24,698 matches
-
marele”; ASM „Atotputernicul”; GG „Tarele”; Marr „Gigas”; RB „le Violent”; DM „le Très-Fort”; YA „the Irresistible”; Arb „the All-compeller”. Apare o singură dată, în celebra serie de nume divine de la 59, 23-24, fiind plasat între al-‘Azz și al-Mutakabbir. Aplicat oamenilor, acest calificativ are un sens peiorativ: „trufaș”, „violent”: un stăpân arogant și brutal. Comentatorii explică acest lucru arătând că omul, plin de lipsuri și defecte, greșește dacă se erijează în stăpân, în vreme ce All"h este cu adevarat Stăpânul absolut
[Corola-publishinghouse/Science/2091_a_3416]
-
să-l „incultureze”, efectuând un transfer de sens inteligibil pentru oamenii din societățile sclavagiste dezvoltate: în grecește, lýtron este prețul de răscumpărare pentru sclavi. Astăzi, mai ales pentru creștini, „Răscumpărător” e perceput că sinonim cu „Mântuitor”, ambele fiindu-i des aplicate lui Hristos în Noul Testament. De aici și fluctuația constatată în traducerile românești. Se pierd astfel conotații importante mai ales pentru cariera acestui cuvânt în traducere grecească, în Noul Testament: „mântuirea” nu implică neapărat un preț pe care trebuie să-l plătească
[Corola-publishinghouse/Science/2091_a_3416]
-
n.) ... h"-’Elohm h"-Ro‘eh ’oÖ mQh ‘o: ‘a: hayyÄm hazze (Gen 48,15c): „... Dumnezeul care ma păstorește din tinerețea mea și până în ziua de astăzi” (t.n.) La un popor de pastori nu putea lipsi această metaforă aplicată lui Dumnezeu, cel care poartă de grija ălor săi și îi călăuzește în direcția bună. Totuși ea nu se realizează că nume divin decât în cele două texte de psalm citate, unde participiul prezent al verbului r"‘"h, „a pastori
[Corola-publishinghouse/Science/2091_a_3416]
-
mine nu va înseta niciodată”, după cum Înțelepciunea din Prov 9,5 îndeamnă: „Veniți și mâncați pâinea mea și beți vinul pe care l-am dres pentru voi”. Descrierea Înțelepciunii din Înț 7,25-26 folosește expresii identice sau asemănătoare cu cele aplicate mai tarziu lui Hristos: atmìs gár estin tQÎs to¤ theo¤ dynámeÄs kaì apórroia tQÎs to¤ pantokrátoros dóxQs eilikrines s...ț apaúgasma gár estin phÄtòs aidíou kaì ésoptron akQlídoton tQÎs to¤ theo¤ energeías kaì eikÄîn tQÎs agathótQtos auto¤: „Un suflu al
[Corola-publishinghouse/Science/2091_a_3416]
-
dezvolte controverse și interpretări personale, să ajungă la anumite concluzii etc. De această dată este stimulată Învățarea prin descoperire a diferitelor aspecte necesare cunoașterii. Accentul cade pe dobândirea unei Înțelegeri a realității istorice, pe dezvoltarea gândirii specifice domeniului istoriei. Metoda aplicată este cea specifică problematizării iar rezultatele sunt condiționate de ceea ce fac elevii, de argumentele și puterea demonstrativă a acestora, de capacitatea lor de a se implica Într-un interschimb fructuos de informații și idei, de opinii și atitudini, de dorința
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
atingerii unui scop”. O asemenea raportare presupune ea Însăși metodizarea materiei, adică examinarea, selectarea și ordonarea atentă a cunoștințelor (fără a epuiza, bineînțeles, această prelucrare), inclusiv programarea activității profesorului și a elevilor. Metoda impune, pur și simplu, „...un tratament eficient aplicat materialului de studiu; eficient - Înseamnă un tratament care face ca utilizarea materialului (În mod intenționat) să se realizeze cu o cheltuială minimă de timp și energie...Nueste posibilă existența unei metode, sub forma a ceva exterior materialului de studiu... metoda
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și gradul de efort de care aceștia se dovedesc capabili etc.), alții, de specificul clasei (de factori sociali - climatul socio-afectiv și gradul de omogenitate a clasei, relațiile de cooperare și competițieetc.). Toți aceștia condiționează efectele directe și indirecte ale metodei aplicate. „Metodele noi - subliniază Jean Piaget - sunt cele care țin seama de natura proprie a copilului și fac apel la legile constituției psihologice a individului și la cele ale dezvoltării lui.” (1972, p. 121) Cu cât o metodă va fi mai
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
muncă sau, dimpotrivă, la prelungirea acestuia, atât cât este nevoie sau chiar dincolo de limitele dorite. Prin urmare, comportamentul de Învățare se corelează cu metodele de predare, care exprimă comportamentele și atitudinile celui care predă. Aceasta Înseamnă că, sub influența metodologiei aplicate, suferă transformări nu numai individualitatea elevilor, ci și comportamentul profesorului se adaptează la condițiile psiho-sociale ale clasei, realizându-se o adevărată dialectică pedagogică - după expresia lui H. Wallon - În care și elevii, și profesorul se află Într-o constantă interacțiune
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
viu și mai atractiv. Estimarea și alegerea mijloacelor sunt fondate și ele pe postulatul eficienței, ceea ce este condiționat nu numai de calitatea lor intrinsecă, ci și de modul În care sunt integrate În procesualitatea didactică, fapt care ține de metodologia aplicată. Indiferent de categoria căreia aparțin, mijloacele servesc la ridicarea eficienței și calității Învățării numai când știm să le selecționăm și să le folosim judicios, numai când sunt subordonate atingerii obiectivelor prestabilite și unei metodologii avansate, active. Ele nu pot fi
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Înlocuită, nu este mai puțin adevărat că relațiile interpersonale (de grup) constituie și ele un factor indispensabil Învățării, sub foarte multe aspecte. Diferențele de formă de organizare a activității instructive conduc, prin forța lucrurilor, la diferențe de eficiență a metodologiei aplicate. Activitățile frontale cu grupuri mari (ani de studiu) se vor desfășura sub formă de prelegeri, conferințe sau cursuri televizate. Activitățile cooperatiste În colectivul clasei, destinate elaborării unor noi concepte, rezolvării de probleme, influențării atitudinilor și opiniilor etc., reclamă discuția sau
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
suită de procedee care realizează un tot unitar Într-o lecție dată. În acest sens, am putea spune că metoda este un „program” În acțiune, o „strategie” În desfășurare efectivă,concretă, ce parcurge drumul impus de metoda sau de metodele aplicate. În această optică, metoda este, așa cum o definește În general T. Kotarbinski, o modalitate a acțiunii complexe (1976, p. 115), În totalitatea operațiilor (procedeelor) ei. Ea nu valorează decât prin detaliile sau procedeele proprii de aplicare (G. Mialaret). Și, parafrazându
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
drept obiectiv nu numai produsul sau conținutul Învățării, ci și procesul prin care copilul ajunge sau nu reușește să ajungă la stăpânirea materialului de Învățat...” (Bruner, 1970, p. 188), cu atât se va putea aprecia mai corect eficacitatea metodologiei didactice aplicate, adică distanța sau apropierea dintre punctul de plecare, stadiul atins și starea finală dorită. Cunoașterea imediată a rezultatelor obținute prin intermediul informației inverse (feedbackului) În corelație cu acțiunea de evaluare (justa lor apreciere) au o dublă semnificație sub raportul perfecționării metodologiei
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
că nu există metode bune sau rele, ci metode adecvate, bine sau prost utilizate. De aici, necesitatea ca profesorul să stăpânească un repertoriu cât mai larg de metode, să cunoască principiile care reglementează folosirea acestora, spiritul modern În care trebuie aplicate, funcțiile și sfera lor privilegiată de aplicabilitate și să găsească o alternativă metodologică optimală. d) Studiul metodologiei instruirii și educației, departe de a se mai situa la periferia preocupărilor teoretice și cu atât mai puțin a celor practice, reprezintă un
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
bine chiar În pofida unor metode de predare greșită, atunci nu se poate trece cu vederea faptul că o parte dintre cei slabi, care sunt victime ale unor astfel de metode, ar fi capabili să-și Însușească cunoștințele cerute dacă metodologia aplicată ar Îndeplini condițiile mai sus amintite. În ultima vreme, s-a ajuns la o Înțelegere mai profundă a raportului dintre „Învățare” și legile dezvoltării mintale, dintre „instrucție” și „formarea personalității”. Se cunosc mai multe date despre natura și mecanismele Învățării
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
principiile, legile, teoriile etc. cunoscute de elevi; - ca nivelul de dificultate pe care-l presupune analiza cazului să corespundă nivelului real de pregătire teoretică și practică a grupului cu care se lucrează; - ca prin felul În care este concepută și aplicată, analiza de caz să capete semnificația unei adevărate metode euristice, să devină un exercițiu al căutării, al descoperirii, al găsirii de răspunsuri și de argumentații fundamentate științific, convingătoare, să pună În evidență reguli de rezolvare creatoare a altor cazuri-problemă asemănătoare
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
operațiunilor de efectuat și a succesiunii lor specifice, mai ales Înînsușirea unor comportamente tehnice), exerciții semialgoritmice (semidirijate) și exerciții libere (nestructurate, autodirijate); exerciții de diferite grade de complexitate etc. Învățământul actual are tendința să diversifice și mai mult registrul exercițiilor aplicate și odată cu aceasta să creeze condiții corespunzătoare de exersare, mărindu-se astfel și mai mult șansele de succes În Învățare. c) De la exercițiul automatismelor la exercițiul operațiilortc "c) De la exercițiul automatismelor la exercițiul operațiilor" Așa cum am mai precizat, În practica
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
teoriei propuse pentru oferirea unei informații cu adevărat comparabile, indiferent de sursa de proveniență a acesteia. Și pentru că suntem datori de a demonstra ceea ce este teoria propusă, dincolo de personalizarea opiniilor, respectiv a metodelor, în capitolul trei vom realiza o cercetare aplicată, de tip pozitiv, pentru a identifica gradul de libertate sau de conformitate în contabilitate. Astfel, numai o teorie contabilă confruntată cu faptele poate fi acceptată. Pentru această idee merită să riscăm, să credem Și să insistăm pe acest demers de
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
Ca o concluzie a celor prezentate de cei doi mari profesori, în cadrul politicilor contabile se circumscriu Și metodele de evaluare, recunoaștere Și prezentare a informațiilor în contabilitate. Însuși OMFP nr. 3055/2009 precizează că: „O modificare în baza de evaluare aplicată reprezintă o modificare în politicile contabile...”. Prin urmare, permanența metodelor se aplică Și în evaluarea efectuată în contabilitate, fiind interzise modificările în bazele de evaluare folosite pentru un anumit element bilanțier sau un element de venituri Și cheltuieli. Totuși, conform
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
sau statutului social final. Ca aspecte specifice ale mecanismelor școlare care interesează sociologul, Cherkaoui face distincții între: 1. Transmiterea ordinii morale și a cunoștințelor, unde pot fi studiate aspecte precum: ierarhizarea cunoștințelor, diviziunea lor orizontală (litere - științe, științe pure sau aplicate); regulile explicite și implicite care o guvernează; consecințele acestei stratificări asupra elaborării identității școlare a elevilor și a studenților. 2. Tipul de pedagogie utilizat, cu teme precum: maniera în care conținuturile sunt transmise; tehnologiile utilizate (manuale, hărți, filme, laboratoare); utilizarea
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
soluția de supraviețuire a reprezentat-o specializarea în cercetarea finanțată pe bază de proiect, cale care a pecetluit acceptarea politicilor educaționale formulate de către guverne. Sociologia educației s-a disipat în mai multe ramuri sau a fost absorbită de cercetarea educațională aplicată. Prin acest ultim avatar, sociologii au preluat în cea mai mare parte tematica și limbajul politicilor, care se preocupă mai puțin de organizarea sistemului și obiectivele sale și mai mult de procese și evaluarea acestora. Astfel au căpătat pregnanță teme
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
iar decidenții americani au luat măsurile extinderii politicii de transport al elevilor la școli din alte cartiere cu celebrele autobuze de școală de culoare galbenă. Chiar și așa, injustițiile au rămas, căci, dincolo de inegalitățile dintre școli, există diferențe în ceea ce privește tratamentul aplicat copiilor în cadrul aceleiași școli, diferențe care sunt puternic asociate cu linii de demarcație de natură socială (clasă, rasă, etnie, religie, sex). După câteva decenii, rezultatele de mai sus sunt confirmate de studiul PISA, care constată că performanțele la teste ale
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
și comportamentul individului - corespunzător poziției de clasă a individului. Acest fenomen poartă denumirea de reproducere socială. Habitusul este construit prin interacțiunile din familie, școală și clasa socială. • Reproducerea habitusului în cadrul școlii se face prin limbajul și cultura de referință, pedagogia aplicată, selecțiile, excluderile și examenele practicate și ignorarea contribuției școlii la reproducerea socială și culturală. • Basil Bernstein are o teorie sociolingvistică ce explică rezultatele școlare mai slabe ale copiilor din clasele muncitorești. Aceștia stăpânesc în mai mică măsură codurile lingvistice elaborate
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
ar corespunde orice preocupare pentru specia umană (inclusiv negustorii, agricultorii, brutarii, gimnaștii sau medicii). Contestarea modului de a aplica metoda utilizată nu poate să ducă însă la contestarea metodei logice în general. Este doar o demonstrație a faptului că trebuie aplicată o altă procedură. Să o urmărim însă pe cea folosită, încercând să identificăm alternativa. Criteriul împărțirii (diai/resij) este principiul unităților multiple definite. Acestea se opun în primul rând multiplicităților nedefinite, care sunt sau infinite, sau indefinite. Încălcarea lui invalidează
Filosofia politică a lui Platon [Corola-publishinghouse/Science/1983_a_3308]
-
motiv, la mare cinste. Artele propriu-zise, pentru a fi admise în cetate, trebuie sa fie ele însele supuse grilei procustiene a artei măsurii. Arhitectura este modelul paradigmatic pe care Platon îl are în vedere. Celelalte arte sunt privite ca științe aplicate ori diverse tehnici supuse în diferite grade unei matematizări accentuate. Măsura este criteriu de valoare. Cel care stăpânește măsura justă este politician. Această măsură nu stă însă în vorbe. Nu se pune aici în nici un fel problema de a trece
Filosofia politică a lui Platon [Corola-publishinghouse/Science/1983_a_3308]
-
p. 230. Această definiție a culturii se regăsește la C. Geertz în The Interpretation of Cultures: Selected Essays, Londra, 1993, p. 144. v. Kottak, Conrad, Philip, Cultural Anthropology, Mc. Graw-Hill, Inc. New York, 1991, p. 14. G.W.F Hegel: „Poziția aplicată a părintelui Academiei a fost remarcată chiar și de Hegel: «Platon nu este omul care să umble cu principii și teorii abstracte; adevăratul său spirit a cunoscut și a înfățișat adevărul; iar acesta nu putea fi decât adevărul lumii în
Filosofia politică a lui Platon [Corola-publishinghouse/Science/1983_a_3308]