4,310 matches
-
generale de joc a unei echipe, acțiunile colective de joc se definitivează pe baza acțiunilor individuale la care participă fiecare jucător și care se derulează și se succed coordonat în cadrul jocului echipei la serviciu sau la preluare. Se realizează astfel structurarea jocului în acțiuni colective pentru execuția serviciului și pentru preluarea serviciului advers. De asemenea în etapa actuală a dezvoltării jocului apare distinctă și împărțirea în acțiuni cu minge și fără minge. Importanța acțiunilor fără minge este relevantă în apărare prin
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
activității la echipele reprezentative modelul anual trebuie structurat pe următoarele componente: Obiectivele anuale se împart în: obiective generale și obiective specifice. A. Obiectivele generale se împart la rândul lor în: - obiective de performanță; - obiective de instruire. B. Obiectivele specifice, sunt structurare pe componentele modelului anual de pregătire cu referiri la: - formația de joc, caracteristicile și organizarea jocului în atac și apărare; - modelul de joc al echipei; - pregătirea fizică generală și specifică; - pregătirea psihologică; - pregătirea teoretică; - evaluări (teste și probe de control
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
asociază cu consumul de droguri, el reprezentând doar un element din totalitatea celor care trebuie luate în considerare (Calafat și colab., 1992). Pentru Calafat și colaboratorii săi, factorii asociați consumului de droguri (factori de risc și factori de protecție) cuprind: structurarea socială, comportamentele de consum din societate, familia, școala, folosirea timpului liber, relația cu părinții, relația cu colegii, informația, personalitatea, atitudinile, experiențele cu alte droguri și consumul acestora. Prevenirea și asistența în consumul de substanțe este orientată astfel încât influența factorilor de
Devianța socială la tineri. Dependența de substanțe by Mihaela Rădoi () [Corola-publishinghouse/Science/84967_a_85752]
-
efectuată de psiholog și urmărește aprecierea abilităților cognitive ce determină capacitatea de învățare. Este important ca acesta să aibă experiență astfel încât să realizeze o evaluare cu acuratețe și să interpreteze corespunzător răspunsurile copiilor. Informațiile culese constituie puncte de bază în structurarea programului de dezvoltare și în alegerea strategiilor manageriale. evaluarea psihosocială se realizează prin intermediul interviului prin care se culeg date despre istoricul dezvoltării copilului și familiei. Este foarte important ca ambii părinți să participe împreună la evaluare. observarea comportamentului constă în
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
inclusiv abilitățile practice de conversație), de interacțiune socială și comportamentele repetitive, restrictive sau stereotipice. Scala de cotare a autismului în perioada copilăriei - The Childhood Autism Rating Scale (CARS; Schopler, Reichler, & Renner, 1988) - este un instrument care poate fi folosit în structurarea observației copiilor peste vârsta de doi ani. Are o scală validă, dar adesea este folosită incorect ca un interviu sau anchetă. Sursa primară de a obține informații este observația copilului, de asemenea examinatorul putând culege date suplimentare și de la părinți
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
abilităților intelectuale și academice, dar pare a fi un subiect controversat pentru unii autori. Pe scurt, acuratețea datelor ce se pot obține prin aplicarea testelor de evaluare pentru aceste aspecte este îndoielnică sau nu pot furniza exact aspectele necesare pentru structurarea planului educațional sau terapeutic pentru că se bazează pe abilitățile verbale, de a respecta indicații secvențiale, pe procese, arii problematice. De asemenea, mediul în care se realizează testarea poate să devină o dificultate (camere nefamiliare, ruperea rutinei, examinator necunoscut etc.). O
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
cu nevoi similare, ca posibili candidați în grup? e. Cât de lungă va fi terapia de grup Ădurata ședinței, numărul de săptămâni)? f. Dacă a fost clarificat și prezentat părinților scopul ședințelor de grup? g. Dacă s-a realizat o structurare a activităților ce pot fi efectuate în funcție de obiectivele vizate? h. Dacă se planifică posibilele teme pe sesiuni și se cuplează cu cele pentru acasă? i. Dacă se creează instrucțiunile și un orar structurat cu imagini? j. Dacă se organizează pauzele
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
opțiuni deseori pot avea în minte întrebarea „dar dacă...” Întreaga echipă interdisciplinară contribuie la programarea și realizarea planului de intervenție prin: - stabilirea și aplicarea mijloacelor corespunzătoare evaluării; - selectarea obiectivelor specifice intervenției; - alegerea celor mai eficiente abordări terapeutice și a locațiilor;structurarea planului de intervenție; - implicarea părinților în activități; - precizarea particularităților tratamentul individualizat;fixarea tipului educațional, a strategiilor terapeutice necesare; - implementarea în practică a acțiunilor; - efectuarea evaluării finale. 3.4.7. Principiul predictibilității și continuității Cercetările în domeniu au reliefat importanța generalizării
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
bazată pe modificarea mediului și pe adaptarea activităților. Folosește contexte funcționale în vederea implementării conceptelor. Curricula este particularizată și se bazează pe evaluarea individualizată. În vederea facilitării comunicării spontane metodologia este foarte structurată și predictibilă. Principiile fundamentale ce direcționează această intervenție presupun: - structurarea riguroasă a mediului, la care se adaugă o curriculă pentru activitățile zilnice, materiile școlare și activitățile de recreere, arii ce necesită o pregătire particulară; - continuitatea în timp în ceea ce privește cadrele de specialitate, mediul fizic și perioada din zi alocată intervențiilor. - individualizarea
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
confuzia conștiinței, ceea ce va împiedica atenția, învățarea și comunicarea. În cazul autismului fixat, există probabil o trăire de depersonalizare, conștiința nu mai reușește să fixeze trăsăturile distinctive care definesc individul. Axa 4. Maturizarea structuralo-funcțională: funcționalitatea are câștig de cauză asupra structurării, ce conduce la nediferențierea funcțiilor și la o labilitate energetică și emoțională care împiedică acțiunile voluntare, proiectele de viitor și executarea sarcinilor complexe. Axa 5. Axa de integrare: dezvoltarea autistului ne-ar putea face să credem într-o respingere a
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
astfel: să se intre în bula primitivă, să accepte că este eco-sistem și nu ființă umană; să se lucreze la nivelul senzitivo-motric; să se vizeze creșterea progresivă, fără prea mult stres, a concentrării energiei și a conștiinței; să se promoveze structurarea prin diferențierea celorlalte funcții Ăpulsională, fuzională, protectoare) să se prezinte cadre de viață suficient de bune în care autistul să intre, o mamă suficient de bună, un cadru familial protector. Mai mult, aceste nivele de acțiune se ajustează și se
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
procesul de intervenție, făcând parte din echipă, înțelegând și experimentând metodologia. Obiectivele ce vizează întreaga echipă interdisciplinară pot fi reprezentate: Stabilirea și aplicarea mijloacelor corespunzătoare evaluării; Selectarea obiectivelor specifice intervenției; Alegerea celor mai eficiente abordări terapeutice, medii de lucru și structurarea planului de intervenție; Implicarea părinților; Precizarea particularităților tratamentul individualizat; Fixarea tipului educațional/strategiilor terapeutice necesare; Implementarea practică; Efectuarea evaluării finale. CAPITOLUL 5 CONCLUZII Studiul materialului bibliografic, analiza concepțiilor și ne-a condus la următoarele concluzii: Autismul, tulburare pervazivă de dezvoltare
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
un sistem formal și un mediu de relații în formare. Este formală pentru că prescrie norme și reguli, sancționează conduitele individuale și informală, pentru că răspunde nevoilor reale ale indivizilor. În societatea contemporană activitatea umană este supusă unui proces de organizare și structurare atât pe plan individual cât și pe plan social. Organizarea răspunde nevoii de a obține rezultate superioare, eficiență sporită, nevoie ce este specifică omului. Individul a conștientizat propriile limite, și-a dat seama că de unul singur, izolat, performanțele sale
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
de viață. Identitatea reprezintă conștiința clară a individualității unei persoane, formată prin integrarea într-un construct unic a percepției de sine și a percepției expectanțelor celorlalți față de propria persoană” (A. Baban, 2001). Identitatea se constituie progresiv pe măsura organizării și structurării informațiilor despre sine, ea ajungând să includă aspecte legate de caracteristicile înnăscute și dobândite ale personalității, abilitățile și competențele personale (cunoștințe, deprinderi, aptitudini, talente), rolurile și statutele sociale, vocaționale și de gender adoptate de individ la un moment dat, modalitățile
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
sociale, vocaționale și de gender adoptate de individ la un moment dat, modalitățile de interacțiune, de comunicare și de rezolvare a conflictelor, de autoreglare a comportamentului, modalitățile de identificare cu modelele. Identitatea se află într-o permanentă construcție și reconstrucție. Structurarea ei începe încă din copilărie, continuă în perioada școlară mică când se conturează pe baza rezultatelor activității școlare și a raportării acestora la ceilalți și la cerințele lor, dar vorbim despre identitate odată cu perioada adolescenței când abilitățile cognitive și de
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
în copilărie, dar mai ales aprecierile furnizate de ceilalți, influențând procesul actual de identificare. Mai mult, succesul sau eșecul școlar, adaptarea sau inadaptarea școlară, ca și modul în care puberul este privit de colegi și de profesori, pot afecta adesea structurarea imaginii și a conștiinței de sine. Procesul identificării și al dezvoltării conștiinței de sine presupune însă și raportarea la cei din aceeași generație, la grupul de aceeași vârstă. În cazul în care puberul are o conștiință de sine mai înaltă
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
acestea vor fi curând înlocuite printr-un echilibru mai stabil și prin adoptarea unei conduite apropiate de cea a adultului. Se consideră că adolescența este o perioadă de mare dinamism, tânărul fiind intens preocupat de scopuri și idealuri sociale, de structurarea rapidă a intereselor sale profesionale, intelectuale și culturale, o etapă de intensă construcție interioară. În cazul societăților dezvoltate este ușor de observat când începe adolescența. Ea este semnalată de indicii care marchează sfârșitul copilăriei, precum creșterea rapidă în înălțime și
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
de a ajunge la autonomie, dorința de dependență, uitarea rapidă a celor învățate superficial, la cerere. Cei mai buni profesori sunt, în general, pasionați de domeniul pe care îl predau. Ei ajung să producă schimbări la elevii lor printr-o structurare atentă a conținutului. La rândul lor, elevii pot contribui prin întrebări, provocări, căutări individuale. Interacțiunea profesor - elev nu se limitează numai la conținutul lecției, ci se extinde la mesajele raționale, la sentimentele personale, la atitudini și valori. Relația profesor - elev
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
posibilitatea să se afirme. 3. Unele forme de tratament diferențiat sunt necesare și reprezintă mai degrabă expresia lucrului individualizat, decât proiecția așteptărilor negative ale profesorului. Această observație este valabilă mai ales în cazul elevilor slabi din clasele mici care necesită structurarea aparte a conținuturilor și de urmărirea îndeaproape a muncii lor mai mult decât ceilalți colegi (T. Husen, T. Neville Postlethwaite, 1995, p. 6108). În legătură cu efectele expectanțelor profesorilor asupra elevilor, Brophy și Good (apud T. Husen, T. Neville Postlethwaite, 1995, p.
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
care autoarea cărții a stăpânit-o și aplicat-o diferențiat la un înalt nivel deontologic. Ca un important aspect științific, din punct de vedere psihopedagogic și terapeutic este faptul că a remarcat la acești copii - spre deosebire de debilul mental - că elaborarea, structurarea și dezvoltarea limbajului este determinată nu numai de aspectul clinic al despicăturii elementelor interesate în articulare, ci și de alți factori de influență. În activitatea sa metodică, meritoriu este parteneriatul cu familia pacienților, realizând o echipă de sprijin și transfer
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
desigur unele cauze care nu pot fi întrevăzute fără un studiu intim al relației cauză-efect, cercetarea întreprinsă și-a propus prin investigațiile efectuate atât transversal cât și longitudinal să analizeze: 1) Aspectele psiho-pedagogice ale organizării conduitei verbale în condițiile de structurare și restructurare a matricelor fonemice emise de un sistem malformat, natura și structura fonetică a vorbirii rhinolalice cu aspectul informațional al mesajului transmis în astfel de condiții. 2) Modificările din cadrul sistemului care privesc stadiile de achiziție ale limbajului în interacțiune
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
înțelegerii limbajului până la 4 ani și 9 luni și numai a simbolurilor cu corespondent concret (substantive concrete). Repertoriul lexic totalizează aproximativ 20 de cuvinte utilizate rhinolalic până la neinteligibilitate. În cadrul terapiei logopedice face mari progrese pe latura fonoarticulației, în paralel cu structurarea sintactică, cuvintele de legătură fiind integrate în utilizarea și înțelegerea limbajului spre vârsta de 6 ani după o metodologie care a pus accentul în mod special pe lecții de dezvoltare a vorbirii. Probele Borel - Maisonny aplicate la intervale de timp
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
care semnifică cu totul altceva. Fiecare limbă construiește fraze într-un număr infinit prin combinarea diferită a cuvintelor după regulile sintaxei. Perspectiva psiholingvistică ne conferă modele fundamentale de care se servește dezvoltarea ontogenetică, dar elementul esențial care produce organizarea, ordonarea, structurarea, clasificarea sau categorializarea îl constituie funcția simiogenetică și Tatiana Slama-Cazacu - conchide că „limbajul copilului se organizează, se ordonează prin ierarhizare și se integrează sistematic sub toate aspectele: lexical, gramatical, stilistic, prin funcția fundamental semantică” (176). Constituirea modelelor fundamentale este facilitată
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
Această categorie simptomatologică apare cu o mare intensitate în primii trei-patru ani de viață realizând aspectul întârzierii în apariția și dezvoltarea vorbirii cu implicații psiho-pedagigice și psiho-sociale. Cercetările asupra vorbirii la subiecții rhinolalici, vor contribui la precizarea importanței fonetismului în structurarea sistemică necesară învățării limbajului la copilul normal, precum și a relației care există între dezvoltarea fono-articulatorie și celelalte aspecte ale psihicului și limbajului. 4.1.1. Stadiul achiziției limbajului la copil (J. Piaget). Studiul dezvoltării limbajului la copil a început prin
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
2 ani și 6 luni și 3 ani și asupra vârstei de elaborare a structurilor lingvistice frecvent folosite, sunt fragmentate pe subsisteme. Din analiza acestor subsisteme se constată însă că nu este vorba de o învățare „copie” ci de o structurare activă a elementelor de progres în activitatea de achiziție a limbajului. În perspectiva piagetiană punctul capital de studiat este tocmai mecanismul acestei structurări efectuate de copil. După Piaget modurile de comportament uman nu pot fi înțelese în structura și funcția
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]