4,611 matches
-
și Alexandru Climescu, conferențiarii Arsenie Oprea și Ștefania Ruscior precum și de alte cadre de predare care au funcționat la Institutul Politehnic. Varietatea cursurilor pe care le-a urmărit timp de zece ani și care au fost predate de profesori și pedagogi cu o bogată activitate didactica și științifică, precum și pregătirea seminariilor corespunzătoare, i-au dat din plin posibilitatea unei orientări didactice și metodice juste și cu aspecte diverse, caracteristică fiecărei facultăți. În afara obligațiilor de normă a mai participat - în cadrul Institutului Politehnic
Volum memorial dedicat foştilor profesori şi colegi by Alexandru Cărăuşu, Georgeta Teodoru () [Corola-publishinghouse/Science/91776_a_92841]
-
adte biografice și științifice despre Viorel Murgescu pentru a fi incluse în volumul Who’s Who în the World, Chicago - UȘA, 5th edition 1980-1981, iar ]n octombrie 1979 pentru Who’s Who în Western Europe- Commemorative Edition, Cambridge - Anglia. Bun pedagog, avea un talent înnăscut al explicațiilor clare, al sistematizării și ordonării logice, al elegantei matematice. Nu renunță niciodată la exigenta. Îl caracterizau ordinea, disciplina, munca asidua, logică, claritatea, sistematizarea, rigurozitatea, punctualitatea și cinstea. Era educat, manierat, discret, condițional, sensibil, sentimental
Volum memorial dedicat foştilor profesori şi colegi by Alexandru Cărăuşu, Georgeta Teodoru () [Corola-publishinghouse/Science/91776_a_92841]
-
de dificilă, pe atât de importantă în aplicații. Ultimul capitol prezintă unele probleme aplicative care sunt rezolvate pe cale algebrica. Am menționat mai sus grijă deosebită a Profesorului Ion Enescu pentru rigoare, calitate și claritate în activitatea să didactica. Era un pedagog de înaltă ținută, respectat de studenti dar și de colegii de catedră. Aceștia aveau în Domnia-sa un exemplu de conduită că dascăl. Ca șef de catedră se impunea nu prin autoritate ci prin responsabilitatea cu care-și onora funcția
Volum memorial dedicat foştilor profesori şi colegi by Alexandru Cărăuşu, Georgeta Teodoru () [Corola-publishinghouse/Science/91776_a_92841]
-
agresiv și chiar violent, performanțele intelectuale nu depășesc mediocritatea, iar întregul comportament este perturbat. Lipsa de afectivitate, de obicei, nu se manifestă în etapa respectivă, ci creează doar premisele care vor „izbucni ” la adolescență, când întreaga personalitate se reconstruiește. Unii pedagogi explică erorile pe care le săvârșesc unii educatori în activitatea lor și prin lipsa de dragoste care generează incapacitatea de a desfășura activitățile corespunzătoare. Totuși, această incapacitate îi privește în cea mai mare măsură pe părinți, dar profesorul trebuie să
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
mai mari probleme ale educației este dea a împăca, sub o constrângere legitimă, supunerea cu posibilitatea de a se servi de libertatea sa“ (I. Kant, 1992, p. 24). Într-o discuție purtată în paginile Revistei de pedagogie de mai mulți pedagogi români, E. Păun observa că, adesea, raportul libertate - autoritate în educație a fost gândit în termeni disjunctivi și antinomici: libertatea se opune autorității. În realitate, este de părere autorul amintit, este vorba despre o pseudo - opoziție, întreținută de puncte de
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
Constructul conține părți descriptive și normative. Descriptive sunt afirmațiile despre relațiile existente între profesor și elevi în ceea ce privește înțelegerea, prevederea, perspectiva, cunoștințele, capacitățile, judecățile, acțiunile, precum și indicațiile despre provizoratul relației pedagogice. Raporturile pedagogice trebuie înțelese însă și ca niște categorii normative, pedagogul trebuie să se distingă prin anumite caracteristici. Apoi dintr-o perspectivă primară, normativă, relația pedagogică trebuie să îndeplinească următoarele criterii: recunoașterea personalității copilului și a individualității sale, a educației lui cuprinzătoare și formatoare, apelul la responsabilitatea fiecărei părți“ (H. Schanb
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
profesorului, să coopereze cu el, să pună întrebări, să formuleze ipoteze, opinii și interpretări personale. Relația clasică profesor = autoritate, elev = dependență nu are nici un efect în realizarea elevului. Analizând acțiunile verbale explicite care au loc în clasă, un grup de pedagogi francezi au propus nouă funcții care acoperă evenimentele esențiale ale predării, prin funcție înțelegându-se orice act de predare produs de profesor. Aceste funcții sunt: de organizare, de impunere, de dezvoltare, de personalizare, de feed - back pozitiv, de feed - back
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
ilegitime ale factorilor politici în sfera sistemului de învățământ, ceea ce a împiedicat sedimentarea unei tradiții, a codurilor și ritualurilor profunde ale actului educațional, în absența cărora nici comunitatea nu poate căpăta coerență și adâncime. Preluând sintagma "câmp educativ școlar" de la pedagogul german Geissler, să încercăm o analiză comparativă a constantelor acestui câmp în învățământul românesc, înainte și după înlăturarea regimului comunist (decembrie 1989). Înainte de 1989: ▪ Era concepută ca o dată pentru totdeauna o realitate cu niște parametri care nu puteau fi puși
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
expert într-un domeniu strict delimitat, care-și pune competențele în domeniul respectiv la dispoziția elevilor; vom avea, prin urmare, experți în filosofie, în limbi străine, în matematică etc. Ideea s-a dovedit neviabilă, o expunere semnificativă împotriva ei oferind pedagogul german Geissler. Pentru o desfășurare optimă a procesului instructiv-educativ, profesorul trebuie să rezolve câteva probleme: ▪ Transmiterea cunoștințelor de specialitate, sarcină pe care o poate rezolva și expertul. Este adevărat că aceste cunoștințe trebuie "prelucrate", pentru a fi accesibile nivelului de
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
multe forme de manifestare, pe care le regăsim și în școală: autoritatea contractului, autoritatea expertului, autoritatea arbitrului, autoritatea modelului și aceea a "regelui". Pentru Olivier Reboul, autoritatea contractului are o întemeiere rațională, beneficiind în același timp de consimțământul ambelor părți. Pedagogul francez nota: Este autoritatea regulii asupra jucătorilor sau aceea a indivizilor sau instituțiilor având de aplicat o convenție. A o încălca ar însemna fraudă, trișaj 60. Presupunând consimțământul ambelor părți, acest tip de autoritate îl obligă pe profesor la negocierea
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
antrenante etc. MODELUL MODIFICĂRILOR DE COMPORTAMENT. Orice comportament este afectat de consecințele sale; consecințele pot fi percepute ca o recompensă sau întărire, dacă drept rezultat comportamentul persistă, sau ca pedeapsă, dacă respectivul comportament slăbește sau încetează. Plecând de la aceste constatări, pedagogii au pus la punct așa-numitele tehnici ale modificărilor de comportament, care sunt preferate mai ales de către profesorii care nu sunt de acord cu utilizarea pedepselor și care caută căi non-punitive drept alternativă. Pentru Louis Cohen și Lawrence Manion, tehnicile
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
relației elev - cadru didactic. Luăm în calcul faptul că un colectiv de elevi este eterogen. Personalitatea cadrului didactic își va pune repede amprenta pe stilul de lucru cu elevii clasei, iar aceștia vor împrumuta, fără intenție, personalitatea cadrului didactic. Un pedagog apropiat de copii, dar hotărât să-i formeze cinstiți, darnici, apropiați sufletește, va obține rezultatul scontat cu bucurie. Cel ce manifestă aroganță, e dominator și impulsiv, se va trezi cu un colectiv pe măsură: dezbinat, care folosește injurii la adresa colegilor
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL:GHID EDUCATIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Science/480_a_848]
-
unui vis frumos - punerea în practică a noii idei, care va trăi doar până când o altă idee va prinde viață. În concluzie, putem afirma că progresul societății ține de creativitate. Despre creativitate au scris mii de pagini redutabili sociologi și pedagogi, care au insistat asupra etapelor invenției și creativității. Spre exemplu, Vitalie Belous și-a exprimat opinia că etapele viitoarei invenții sunt: perceperea stadiului actual al tehnicii, activarea unui proiect pentru un nou studiu, conflictul, insatisfacția, tensiunea, frustrarea, realizarea noului stadiu
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL:GHID EDUCATIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Science/480_a_848]
-
activității constă în faptul că ea reprezintă o tensiune, o încordare, o mobilizare a spiritului care înseamnă antrenarea intelectului, a qandirii. Copilul folosește în exprimare o limbă vie, care corespunde trebuințelor și intereselor sale. De fapt, așa cum spunea un cunoscut pedagog "Adevărată at itudine gramaticala constă în a alege și a folosi corect și cu siguranță formele și construcțiile, iar nu în a le cunoaște în mod teoretic". Aceasta este linia ce trebuie urmată pentru a realiza dezvoltarea exprimării corecte a
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
tratarea diferențiată a elevilor în lecție. Acest aspect impune o serie de probleme cadrelor didactice: cunoașterea psiho-pedagogica a fiecărui elev și, în acest sens, cunoașterea nivelului intelectual, al ritmului de muncă și a volumului de cunoștințe ce se poate însuși. Pedagogii accepta, în general, ca rămânerea în urmă la învățătură este un proces desfășurat în patru faze. În primă fază elevul apare nemulțumit de școală pentru că nu înțelege lecțiile, nu poate rezolva unele probleme și exerciții. Ca urmare, apar primele goluri
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
progresul în orice domeniu de activitate, revizuirea sistemului de comunicare dintre școli pe de o parte, și dintre acestea și instituțiile coordonatoare (inspectorate școlare, minister) pe de altă parte. Problematica rezistențelor la schimbare a făcut și obiectul analizelor psihologilor și pedagogilor români (A. Neculau, 1999, T. Constantin, 2004, Z. Bogáthy, 2004, G. Pânișoară și I. O. Pânișoară, 2005), ocupând spații largi în literatura de specialitate. S-au conturat, în general, două categorii majore de rezistențe, ierarhizate în funcție de nivelul la care se
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
la dimensiunea pedagogică a acestora, ci la dimensiunea instituțională a strategiilor schimbării. Altfel spus, nu ne propunem analiza strategiilor instructiv-educative moderne, nu ca o atitudine de sfidare a importanței acestora, ci pentru că ele au făcut deja obiectul analizelor detaliate ale pedagogilor. Deși subiectul nu va fi, probabil, niciodată epuizat, în ceea ce ne privește ne propunem să analizăm câteva dintre posibilele strategii de promovare a schimbărilor în educație, din perspectiva dinamicii organizaționale. IV. 1. Mecanisme de promovare a schimbării la nivelul școlii
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
este elev etc. El mai poate fi dedus din numărul și calitatea jucăriilor din preocuparea pentru preferințele copilului, din felul cum sunt amenajate colțul sau camera afectată lui etc. Cunoașterea statutului familial real al unui copil este necesară pentru un pedagog și un cercetător al raporturilor familiilor-școală, pentru că de felul în care este privit și tratat copilul în familie depind dezvoltarea și sănătatea lor fizică și psihică și ca urmare și dezvoltarea sub raportul pregătirii pentru școală și viață și al
COLABORAREA ŞCOLII CU FAMILIILE ELEVILOR DE CLASA I by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/642_a_1000]
-
conținuturi, metodele utilizate influențează formarea unor atitudini față de cele Învățate, trezesc anumite trăiri emoționale, cultivă anumite sentimente și interese, dezvoltă anumite convingeri etc. Adică, pun În valoare potențialitățile educaționale ale conținuturilor date. Așa cum arată E.E. Geissler, citându-l pe renumitul pedagog german Gaudia, În realitate, metoda „...nu este niciodată numai calea pe care se face transmiterea cunoștințelor, ci este totodată și un proces educativ (s.n.). Predarea frontală sau instrucția prin muncă, formele de Învățare dominate de către profesor sau social-integrative, sunt metode
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
rezultatul constructiv al unei experiențe sociale, mai mult sau mai puțin Îndelungate și vaste, a mai multor popoare și națiuni. Fiecare metodă este expresia unei practici educaționale generalizate, asupra căreia eminenți gânditori și filozofi, oameni de știință și de cultură, pedagogi și psihologi, cercetători și practicieni au reflectat, la timpul lor, cu atenție. Unii au mers chiar mai departe. Simțind sensul Înnoitor al educației unei societăți aflate În pragul prefacerilor au Întreprins propriile lor experiențe, ceea ce a permis să se dea
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
-le mecanic de la o disciplină la alta, de la un caz la altul; cum se spune - didactica veche a căutat să compenseze sărăcia metodelor prin universalitatea lor. Din acest punct de vedere sunt vii, și rămân mereu În actualitate cuvintele marelui pedagog american John Dewey, evocate de J. Bruner, potrivit căruia „dorința exorbitantă de a uniformiza procedeele și de a obține rezultate exterioare imediate sunt principalii dușmani pe care-i Întâlnește atitudinea receptivă În școală. Profesorul care nu permite și nu Încurajează
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
zadar În unele facultăți din străinătate, care pregătesc cadre didactice, se mai menține un curs consacrat artei de a vorbi În public. În ceea ce privește utilitatea luării notițelor În cursul audierii unei expuneri, aceasta rămâne o problemă Încă viu controversată. În timp ce unii pedagogi văd În aceasta „...o activitate absolut inutilă și cu totul străină de Învățare” (Gagné, 1975, p. 316), după alții, dimpotrivă, ea ar avea darul să influențeze pozitiv Învățarea, ca și desfășurarea ulterioară a studiului independent. De exemplu, cercetările Întreprinse de
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
a trece din nou prin etapele principale ale cercetării, ale descoperirii adevărurilor, desigur că În condiții de ordin pedagogic, de astă dată. Această nouă direcție se afirmă tot mai stăruitor În practica Învățământului modern și este susținută de renumiți psihologi, pedagogi și oameni ai școlii, cum sunt: J. Piaget, J.S. Bruner, R.M. Gagné, M.N. Skatkin, G. Polya, J. Lerner, H. Aebli, Z. Dienes ș.a., iar la noi de numeroși cercetători și cadre didactice. Ceea ce este cel mai important pentru realizarea unei
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
logicizarea) lucrurilor (imaginilor), la convertirea lor În idei (ridicarea la abstract), devenind astfel un suport (purtător) al noțiunii, al ideii și invers, b) ajutând, mai apoi, la vizualizarea (materializarea) ideilor, la transpunerea lor În imagini (concretizarea ideilor). Unii psihologi și pedagogi (B.F. Skinner, Fr. Galton, R. Hubert ș.a.) contestă valoarea și utilizarea imaginii audiovizuale În stadiul conceptualizării, al elaborării noțiunilor, ideilor, rezervându-i acesteia doar o funcție exclusiv demonstrativă, documentară. Ei văd În utilizarea imaginii, și mai ales În abuzul de
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Întrebuințarea acestor tehnici permite comunicarea de noțiuni tot atât de bine ca și prin formele tradiționale. J.I. Knowlton consideră că, „...funcția imaginilor este, În principiu, de a ajuta la dezvoltarea (dezvăluirea) structurii conceptuale a limbajului, În cadrul căruia semnifică ceva” (I. Cerghit), iar pedagogul american Edgar Dale, căutând să evidențieze această funcție de ridicare de la concret spre abstract rezervă mesajelor audiovizuale o poziție intermediară În „piramida experiențelor educative” (fig. 5) stabilită de el, relevând capacitatea acestora de a depăși concretul-sensibil și de a facilita, până la
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]