheletic, cu cele două curbe care descriu tensiunea mecanică de repaus și pe cea totală la diverse lungimi ale mușchiului. In cazul de față curba diastolică este obținută măsurând presiunea telediastolică la
Fiziologie umană: funcțiile vegetative by Ionela Lăcrămioara Serban, Walther Bild, Dragomir Nicolae Serban () [Corola-publishinghouse/Science/1306_a_2286]
-
1999), Sacra Coralia (2002), Poeme antisatanice (2002) și Mersul pe fulger (2003) dispune ordonarea substanței poetice în funcție de sinteza între perspectiva filosofică metafizică și fervoarea mistică a credinciosului. Adecvat însă mai degrabă registrului clasic, bucolic, decât redării prin vers a subtilităților conceptuale, stilul nu reușește întotdeauna să evite alăturările metaforice sterile ori scientismul ostentativ. Privite în ansamblu, scrierile lui S.-P. poartă marca unui efort artistic și ideatic destinat să le confere altitudine. Dar când încearcă să consemneze mai mult decât simple
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289457_a_290786]
-
public de masă. 1.1. Educația la începutul epocii modernetc "1.1. Educația la începutul epocii moderne" La sfârșitul Evului Mediu funcționau în Europa o mare varietate de instituții școlare a căror organizare nu se subordona nici unei instituții centrale. Ordonarea conceptuală a acestui univers nestructurat poate fi realizată, urmându-l pe Grendler (2001), pe criteriul sponsorului sau al patronului școlilor. Din acest punct de vedere, pe la 1400, tipurile mari de școli care existau pot fi categorisite în școli ale profesorilor independenți
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
în care înlocuim tratarea generală a schimbării cu chestiunea schimbărilor controlate: cum se justifică schimbarea a ceva care este deja justificat prin însăși funcția sa sociologic determinată? Încercând să atenueze criticile de acest gen, funcționaliștii au inovat permanent arsenalul lor conceptual, făcându-l în cele din urmă aproape de nerecunoscut. Sunt celebre contribuțiile lui Merton, care a introdus concepte precum funcție/disfuncție sau funcție latentă/funcție manifestă. Înaintea parcurgerii conținuturilor diferitelor funcționalisme care au abordat școala, este utilă o punere în context
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
3. Funcțiile școlii astăzi" O analiză sumară a literaturii de specialitate ar sugera că nici acum sociologia - și în special sociologia educației - nu se poate debarasa de abordările de tip funcționalist, cel puțin în planul unor dezbateri fragmentare, ca instrument conceptual și analitic facil sau ca tactică pedagogică relativ eficientă. Situația este evidentă mai ales în cazul sociologiei americane, cea care a dezvoltat cel mai serios, în fond, funcționalismul sociologic și a suferit cel mai mult de pe urma hegemoniei acestuia. Pe de
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
imposibil controlul lor prin politici sociale sau educaționale. Tezele lui Jencks au fost obiectul unor intense critici metodologice. • Modelele teoretice și empirice care afirmau atingerea unui grad înalt de meritocrație atins în societățile occidentale avansate au fost supuse la critici conceptuale și metodologice. • Sociologul francez Raymond Boudon interpretează fenomenele de mobilitate și de stratificare de pe pozițiile individualismului metodologic. Creșterea inegalităților sociale cu fiecare treaptă de învățământ este explicată prin agregarea deciziilor individuale de investire în instrucție, decizii determinate de resursele disponibile
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
corup]ia" Unul dintre fenomenele care pot afecta în modul cel mai serios viabilitatea unei instituții este corupția. În paginile următoare voi analiza corupția din sistemul de învățământ, din punctul de vedere al analizei instituționale. Capitolul va cuprinde o analiză conceptuală și teoretică a corupției, date referitoare la incidența, formele și cauzele micii corupții în învățământul românesc, trimiteri cu intenție comparativă la alte țări în ceea ce privește fenomenul discutat și o scurtă trecere în revistă a mijloacelor de luptă împotriva corupției. 1. Corupția
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
School, Routledge & Kegan Paul, Londra. Bray, Mark; Kwok, Percy, 2001, „Out-of-school Supplementary Tutoring: Scale, Nature, Determinants, and Implications”, Childhood Education: Infancy through Early Adolescence, vol. 37, nr. 6, pp. 360-366. Bray, Mark; Kwok, Percy, 2003, „Demand for Private Supplementary Tutoring: Conceptual Considerations and Socio-economic Patterns in Hong Kong”, Economics of Education Review, 22, pp. 611-620. Brown, David K., 2001, „The Social Sources of Educational Credentialism: Status Cultures, Labor Markets, and Organizations”, Sociology of Education, vol. 74, număr special, pp. 19-34. Burke, Peter
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
de asistență socială; 2. pentru sociologia religiei. Ținând cont de specificul culturii noastre naționale, asistența socială laică 1 își poate apropia ca bun partener Biserica în tot ceea ce privește activitatea socială întreprinsă în România. Cercetarea noastră poate constitui un temei conceptual și metodologic pentru întemeierea științifică a relației stat-Biserică în privința activității de asistență socială și cu precădere în domeniul protecției copilului. Legat de sociologia religiei, cercetările sociologice pot urmări și analiza religiozitatea în instituțiile de ocrotire a copilului ale statului român
by Ion Petrică [Corola-publishinghouse/Science/1120_a_2628]
-
al comportamentului lui, experiența sacrului fiind experiența trăită a transcendentului și a inefabilului; potrivit lui Otto, omul religios descoperă un element de o calitate absolut specială, care se sustrage la tot ceea ce am numit rațional, care este cu totul inaccesibil comprehensiunii conceptuale și, ca atare, constituie ceva inefabil." (Enciclopedia de științe socio-umane..., 2004, p. 921). Această reabilitare a mers până mai recent când s-a ajuns la o nouă modalitate de studiere a religiosului, lucrul acesta fiind făcut de cei ce, de
by Ion Petrică [Corola-publishinghouse/Science/1120_a_2628]
-
filozofiei religioase, aceea a lui Rudolph Otto. El și-a propus să delimiteze elementele iraționale ale religiosului. Astfel că le definește în felul următor: "Prin "rațional" în ideea de divin înțelegem ceea ce intră în sfera posibilităților noastre de clară comprehensiune conceptuală, ceea ce intră în domeniul conceptelor familiare și definibile. Afirmăm, apoi, că sub acest domeniu al purei clarități se află o profunzime obscură, ce scapă nu sentimentelor, ci conceptelor noastre, și pe care din acest motiv o numim "irațional"" (Otto, [1917
by Ion Petrică [Corola-publishinghouse/Science/1120_a_2628]
-
al căror ultim fundament este experiența unor momente și stări de reculegere solemnă și de emoție puternică, ce dau naștere, în cei care le trăiesc, unui sentiment originar al existenței ca făptură. Elementul complementar al acestei stări, nu prin inferență conceptuală, ci prin simțire imediată, este experiența afectivă a unei puteri suverane inexprimabile." (Baechler, 2006, p. 501). "Orice concepție teistă despre Dumnezeu, dar îndeosebi și precumpănitor cea creștină, are ca trăsătură esențială faptul că, în ea, divinitatea este sesizată cu o
by Ion Petrică [Corola-publishinghouse/Science/1120_a_2628]
-
atribute sunt considerate ca "absolute", așadar ca "desăvârșite". Ele sunt tot atâtea concepte clare și distincte, accesibile gândirii și analizei raționale, ba chiar și definirii. Dacă numim rațional un lucru apt de a fi clar înțeles printr-o asemenea gândire conceptuală, atunci esența divinității descrise cu ajutorul acestor atribute poate fi desemnată drept rațională, iar religia care le recunoaște și le afirmă este și ea, în egală măsură, o religie rațională. Numai datorită lor este posibilă "credința", înțeleasă ca o convingere cristalizată
by Ion Petrică [Corola-publishinghouse/Science/1120_a_2628]
-
ani de activitate opere remarcabile de ceramicăși sculptură aflate acum în patrimoniul câtorva muzee importante din România. Muzeul din Iași deține cele mai multe dintre lucrările artistului. Cercetându-i activitatea creatoare, constatăm faptul că ideile artei sale s-au coagulat întro viziune conceptuală decorativă mai ales. Materialitatea pământului, ales, prelucrat, modelat și dăruit focului spre împlinire estetică, sunt datele prin care decorativismul amintit s-a concretizat. Pentru operele sculpturale, Ioan Antonică a recurs la materialele tradiționale: lutul, gipsul, piatra și lemnul, pe care
Ion Antonică (1937-2002) Ceramică - Sculptură by Elena – Ivona Aramă () [Corola-publishinghouse/Science/1244_a_2070]
-
personale de la Iași din 1966 și 1970, s-a impus prin modul original de a crea familii de personaje, individualizate tipologic, dar asigurând și identitatea grupului. Ion Antonică e preocupat de a realiza un explicit transfer între proiectul teoretic motivat conceptual și finalitatea plastică a operei. Germinție, Rod, Ancestrală sunt ilustrări convingătoare pentru direcția sigură a parcursului artistic. Valentin Ciucă, 2004 Din confesiunile artistului ĂĂÎncă din timpul anilor de facultate, mi-am intensificat preocupările de studiu și creație. Fiind student în
Ion Antonică (1937-2002) Ceramică - Sculptură by Elena – Ivona Aramă () [Corola-publishinghouse/Science/1244_a_2070]
-
limbo" (efectul de "mascare" și paradigma "clipei de atenție"), variază de la un individ la altul prin calitatea biologică a creierului și tipul de memorie dominant. Între multiplele clasificări ale memoriei, a fost descris tipul de codificare a memoriei (semantic și conceptual). Tipul de memorizare "semantică": subiectul își reamintește, de pildă, cuvântul "asasin", conform tiparului "a.a.in". Tipul "conceptual": subiectul reamintește cuvântul prin înțelegerea lui, deci îl asociază cu cuvântul "terorist". Aceste două feluri de memorizare au loc în structuri neuronale
[Corola-publishinghouse/Science/84988_a_85773]
-
a creierului și tipul de memorie dominant. Între multiplele clasificări ale memoriei, a fost descris tipul de codificare a memoriei (semantic și conceptual). Tipul de memorizare "semantică": subiectul își reamintește, de pildă, cuvântul "asasin", conform tiparului "a.a.in". Tipul "conceptual": subiectul reamintește cuvântul prin înțelegerea lui, deci îl asociază cu cuvântul "terorist". Aceste două feluri de memorizare au loc în structuri neuronale diferite. Toate aceste etape fiziologice ale "precunoașterii" inconștiente, adică ale "necunoașterii", reprezintă granița dintre "nimic" și "ceva". Creierul
[Corola-publishinghouse/Science/84988_a_85773]
-
dintre culoarea roșie "a mea și a ta", care ține în mod decisiv de subiectivitatea percepției înconjurătorului. "Qualia" a fost analizată de F. Crick și C. Koch, D. Chalmers, HR. Bailey și P. Churchland, fiecare explicând fenomenul în funcție de axioma sa conceptuală (F. Crick și C. Koch, 1990; Chalmers, 1995, 2004; Bailey H.R., 1997; Churchland, 2002). Allman și colaboratorii consideră minoră (și neglijabilă) diferența subiectivă, atâta timp cât tabloul de ansamblu nu suferă modificări și oferă cunoașterii aceeași "informație" (Allman, Miezin și McGuinness, 1985
[Corola-publishinghouse/Science/84988_a_85773]
-
the hippocampal system", în Hippocampus, 8, 1998, pp. 212-216. Masliah, E., et al., "Quantitative synaptic alterations in the human neocortex during normal aging", în Neurology, 43, 1993, pp. 192-197. Natalie M., Trumpp N.M., Traub F., Kiefer M., "Masked Priming of Conceptual Features Reveals Differential Brain Activation during Unconscious Access to Conceptual Action and Sound Information", în Plos One, 2013. Neely, J. H., & Kahan, T. A., "Is semantic activation automatic: a critical re-evaluation", în American Psychological Association, 2001. Nielson T., "Cognition in
[Corola-publishinghouse/Science/84988_a_85773]
-
E., et al., "Quantitative synaptic alterations in the human neocortex during normal aging", în Neurology, 43, 1993, pp. 192-197. Natalie M., Trumpp N.M., Traub F., Kiefer M., "Masked Priming of Conceptual Features Reveals Differential Brain Activation during Unconscious Access to Conceptual Action and Sound Information", în Plos One, 2013. Neely, J. H., & Kahan, T. A., "Is semantic activation automatic: a critical re-evaluation", în American Psychological Association, 2001. Nielson T., "Cognition in REM and NREM sleep", în Brain and Behavioral Sciences, 2000
[Corola-publishinghouse/Science/84988_a_85773]
-
procedural-organizatoric, de tip know-how sau cele de tip atitudinal-valoric. De reținut: Potențialul de transfer crește progresiv și pe măsura experienței reușite într-un tip de învățare care se situează la un nivel mai înalt de complexitate, cum este cazul învățării conceptuale, al rezolvării de probleme, al învățării creative ș.a. I.3.1. Mecanismele funcționale în învățare Introducem o primă precizare: nu există unanimitate, ci doar un consens tacit cu privire la setul de mecanisme specifice învățării, la statut rolurile jucate de acestea în
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]